實(shí)踐新課標(biāo)的一節(jié)課——《最后的常春藤葉》

1、理論新課標(biāo)的一節(jié)課?最后的常春藤葉?理論新課標(biāo)的一節(jié)課?最后的常春藤葉?關(guān)于新課標(biāo)的一點(diǎn)思索怎樣實(shí)現(xiàn)探究式的課堂教學(xué)？我想首先是激發(fā)學(xué)生的探究意識。怎樣激發(fā)呢？我想首先是讓學(xué)生的每個(gè)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、感悟都能“置地有聲。有成就感就有興趣。怎樣做到知識隨堂生成？我想首先是知道學(xué)生這堂可所要的知識。我想首先是讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的知識。那我們該做些什么呢？在充分發(fā)動學(xué)生的主動性的前提下，穿針引線，因勢利導(dǎo)。解疑、深化、系統(tǒng)。教學(xué)大目的：鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的才能。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立賞析短篇小說的才能。教學(xué)方法：討論性學(xué)習(xí)理論“知識隨堂生成的興趣教學(xué)詳細(xì)目的：通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識。通

2、過學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺小說中環(huán)境，人物，情節(jié)的特點(diǎn)及技巧。詳細(xì)方法：教學(xué)過程中，并不事先準(zhǔn)備好各個(gè)環(huán)節(jié)，也不固定相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)程。而由學(xué)生的興趣指向因勢利導(dǎo)，形成體系完成教學(xué)。那么備課時(shí)就沒有固定的教學(xué)流程，而只有假設(shè)干相關(guān)的知識塊。備課案：一知識鏈接1歐亨利，美國著名短篇小說家。代表作?警察與贊美詩?麥奇的禮物?最后的常春藤葉?2歐，小說的最大特點(diǎn)在于“小說的意外結(jié)局被稱為“歐亨利式的結(jié)局。預(yù)設(shè)，情節(jié)局部導(dǎo)出3世界短篇小說巨匠歐亨利、契訶夫、莫泊桑。二導(dǎo)入假設(shè)我們還剩下三天生命，那么我們會做些什么呢？請同學(xué)答復(fù)我會努力堅(jiān)持，讓自己看到第四天的太陽。這就是生命的力量。我們剛剛預(yù)習(xí)過一篇有著一樣意義的課

3、文，什么名字？請學(xué)生答復(fù)，板書?最后的常春藤葉?。這是什么文學(xué)體樣？學(xué)生答復(fù)，小說一提到小說就一定要說到的是什么？學(xué)生答復(fù)，板書“環(huán)境、人物、情節(jié)這是一篇毫無疑問的好作品，那么想請同學(xué)們談?wù)勛约嚎吹降乃某錾牡胤?？先議論議論，成熟一下。三相關(guān)知識塊1環(huán)境：本文的環(huán)境描寫并不是重點(diǎn)，作用也不是很典型。那么假設(shè)有時(shí)間或有學(xué)生提及這里預(yù)設(shè)一個(gè)考慮?？紤]：故事發(fā)生的環(huán)境換成富人區(qū)效果會如何？明確：環(huán)境對人物和中心的襯托作用。窮困潦倒的生活可以讓人改變許多，有時(shí)讓人很無奈，但這并不能改變?nèi)藗兊拿烂钚撵`珍愛生命、關(guān)愛別人。反而，會讓人們堅(jiān)強(qiáng)。2人物：人物應(yīng)注意兩方面的引導(dǎo)，人物形象和表現(xiàn)技巧。貝爾曼：(

4、人性之美)表現(xiàn)技巧：a欲揚(yáng)先抑 b面和側(cè)面描寫相結(jié)合人物形象：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的愛心。尤其是最后的側(cè)面描寫完成了別人格升華，讓我們看到了關(guān)愛別人不惜生命為代價(jià)的美妙心靈。感動于人性之美。*回歸文本，請同學(xué)找到，品讀三次對貝爾曼的描寫瓊珊： 生命之美表現(xiàn)技巧：通過語言來表現(xiàn)心理變化*引導(dǎo)學(xué)生找到三次表現(xiàn)內(nèi)心的變化的語言?；貧w文本人物形象：堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。讓我們看到的是生命的華彩，聽到的是生命的贊歌。感動的是生命之美。*引導(dǎo)問題：瓊珊的生命奇跡中起主導(dǎo)作用的是葉子嗎？3情節(jié)：應(yīng)該注意的是兩方面，意料之外的結(jié)局伏筆的作用和線索常春藤葉結(jié)局：意料之外情理之中，讀者眼看著情節(jié)明明是朝著一個(gè)方向開展，但結(jié)局往往來個(gè)出乎意料，但又在清理之中，而人們從中會得到更大的震撼