高中教學(xué)反思的范文(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 高中教學(xué)反思的范文高中教學(xué)反思的范文高中教學(xué)反思的范文 在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為 (1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 (2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。 (3)教師應(yīng)從 師道尊嚴 的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。 二、教學(xué)中要 用活 教材 三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗 ，或稱為 反思性教學(xué) ，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的

2、主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將 學(xué)會教學(xué) 與 學(xué)會學(xué)習(xí) 結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 。美者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢? 自我提問 自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的

3、提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問： 學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備 ， 怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案 ， 學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況 ， 出現(xiàn)這些情況后如何處理 等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思 為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施 ，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問： 我的教學(xué)是有效的嗎

4、， 教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么 ， 哪些方面還可以進一步改進 ， 我從中學(xué)會了什么 等。 行動研究 行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如 合作討論 是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種 形式化 的討論。 如何使討論有序又有效地展開 即 是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活 動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將

5、有很大的 提高。 教學(xué)診斷 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組 頭腦風(fēng)暴 的方法，收集各種教學(xué) 病歷 ，然后歸類分析，找出典型 病歷 ，并對 病理 進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。 交流對話 教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué) 平均分 時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞 吃 展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在

6、生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當(dāng)擴展面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。 案例研究 在課堂研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方 位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。如一位 教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價

7、格為20元。正當(dāng)教師準備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元 這時，教師不耐煩地用 別瞎猜 打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 ，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。 觀摩分析 他山之石，可以攻玉 。 教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時，是如 何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理 通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。 總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元， 其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，