八年級(jí)上冊(cè)地理水資源教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)地理第三章中國(guó)的自然資源第三節(jié) 水資源（第一課時(shí)）一、相關(guān)內(nèi)容（1）使學(xué)生明白課本的水資源僅指狹義的淡水水資源；了解淡水資源在水資源中的比重。（2）掌握世界水資源危機(jī)出現(xiàn)的原因及我國(guó)水資源面臨的現(xiàn)狀。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)（1）使學(xué)生知道水是寶貴、有限的資源，了解水資源危機(jī)的原因；（2）了解在水資源危機(jī)出現(xiàn)的原因；（3）我國(guó)水資源面臨的現(xiàn)狀2、能力目標(biāo)（1）逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)讀圖、析圖的能力；（2）通過課堂實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和對(duì)問題的具體分析能力。3、情感目標(biāo)教育學(xué)生樹立十分珍惜、合理利用、倡導(dǎo)節(jié)約的資源觀，培養(yǎng)資源保護(hù)意識(shí)。使

2、學(xué)生能夠從我做起，以實(shí)際行動(dòng)，保護(hù)和節(jié)約有限的水資源。三、教材分析本節(jié)水是寶貴的資源從淡水資源有限的角度，闡述了當(dāng)今世界水資源危機(jī)進(jìn)一步加劇的原因，以及對(duì)中國(guó)目前水資源現(xiàn)狀的敘述，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)水資源是有限的。作為本課的開首節(jié)，也是為下一步學(xué)習(xí)中國(guó)水資源的空間分布和節(jié)約用水，保護(hù)水資源打下基礎(chǔ)。四、教學(xué)重點(diǎn)(1)聯(lián)系實(shí)際分析造成水污染的主要原因；(2)我國(guó)水資源分布現(xiàn)狀教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生幫助學(xué)生樹立水資源危機(jī)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源的思想。五、學(xué)生分析在現(xiàn)行的教育制度影響下，初中地理不是中考學(xué)科，因此大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理根本無用，學(xué)習(xí)地理的興趣大受影響，因此很多學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。而結(jié)

3、合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，如采取以往“填鴨式”的灌輸教育，對(duì)抽象的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，課堂效果幾乎為零。但地理學(xué)科知識(shí)的掌握對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)又具有很大的幫助意義，為充分幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，結(jié)合初中生對(duì)感性事物的興趣教濃厚，在組織教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)演示提高大家的注意力和對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，做到因材施教。本節(jié)課在演示演示中，通過師生互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，通過問題引導(dǎo)層層深入，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、過程與方法本節(jié)課的內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钶^為密切，可以說是息息相關(guān)。為了保證課堂教學(xué)效果，主要采用實(shí)驗(yàn)演示法和讀圖分析法。并在實(shí)驗(yàn)演示和指導(dǎo)讀圖中提出問題，師生互動(dòng)，教師通過層層誘

4、導(dǎo)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；并通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)過程，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。七、教學(xué)準(zhǔn)備純凈水 一次性水杯若干個(gè)八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理念課堂導(dǎo)入提出問題：討論“水”的作用？結(jié)合日常實(shí)際，以大組為單位進(jìn)行討論通過提問，讓學(xué)生提高對(duì)本堂課的興趣。同時(shí)通過分組交流讓學(xué)生融入共同學(xué)習(xí)的氛圍中。簡(jiǎn)單的分組方便了管理，節(jié)約了課堂組織的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)演示教師準(zhǔn)備若干個(gè)水杯和純凈水學(xué)生上臺(tái)品嘗水的味道通過演示，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，突出本課水資源僅指淡水資源指導(dǎo)讀圖 指導(dǎo)學(xué)生讀課本3.16圖，提出問題：可直接被利用的淡水資源比重占多少？仔細(xì)閱讀使學(xué)生明白水資源的有限，為下一步學(xué)習(xí)水資源的危機(jī)打下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)演示將礦泉水瓶中假如碳素鋼筆水，提出問題：這瓶水發(fā)生了什么樣的變化，誰想喝？談不想喝的原因明白水污染進(jìn)一步加劇了水資源危機(jī)指導(dǎo)讀圖指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.17，提出問題，導(dǎo)入到中國(guó)水資源現(xiàn)狀自學(xué)，回答問題引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，并以分組討論、實(shí)施的方式探討中國(guó)水資源現(xiàn)