淺談思政教育在高職日語課堂教學中的有機融合

1、淺談思政教育在高職日語課堂教學中的有機融合高子卉摘 要：思政教育可以借助道德感化的形式，輔助日語課堂教學活動，總體來看，高職日語具備職業(yè)特征、語言教學特征，前者對學生長期學習能力要求高，后者對學生語言學習能力要求高，思政教育可以從學習意志、思辨能力、未來開展觀等方面對個體的學習行為產(chǎn)生積極影響。該文首先探究思政教育與高職日語課程教學結合的可能性，之后就如何更加行之有效地運用思政教育進策略探究。關鍵詞：思政教育 日語教學 策略探究中圖分類號：G711  文獻標識碼：A文章編號：1672-3791202102a-0126-02日語與漢語存在較大差異

2、，對于非母語人員來說，在學習日語時，無法有效地展開學習活動，導致學習效果較差。首先，是知識體系的差異化。雖然漢語對日語存在長期影響，現(xiàn)代局部漢語詞匯來源于日語，但從知識體系來看，漢語、日語在讀音、變形、語法上，具有自身的特色，尤其是敬語語法，對于日本國人尚存在困難，更遑論他國了。其次，學習情境差異化。由于是非日語圈，日常對話、生活、工作中與日語的直接接觸較少，無法根據(jù)情景把握對話的應用場景等，增加日語學習難度。最后，漢語語言觀念可能成為日語學習障礙，導致學生無法健全構架日語知識體系。鑒于此，有必要改進日語教學活動。1 思政教育與高職日語結合可能性1.1思政教育的學習意志塑造思政教育可

3、以透過精神、思維，借助道德感化手段，塑造學生的學習意志，學習意志的實效性塑造，可以沖抵知識學習的枯燥乏味、充分調(diào)動學生學習動力、增強學生學習規(guī)劃執(zhí)行能力，從日語學習來看，日語存在自身特色，對形成既定漢語觀念的國人來說，不利于系統(tǒng)構架日語知識體系，容易在繁瑣復雜的詞匯、語法、口語句段中迷茫、懈怠等，由此來看，借助思政教育對學習意志的塑造效果，可以較好地將思政教育應用于高職日語教學課堂中【1】。1.2思政教育的思辨能力鍛煉思政教育可以鼓勵、啟示、引導學生思考、辨析下，讓學生是非對錯、主次優(yōu)劣、輕重緩解等具備明確能力，對事物的對立與統(tǒng)一，也能建立較好的觀念。從日語學習上來看，學生對日語的學習，建立學

4、生漢語學習素養(yǎng)上，通過師生互動、文本閱讀、資料查詢等形式，學生可以初步的構架日語知識體系，但恰恰是既定觀念的漢語素養(yǎng)，往往會對日語學習存在較大遷移影響，給學生學習活動產(chǎn)生較多誤區(qū)，鑒于此，增強學生思辨能力，具有較好的日語學習輔助效果。1.3思政教育的未來開展觀鍛煉思政教育不僅注重學生的內(nèi)在教育，更注重學生的長期開展，為促使某種思維觀念能在學生未來開展中存在長期作用，一般也會通過教授學生掌握未來開展觀的形式，促進學生成長。從日語學習來看，日語作為一門語言，單純的學習語法、五十音是缺乏夠的，還要不斷地記憶詞匯、積累句段、增強聽說讀寫根本技能，需要學生保持不斷學習，才能促使日語知識體系的健全完善，同

5、時，業(yè)精于勤荒于嬉，假設不具備長遠穩(wěn)固規(guī)劃，也會造成學生在日語學習上的逐漸荒廢。2 思政教育運用手段將思政教育運用于高職日語教學中時，可以從學習意志塑造、思辨能力鍛煉、未來開展觀塑造3個方面出發(fā)，以盡可能地輔助學生日語學習活動。2.1融合學習意志塑造學習意志主要是學習心態(tài)、自我鼓勵、自我規(guī)劃、自我堅持等，從學習心態(tài)來看，教師可以在日語教學中注重學生心態(tài)塑造，以未來職業(yè)開展高度、日語語言魅力、利益觀、人生觀等催促學生將更多的精力放置在日語學習中，端正心態(tài)的同時，以應對日語學習的枯燥;從自我鼓勵上來看，是讓學生在日語學習中，鼓勵自我，借助短期目標成就感、長遠目標信念感等作為鼓勵手段，促使

6、學生能保持持續(xù)沉穩(wěn)的心態(tài)參與到日語學習活動中;從自我規(guī)劃來看，自我鼓勵建立自我規(guī)劃上，比方說學習乏味時，可以設置小的學習規(guī)劃，以取得成就感，教師展開日語教學時，要引導學生善于剖析知識體系，將大目標分解成小目標，在目標完成中，逐漸由淺入深建構日語知識體系;從自我堅持來看，堅持是學習意志的重要素養(yǎng)，與主動性的自我鼓勵、規(guī)劃不同，堅持可以和心態(tài)一樣內(nèi)化到學生品格中，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，在展開日語教學活動中，教師要善于鼓勵學生積極展開學習活動，通過課堂學習堅持，來深化塑造學生堅持素養(yǎng)【2】。例如，在學習五十音時，教師可以首先從心態(tài)方面，向?qū)W生講解五十音的根底性作用，讓學生的學習熱情更多的放置于五十音的學習上

7、，借助此，可在短期內(nèi)，保持學生心態(tài)的沉穩(wěn)，之后從自我規(guī)劃、自我鼓勵方面，讓學生將五十音分為5局部或10局部展開分階段學習，促使學生在小目標的完成過程中，取得較多成就感，鼓勵自我的同時，保持階段性的沉穩(wěn)心態(tài)，及間斷性的學習意志。從堅持來看，教師要善于運用約束手段，通過課堂知識學習效果抽檢、作業(yè)差異化策略等，催促學生能在課堂學習活動中，保持堅持觀念，借助此，可以促使學生保持連續(xù)性心態(tài)沉穩(wěn)，具有更加優(yōu)質(zhì)的學習意志。2.2融合思辨能力鍛煉思辨能力是學生思考、辨析的能力，是學生思考問題內(nèi)在機制、外在機制，辨析具有特征事物下的互斥機制等的重要支撐，借助思辨能力，可以較好地應對知識學習及多面學習活動。首先，

8、從增強學生思考能力來看，學生思考能力需要教師予以課堂鼓勵，充分活潑學生思維，調(diào)動學生學習興趣，隨后便是淺析知識結構，漸進引導學生建構知識體系，最后幫助學生梳理歸納，穩(wěn)固所學的同時，并有所“知新;其次，從學生辨析能力來看，教師要善于淺析漢語、日語差異，在借助漢語學習日語的過程中，教會學生其中內(nèi)在互斥機制，防止學生單純地將漢語知識體系遷移到日語學習活動中，產(chǎn)生四不像的為難境地【3】。例如，在學習敬語語法中，為增強學生思考能力，教師首先應當活潑課堂氣氛，使用引導性、故事性、平易近人性教學語言，激發(fā)學生興趣、動力，活潑學生思維，之后教師淺析知識結構，可以降低知識學習難度，之后設置疑問，引導學生由淺入深

9、結構化的過程中，可以讓學生在不斷解決問題過程中，增強思考能力，最后對學習到知識進行重新梳理、歸納、總結，防止遺忘趨勢對學生的負面影響。2.3融合未來開展觀塑造未來開展觀在日語學習中包括終身探索、知識穩(wěn)固、自學能力增強等，首先從知識穩(wěn)固上來看，教師在課堂教學活動，可以在教學活動告一段落后，為學生進行知識梳理歸納，便于增強學生知識穩(wěn)固意識，借助梳理歸納策略的直接教學，也可增強學生知識穩(wěn)固能力;自學能力是學生終身探究學習的根底，一般需要學生多聽、多記、多看、多接觸等，并在此過程中，總結目標實現(xiàn)的快捷策略、高效應用策略等;終身探索上，教師可以多設置課外研究課題，讓學生自發(fā)地收集資料，能增強學生資料收集能力，也更容易讓學生感受到日語知識體系的豐富性，激發(fā)學生探索欲望。3 結語對于高職學生來說，日語學習存在較大難度，可以借助思政教育對學生思維觀念、精神品質(zhì)的改造，輔助學生完成日語學習活動，思政教育時，可以從學習意志塑造、思辨能力鍛煉、未來開展觀塑造等方面，將思政教育的效力充分應用于高職日語教學活動中。參考文獻【1】陰妮娜