初中數(shù)學(xué)走進(jìn)新課程中的幾點反思

1、初中數(shù)學(xué)走進(jìn)新課程中的幾點反思一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色 ,改變已有的教學(xué)行為面對新課程 ,教師首先要轉(zhuǎn)變角色 ,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為 ,在現(xiàn)代課程中 ,教師是“平等中的首席。作為“平等中的首席 ,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。1新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間 ,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中 ,個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式 ,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間 ,同時教

2、師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。如華師大版初一數(shù)學(xué)上的第一章P13,T·6 ,讓學(xué)生以給定圖形 、 、 、 兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段為構(gòu)件 ,構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形 ,并寫一 兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時 ,我讓學(xué)生先個人設(shè)計 ,發(fā)揮想象 ,然后同桌交流、小組交流 ,最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“ 戰(zhàn)車、“ 風(fēng)箏、“ 夕陽夾山、倒影入溪、“ 一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形 ,其構(gòu)思之巧妙 ,想象之豐富 ,語言之詼諧使人耳目一新。那一刻 ,同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。2教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露 ,

3、指而不明 ,開而不達(dá) ,引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維 ,同時也包括做人的價值 ,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪 ,學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向 ,而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種鼓勵 ,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時 ,教師不是拖著走 ,而是點起他內(nèi)在的精神力量 ,鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)上線段的長短比擬時 ,我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比擬身高 ,并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比擬兩支筆的長短 ,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比擬兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比擬時 ,不再需要我的引導(dǎo) ,學(xué)生從線段的比擬中又找到了角的比擬方法。3教師應(yīng)從“

4、師道尊嚴(yán)的架子中走出來 ,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) ,可以調(diào)控教學(xué) ,照顧差異 ,發(fā)現(xiàn)“火花。教師傾聽學(xué)生的心聲 ,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流 ,既有認(rèn)知的交流 ,更有情感的交流 ,既可以通過語言進(jìn)行交流 ,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)上4.3立體圖形時 ,我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖 ,在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程 ,并參與到他們的制作過程中 ,在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時 ,我先是傾聽學(xué)生們的

5、方法 ,然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣 ,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識 ,同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離 ,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴 ,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。二、教學(xué)中要“用活教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材而不是簡單的“教教材。教師要創(chuàng)造性的用教材 ,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧 ,要對教材知識進(jìn)行重組和整合 ,選取更好的內(nèi)容對教材深加工 ,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來 ,充分有效地將教材的知識激活 ,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚 ,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。1教材不等于教學(xué)內(nèi)容 ,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)

6、容的范圍是靈活的 ,是廣泛的 ,可以是課內(nèi)的也可以是課外的 ,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書是傳統(tǒng)的“教書匠的表現(xiàn) ,“用教科書教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學(xué)下6.3實踐與探索P14 ,T·2這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題 ,我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做 ,而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子 ,一只杯子中盛滿水 ,開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望 ,學(xué)生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比方講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息

7、稅問題。我在教材的根底上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查 ,課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果 ,用實例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 ,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主 ,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材 ,現(xiàn)在那么可以自己“改教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜想和想像的內(nèi)容 ,以開展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)上P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學(xué)籍號的課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料 ,讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)

8、查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上 ,表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息 ,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理 ,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程 ,這種生成是他人無法取代的 ,是由內(nèi)向外的生長 ,而不是由外向內(nèi)的灌輸 ,其根底是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納

9、為一條原理的話 ,我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 ,要探明這一點 ,并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后 ,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā) ,了解他們的 ,分析他們未知的 ,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)上4.1立體圖形 ,這一節(jié)接近于實際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識根底上 ,讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形 ,并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣防止了我一味地講解 ,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；顫?,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)

10、氣氛中掌握了知識。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面開展 ,科學(xué)的評價每一個學(xué)生新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面開展 ,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況 ,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣 ,才能培養(yǎng)出適合時代開展需要的身心健康 ,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一

11、律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。1評價不是為了證明 ,而是為了開展。淡化考試的功能 ,淡化分?jǐn)?shù)的概念 ,使“考、考、考 ,老師的法寶 ,分、分、分學(xué)生的命根這句流行了多少年的話成為歷史。2評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn) ,評價的工具。如果用一把尺子來量 ,肯定會把一局部有個性開展的學(xué)生評下去。3評價中應(yīng)遵循“沒有最好 ,只有更好。學(xué)生在這種只有更好的評價鼓勵下 ,會不斷的追求 ,不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感