巧用“意外”生成“精彩”

1、小學科學案例示例七：巧用“意外” 生成“精彩”小學科學研究磁鐵課堂資源利用的教學案例南京實驗國際學校 盛成群引言與背景在課堂教學中，我們經(jīng)常會遇到一些意想不到的情況。如何面對這些突如其來的“意外”？原先的預設在什么情況下可以作出調(diào)整？需要教師在“一剎那”間作出回應。對待某些特定的“意外”， 如果處理得當，可以有效地將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為真實、鮮活的課堂教學資源，有時，還會收到意外的驚喜與精彩。案例描述“意外”發(fā)生了研究磁鐵是義務教育課程標準實驗教科書小學科學五年級上冊的內(nèi)容。記得，當時我在上這一課時，曾經(jīng)遇到了一點意外。在半節(jié)課后，我拿出一根沒標明磁極的磁鐵，問：“用今天的知識你能判斷這塊磁鐵的

2、磁極嗎？”坐在后排的一個同學不等我“點將”就自告奮勇地沖了上來。我把手中的磁鐵遞給他，他伸出左手接過，轉(zhuǎn)到右手時，一不小心，磁鐵掉在地上，摔斷了。發(fā)現(xiàn)新問題有個愛起哄的學生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈”其他同學一聽這話也哄堂大笑起來。我舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的孩子點頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。 實驗來證明見同學的意見不統(tǒng)一，我提出，何不用實驗來證明呢？于是我請那位同學用剛才上課學到的方法辨別斷磁鐵的南北極。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，吸在一起了，再與北極接近卻不能

3、相吸。他說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極?！蔽页脵C提醒他用藍磁鐵（部分同學認為只有南極）試一試，結果，藍磁鐵斷的一端是北極。沒等我說什么，有的同學就嚷起來了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極?！痹儆脛e法驗可是，有的同學還是不相信，提出要用別的方法實驗。我請了一個同學上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾能長尾！”多么形象的比喻呀！又有新發(fā)現(xiàn)又有學生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”我真的沒有想到學生如此善于思考，興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興地叫起來：“老師，它們又吸在一起了?！蓖?/p>

4、學們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，又成了一對南北極啦！”學生悟規(guī)律這時，我覺得應該引導學生對剛才所做的實驗進行總結，于是，我說：“同學們，對磁鐵的磁極你們有了什么新的認識？”一個學生連忙舉手說：“磁鐵總有兩個磁極，一個是N極，另一個是S極?！彼啻盆F的那個學生說：“一塊磁鐵，如果從中間斷開，它就變成了兩塊磁鐵，它們各有一對磁極?！边€有幾個同學補充道：“如果把磁鐵跌成三塊，它們就有三對南、北極?！薄叭绻汛盆F跌成四塊，它們就會有四對南、北極”“不論把磁鐵分割得多么小，它總是有N極和S極?！甭犞瑢W們的總結，我內(nèi)心充滿了喜悅，我接著說：“也就是說

5、N極和S極總是成對出現(xiàn)，無法讓一塊磁鐵只有N極或只有S極?！?案例反思 這是個典型的課堂意外，教學設計中根本就沒有預料到這樣的事情發(fā)生，但我憑借自己的教學機智捕捉到開啟學生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調(diào)控，生成了課堂的“精彩”。一、巧用“意外”，調(diào)整預設蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”在本案例中，我對無意之間摔斷條形磁鐵的同學沒有斥責與批評，而是及時調(diào)整了原先上課的程序，隨機因勢利導，巧妙地把學生對摔斷磁鐵的注意力，轉(zhuǎn)移到本課要研究的內(nèi)容上來，化弊為利?！耙桓盆F摔成兩根，南北極變沒變？”“

6、摔斷的磁鐵為什么還有南北極？”“合成一根磁鐵后，南北極又發(fā)生了什么變化？”一連串即興生成的“新預設”，多么好啊！課前備課老師是想不到的。試想，如果教師冷對這次“意外”，死抱住原來的預設，上成了“教案劇”，浪費了這么鮮活的“意外生成的有價值問題”資源，多么可惜??！二、智慧引導，生成“精彩”課堂上出現(xiàn)了“意外”，對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，是教師教育智慧迸發(fā)和提升的機遇。它呼喚教師要快速思考，呼喚教師即興去點撥；它需要教師長期蘊積的教育藝術，也需要教師充滿創(chuàng)造的教育機智。在本案例中，我沒有責怪學生摔斷磁鐵，學生的一句“磁鐵南北極分家了”的話一下子給了我靈感，“南北極”不正是本節(jié)課我們要探究的內(nèi)容嗎？“南北極真的分家了嗎？”我抓住這難得的機遇，很自然地引導學生去思考“斷磁鐵“的磁極問題，不但化解了“意外”，而且，重要的是把探究科學知識引向深入。在探究“斷磁鐵”的磁極時，又緊緊抓住“斷成兩段”這一“意外”，拓展開來，斷成三段、四段，再植上去，多種情況下磁鐵兩極變化，不斷地引發(fā)學生自己去探究磁鐵南北極會不會“分家”、“增加”、“減少”、“不變”等等，學生的思維不斷地被激發(fā)，智慧不斷地閃現(xiàn)，課堂的“精彩”自然就會不斷地生成。陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?我想，新課堂出現(xiàn)意外并不可怕，只