《太陽與行星間的引力》教學(xué)設(shè)計(jì)分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 太陽與行星間的引力教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】在行星運(yùn)動規(guī)律與萬有引力定律兩節(jié)內(nèi)容之間安排本節(jié)內(nèi)容，是為了更突出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的這個(gè)科學(xué)過程。如果說上一節(jié)內(nèi)容是從運(yùn)動學(xué)角度描述行星運(yùn)動的話，那么，本節(jié)內(nèi)容是從動力學(xué)角度來研究行星運(yùn)動的，研究過程是依據(jù)已有規(guī)律進(jìn)行的演繹推理過程。教科書在尊重歷史事實(shí)的前提下，通過一些邏輯思維的鋪墊，讓學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)身于歷史的背景下，經(jīng)歷一次“發(fā)現(xiàn)”萬有引力的過程，因此體驗(yàn)物理學(xué)研究問題的方法就成為主要的教學(xué)目標(biāo)。 【學(xué)情分析】在學(xué)太陽對行星的引力之前，學(xué)生已經(jīng)對力、重力、向心力、加速度、重力加速度

2、、向心加速度等概念有了較好的理解，并且掌握自由落體運(yùn)動和圓周運(yùn)動等運(yùn)動規(guī)律，能熟練運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決動力學(xué)問題。已經(jīng)完全具備深入探究和學(xué)習(xí)萬有引力定律的起點(diǎn)能力。所以在推導(dǎo)太陽與行星運(yùn)動規(guī)律時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主地運(yùn)用原有的知識進(jìn)行推導(dǎo)，并要求說明每一步推理的理論依據(jù)是什么，教師僅在難點(diǎn)問題上做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能1了解關(guān)于行星繞太陽運(yùn)動的不同觀點(diǎn)和引力思想形成的歷程。2知道行星繞太陽運(yùn)動的原因，知道太陽與行星間存在著引力作用，知道行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動向心力來源。3知道太陽與行星間引力的方向和表達(dá)式，知道牛頓定律在推導(dǎo)太陽與行星間引力時(shí)的作用，領(lǐng)會將不易測

3、量的物理量轉(zhuǎn)化為易測量物理量的方法。 二、過程與方法1追尋得出太陽與行星間引力的科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究中交流和獨(dú)創(chuàng)的意義；2了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用；3通過思維程序“提出問題猜想與假設(shè)理論分析實(shí)驗(yàn)觀測驗(yàn)證結(jié)論”培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，蘊(yùn)涵其中的規(guī)律之簡潔，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。2培育與他人合作的精神，將自己的見解與他人交流的愿望。 【教學(xué)重難點(diǎn)】1太陽與行星間的引力的推導(dǎo)思路和過程。2突出教學(xué)重難點(diǎn)的方法：引導(dǎo)學(xué)生

4、動手參與推導(dǎo)過程，關(guān)注學(xué)生推導(dǎo)細(xì)節(jié)并及時(shí)交流和反饋，總結(jié)推導(dǎo)步驟；教師呈現(xiàn)推導(dǎo)過程要層次分明，突出關(guān)鍵。 【教學(xué)資源】1教學(xué)課件（PPT文件）2行星運(yùn)動數(shù)據(jù)3多媒體教學(xué)設(shè)備 【教學(xué)流程圖】  【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 復(fù)習(xí)舊課： （引導(dǎo)學(xué)生回答，教師及時(shí)糾正補(bǔ)充） 教師活動：請同學(xué)們從運(yùn)動的描述角度思考，開普勒行星運(yùn)動定律的物理意義？（提問） 學(xué)生活動：第一定律揭示了描述行星運(yùn)動的參考系、及其運(yùn)動軌跡；第二定律揭示了行星在橢圓軌道上運(yùn)動經(jīng)過不同位置的快慢情況，近日點(diǎn)附近速度大，遠(yuǎn)日點(diǎn)附近速度?。坏谌桑航沂玖瞬煌行请m然

5、橢圓軌道和環(huán)繞周期不同，但由于中心天體相同，所以共同遵循軌道半長軸的三次方與周期的二次方比值相同的規(guī)律。          教師活動：課件展示開普勒三定律： 開普勒第一定律也叫橢圓軌道定律，它的具體內(nèi)容是：所有行星分別在大小不同的軌道上圍繞太陽運(yùn)動。太陽在這些橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。他的這條定律否定了行星軌道為圓形的理論。 開普勒第二定律：對任意行星來說，他與太陽的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。 開普勒第三定律的具體表述是：行星繞太陽運(yùn)動軌道半長軸R的立方與運(yùn)動周期T的平方成正

6、比。  教師活動：開普勒在1609和1619年發(fā)表了行星運(yùn)動的三個(gè)定律，解決了描述行星運(yùn)動的問題，但好奇的人們，面向天穹，深情地叩問：是什么力量支配著行星繞著太陽做如此和諧而有規(guī)律的運(yùn)動呢？（問題的提出：） 引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1：行星在橢圓軌道上運(yùn)動是否需要力？這個(gè)力是什么力提供的？大小跟太陽與行星間的距離有什么關(guān)系嗎？學(xué)生活動：行星在橢圓軌道上運(yùn)動需要力，這個(gè)力可能是太陽與行星之間引力提供的，大小跟太陽與行星間的距離應(yīng)有關(guān)。 問題2：行星的實(shí)際運(yùn)動是橢圓運(yùn)動，但我們還不知道求出橢圓運(yùn)動加速度的運(yùn)動學(xué)公式，我們現(xiàn)在怎么辦？把它簡化為什么運(yùn)動呢？ 

7、;學(xué)生活動：猜測可以簡化為圓周運(yùn)動。 問題3：既然把行星繞太陽的運(yùn)動簡化為圓周運(yùn)動。那么行星繞太陽的運(yùn)動可進(jìn)一步簡化為勻速圓周運(yùn)動嗎？為什么？ 學(xué)生活動：猜測可以簡化為勻速圓周運(yùn)動。 教師活動：多媒體展示八大行星的軌道數(shù)據(jù)： 行星軌道半長軸（106km）軌道半短軸（106km）水星579567金星10821081地球14961495火星22792269木星77837774土星1427014248天王星2882328791海王星4523945238  觀察八大行星的軌道半長軸與半短軸的區(qū)別并結(jié)合開普勒第二定律的內(nèi)容得到結(jié)論：行星繞太陽的

8、運(yùn)動可以看作是勻速圓周運(yùn)動。（簡化模型） 教師活動： 總結(jié)：行星做曲線運(yùn)動必受到力的作用把行星繞太陽的運(yùn)動簡化為圓周運(yùn)動進(jìn)一步簡化為勻速圓周運(yùn)動。 設(shè)計(jì)說明：依照已學(xué)知識點(diǎn)提出問題，然后讓學(xué)生個(gè)體作答解決問題，同時(shí)不斷拋出新的討論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論探究。模型簡化也經(jīng)過先猜測再推理的過程。 【新課教學(xué)】 一、人類對行星運(yùn)動規(guī)律原因認(rèn)識的過程： 教師活動：介紹十七世紀(jì)前以及伽利略，開普勒，笛卡兒的觀點(diǎn)： 17世紀(jì)前：行星理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖鲞@種完美的圓周運(yùn)動；  伽利略：一切物體都有合并的趨勢，這種趨勢導(dǎo)致物體做圓周運(yùn)動

9、； 開普勒：受到了來自太陽的類似于磁力的作用。 笛卡兒：在行星的周圍有旋轉(zhuǎn)的物質(zhì)作用在行星上，使得行星繞太陽運(yùn)動。 進(jìn)一步介紹：到牛頓這個(gè)時(shí)代的時(shí)候，科學(xué)家們對這個(gè)問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，例如胡克、哈雷等，他們認(rèn)為行星繞地球運(yùn)動受到太陽對它的引力，甚至證明了行星軌道如果為圓形，引力的大小跟太陽距離的二次方成反比，但無法證明在橢圓軌道下，引力也遵循這個(gè)規(guī)律。（猜想與假設(shè)）牛頓在前人的基礎(chǔ)上，證明了如果太陽和行星的引力與距離的二次方成反比，則行星的軌跡是橢圓，并且闡述了普遍意義下的萬有引力定律。 過渡：這一節(jié)和下一節(jié)，我們將追尋牛頓的足跡，用自己的手和腦，重新“發(fā)現(xiàn)”

10、萬有引力定律。由于受到數(shù)學(xué)知識的限制，我們要對行星繞太陽的運(yùn)動進(jìn)行簡化，簡化為勻速圓周運(yùn)動。 二、引力的推導(dǎo)：教師活動：太陽與行星間的引力F跟行星到太陽的距離有關(guān)，然而它們之間有什么定量關(guān)系呢？關(guān)于這個(gè)問題我們可以將行星的運(yùn)動簡化行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動。那么太陽對行星的引力，就等于行星做勻速圓周運(yùn)動的向心力。如果設(shè)行星的質(zhì)量為m，速度為v，運(yùn)行周期為T，行星到太陽的距離為r，則行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動的向心力可以怎樣表示？ 學(xué)生活動：向心力可以表示為  = 教師活動：在天文觀測中我們應(yīng)該用哪個(gè)方程來探究向心力呢？ 學(xué)生活動：天文觀測中難以直接

11、得到行星運(yùn)動的速度v，但可以得到行星公轉(zhuǎn)的周期T，因此應(yīng)該用來表示向心力。 教師活動：能不能根據(jù)得到的結(jié)論？ 學(xué)生活動：不同行星的公轉(zhuǎn)周期是不同的，所以不能說。 教師活動：而且要尋找F跟的關(guān)系，那么表達(dá)式中就不應(yīng)該出現(xiàn)周期T，所以要設(shè)法消去上式中的T，應(yīng)該怎么消呢？ 學(xué)生活動：可以把開普勒第三定律變形為，代入上式得到： 或               教師活動：我們注意到K是一個(gè)與行星無關(guān)，而僅與

12、太陽有關(guān)的常數(shù)，這表明太陽對不同行星的引力，與行星的質(zhì)量成正比，與行星和太陽間距離的二次方成反比。 教師活動：但是，如果中心天體的質(zhì)量發(fā)生變化，引力F變不變呢？ 用疊加的觀點(diǎn)分析此問題，可以得出：F將變化，且M增大，F(xiàn)也增大；反之亦然。很顯然，F(xiàn)還應(yīng)與中心天體的質(zhì)量M有關(guān)，它們之間有什么關(guān)系呢？怎樣研究F與M的關(guān)系呢？（思考1分鐘） 思路分析：剛才我們選擇行星為研究對象，研究的結(jié)果中并沒有出現(xiàn)太陽質(zhì)量M。下面我們不妨嘗試以太陽為研究對象，看看行星對太陽的引力什么特征？ 對于太陽對行星的引力，太陽是施力物，而根據(jù)牛頓第三定律，太陽也要受到行星大小相等，方向

13、相反的引力作用，對于這個(gè)引力，太陽又是受力物。對稱性是許多物理規(guī)律的一個(gè)重要特性。如果太陽與行星，行星與衛(wèi)星間的引力是同種性質(zhì)的力，那么行星對太陽的引力是不是也應(yīng)該與太陽的質(zhì)量成正比呢？如果這個(gè)猜想是正確的，那么行星對太陽的引力又可以表示成什么呢？ 學(xué)生活動：（討論、推導(dǎo)、交流），    或       （M為太陽質(zhì)量，是與行星有關(guān)的常數(shù)） 教師活動：很好，太陽對行星的引力和行星對太陽的引力有什么關(guān)系？你能結(jié)合、式得到什么關(guān)系？ 學(xué)生活動：  教師活動：這

14、個(gè)結(jié)論也可以寫成： ，方向：太陽與行星間引力的方向沿著二者的連線。 適用范圍：太陽與行星間的引力 教師活動：上面，我們用自己的手和腦，得到了太陽與行星間的引力公式。我們今天得到的結(jié)論是萬有引力定律么？ 講述：通過演繹推理得到的結(jié)論，推廣到一般意義上的規(guī)律，在科學(xué)上是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，需要?jīng)過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。 設(shè)計(jì)說明：書本上根據(jù)太陽對不同行星的引力，行星對太陽的引力，推導(dǎo)太陽與行星間的引力為過于牽強(qiáng)附會，不符合學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不易接受,學(xué)生感到很茫然，而用該方法思路過程很嚴(yán)密,學(xué)生容易掌握。 【板書設(shè)計(jì)】 太陽與行星間的引力

15、60;探究1行星饒?zhí)栠\(yùn)動向心加速度為，根據(jù)牛頓第二定律， 太陽對不同行星的引力： 探究2（1）太陽對行星的引力大?。?#160;  結(jié)論：或 （1） （2）行星對太陽的引力 結(jié)論：   或（2） （3）由（1）、（2）式得 （4）太陽與行星間的引力：     是比例系數(shù)，與太陽、行星都沒有關(guān)系 方向：太陽與行星間引力的方向沿著二者的連線。 適用范圍：太陽與行星間的引力 【教學(xué)反思】 為了讓學(xué)生掌握建立物理模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的研究方法，教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生參與探究的過程，這需要教師的引導(dǎo)，為此，本節(jié)課采用“導(dǎo)探”式教學(xué)法，即在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流、小組討論的方式完成探究的過程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。 太陽與行星間的引力一節(jié)，是為了更突出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的這個(gè)科學(xué)過程。如果照搬教材的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得太寬松，并且最后推導(dǎo)不太嚴(yán)密,學(xué)