百花齊放的成都教育(綦江實(shí)驗(yàn)一小劉容)

1、百花齊放的成都教育種子教師國(guó)培項(xiàng)目第二階段培訓(xùn)總結(jié)綦江實(shí)驗(yàn)一小 劉容為期半個(gè)月的第二階段的國(guó)培學(xué)習(xí)如期在成都舉行，此行可謂受 益匪淺。成都是一個(gè)休閑的城市，是一個(gè)古味十足的城市，更是一個(gè) 教改氛圍濃郁的的城市。短短的15天學(xué)習(xí)時(shí)間，我們充分領(lǐng)略了成 都厚重的文化底蘊(yùn)，這兒有孕育一代詩(shī)圣的杜甫草堂，有三國(guó)文化發(fā) 源地 武侯祠，有道教圣地青城山，更有讓人留戀忘返的佛教圣地 峨眉山，但是更讓我們覺得不虛此行的還是成都那轟轟烈烈的教改。 成都老師們致力于教育改革的勁頭讓我們佩服、景仰，這真是百花齊 放、百家爭(zhēng)鳴的世界。樸實(shí)的人，實(shí)在的課鄧伯勇老師的講座一一語(yǔ)文減負(fù)增效的策略讓我印象深刻，其 實(shí)說(shuō)是講座

2、還不如說(shuō)是一堂給語(yǔ)文老師上的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。鄧?yán)蠋煂?duì)花架子多、實(shí)效性不強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了駁斥，主張語(yǔ)文要重知 識(shí)的訓(xùn)練，重拾分析。鄧?yán)蠋熞宰陨韺?shí)踐從“字、閱讀、作文、古詩(shī) 文”四個(gè)方面給我們講解了語(yǔ)文減負(fù)增效的策略。首先是字的教學(xué)，不要企圖一節(jié)課把字完全掌握，不要在識(shí)字 上花太多時(shí)間，而是讓孩子在今后的反復(fù)見面中鞏固生字， 為了提高 孩子識(shí)字的興趣，還可以適當(dāng)?shù)刂v講字源字理。鄧?yán)蠋熣J(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)笔Я碎喿x的系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有 一步一個(gè)腳印的教給孩子閱讀的知識(shí)能力，提出在教學(xué)中要重拾分 析，從文章的體裁、順序、表達(dá)方法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面 進(jìn)行訓(xùn)練，要讓孩子了解這些知識(shí)，方能形成語(yǔ)

3、文能力，解決語(yǔ)文問 題。為了讓老師們了解得更徹底，鄧?yán)蠋熈信e了幾篇課文的學(xué)習(xí)方法， 像教學(xué)生一樣從分析、提問、答題方法等方面為我們一一講解。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，鄧?yán)蠋熡米约旱恼n堂生動(dòng)地展示 了他獨(dú)特的教學(xué)方法。鄧?yán)蠋熣J(rèn)為，低段作文老師指導(dǎo)為主，高段作 文就要盡量地放手。作文訓(xùn)練主要在描寫上下功夫，指導(dǎo)作文采用不 斷追問的談話式進(jìn)行，讓孩子先說(shuō)再寫，說(shuō)得盡量詳細(xì)才能描寫得細(xì) 致入微。鄧?yán)蠋煿旁?shī)文的教學(xué)更是讓我們眼前一亮，他提出了“五言以 穆誦，七言以浩歌”的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，其間配以或激昂、或低沉的 古詩(shī)詞吟誦，平長(zhǎng)仄短，虛實(shí)相間。課畢，全場(chǎng)教師還沉浸在這“詩(shī) 歌的殿堂”中，回味無(wú)窮。我們被

4、鄧?yán)蠋熒詈竦奈膶W(xué)功底所折服，被 鄧?yán)蠋焺e具一格的教學(xué)風(fēng)格所感染，久久不愿離去?！奥牼幌挘瑒僮x十年書”，與有智慧的老師對(duì)話，我更是覺得 獲益匪淺，這是一堂樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)講座，他將指引著 我走向樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)之路。讓人耳目一新的“鼎式”語(yǔ)文教學(xué)付建勇老師提出了 “鼎”式語(yǔ)文教育的新理念，讓我又接受了一 次頭腦風(fēng)暴。付老師用一只大鼎圖片，形象生動(dòng)地概括了新課標(biāo)語(yǔ)文教育的特 色，讓人耳目一新，回味無(wú)窮，把語(yǔ)文教育理解為“三足鼎立，兩翼齊飛，一納萬(wàn)象”，真是非常的經(jīng)典、精辟?！叭愣αⅰ敝傅氖墙炭茣瑐鹘y(tǒng)經(jīng)典作品，兒童文學(xué)作品為“鼎”的三支足。只有這三只 足打牢了，兒童的閱讀能力才能真正

5、提高，兒童才會(huì)養(yǎng)成終生閱讀的 好習(xí)慣?！皟梢睚R飛”指的是學(xué)生的理解和運(yùn)用協(xié)同發(fā)展，語(yǔ)文教育 的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。理解重在對(duì)信息 攝入方面而言，即聽和讀兩方面能力的形成。運(yùn)用重在對(duì)信息輸出方 面而言，即說(shuō)和寫兩方面能力的形成?！耙患{萬(wàn)象”指的是語(yǔ)文課程 是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于 學(xué)生聽說(shuō)讀寫等各種能力的發(fā)展，而這些能力的形成并不是孤立的， 而應(yīng)該有機(jī)的整合在一起?！罢驹诰奕说募绨?，我們將走得更遠(yuǎn)”，與有智慧的老師對(duì)話， 我更是覺得獲益匪淺，付老師的“鼎式”語(yǔ)文教育，將指引著我走向 樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)之路。經(jīng)典海量閱讀羅義蘋老師是一個(gè)

6、了不起的女人，在平凡的崗位上做得如此轟轟 烈烈，一次又一次，在命運(yùn)面前，沒有言棄，憑著自己執(zhí)著的追求， 一次又一次，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，為自己搭建展示自我，提升自我的平 臺(tái)，讓自己快速成長(zhǎng)！羅老師認(rèn)為現(xiàn)今的教育有三痛：教材之痛；學(xué)生之痛；老師之痛C 我們要整合教材，一篇帶多篇，超越課堂，超越教師，培養(yǎng)孩子的創(chuàng) 造性。我非常認(rèn)同羅老師的觀點(diǎn)。我們很多老師都認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，卻 還是放不開那本教材。學(xué)習(xí)了羅老師的“海量閱讀”以后，我們發(fā)現(xiàn)，這套方法，是完全符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，羅老師告訴我們，海量閱讀有幾種課型：吟誦經(jīng)典、以文代文、以讀代講等。這些課型既具有可操作和可復(fù)制性， 也是每一個(gè)普通老師都可以推行的

7、。 這個(gè)方法所唯一需要的，就是老 師們的解放思想、大膽實(shí)踐！這樣就可以讓學(xué)生提前識(shí)字，為閱讀奠基；培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀熱情；讓學(xué)生走上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的道路；豐富了孩子們的精神世界。一句話，有了大量的閱讀，孩子們的精神世界變得豐富多彩，積 極向上。海量閱讀把我們老師和學(xué)生都帶入了一種學(xué)習(xí)的快樂境界 中。真正以學(xué)生為主體的“練能課堂”熊生貴老師的講座，直接批判了眼下中分析而不重學(xué)生能力的瑣碎課堂，熊老師層層深入地為我們剖析了新形勢(shì)下的 “課堂大翻轉(zhuǎn)”。 教懂：“以講為主”這是我們過去的教學(xué)模式，過去把“知識(shí)就是力量”作為我們的教學(xué)理念，整個(gè)課堂為教知識(shí)而教，為教懂而教，“有效教學(xué)”注定就成了空想?！熬毮堋苯逃簳r(shí)代在變，我們不能只停留在過去的教學(xué)模式， 新時(shí)代向我們提出了更高的要求：作為老師的我們，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的 能力為主，我們的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是“練能”訓(xùn)練，把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如何“練能”：熊老師不但給我們提出了 “練能”的教學(xué)理念，還給我們“如何練能”做了詳細(xì)的講解，把他們的“練能”經(jīng)驗(yàn)分享給了我們。聽了熊老師的講座，我豁然開朗：“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓教師輕松了， 學(xué)生也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，聽說(shuō)讀寫能力都得到了訓(xùn)練，能力得到了提 高，“一舉兩得”的教學(xué)方式，我們何樂而不為？教師應(yīng)該為自己減 負(fù)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把以前的“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“