如何處理新課標(biāo)下教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

1、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何進(jìn)行操作，是擺在許多老師面前的難題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)我的看法：一、大膽放手，實(shí)時(shí)引導(dǎo)。在獨(dú)立嘗試、小組合作時(shí)，讓個(gè)人或小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。當(dāng)學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的途徑、方法和策略，還可以通過(guò)小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要一出現(xiàn)問(wèn)題就講解，要相信學(xué)生，充分放手。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)年、月、日這一內(nèi)容，在獨(dú)立嘗試：1、一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)是大月？哪幾個(gè)是小月？你是怎樣記住的？ 2、大月

2、每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在閏年有多少天？ 小組合作：1、計(jì)算一年有多少天？2、判斷平年和閏年 這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分放手，讓學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的途徑。但教師也不是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程置之不理，教師要巡視、了解學(xué)生思維發(fā)展方向，及時(shí)回收學(xué)生思維反饋信息，以便在解難釋疑環(huán)節(jié)講解、指導(dǎo)。而且，講解、指導(dǎo)應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。教師要擇重、難點(diǎn)精講，針對(duì)了解到的確信息和主要問(wèn)題，結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生積極思維、探索，從而保證學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力。二、重視交流評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流

3、，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇方法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理。最后通過(guò)集體交流，總結(jié)方法，形成認(rèn)知體系。例如：二年級(jí)下冊(cè)第8頁(yè)“解決問(wèn)題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂(lè)園游玩，學(xué)生通過(guò)觀察知道要解決的問(wèn)題是“蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算？”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和交流，尋找最快

4、捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。在教學(xué)過(guò)程中，除了恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展積極有效的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人解決問(wèn)題的過(guò)程，形成自己對(duì)問(wèn)題的明確見(jiàn)解。三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性的發(fā)展。我們要改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，變數(shù)學(xué)課堂為“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)園地。鼓勵(lì)多種方法作題、多種形式提問(wèn)；要求學(xué)生敢于批判，敢于打破定勢(shì)思維，樹(shù)立開(kāi)放的、新穎的、不拘常規(guī)的理念；鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”、“節(jié)外生枝”，發(fā)表自己的主見(jiàn)。從而使學(xué)生有更多的問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維方法，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在

5、數(shù)學(xué)課堂上得到充分釋放?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生這一棵棵小樹(shù)苗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上長(zhǎng)成參天大樹(shù)。低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與初探日期：2010-09-13來(lái)源：  作者：字體：大 中 小 現(xiàn)今的課堂教學(xué)中教師已經(jīng)意識(shí)到了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的重要性，往往會(huì)采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從很多課例中我們可以看出學(xué)生已逐步成為學(xué)習(xí)的主人。但從中我也看到教師在注重學(xué)生主體的同時(shí)又忽視了自己的主導(dǎo)作用。面向新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，教學(xué)

6、過(guò)程是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯正統(tǒng)一的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)什么、怎樣主導(dǎo)，才有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；有助于他們獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)；有助于他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心；有助于他們創(chuàng)新精神的形成是我們面臨的新課題。基于這些認(rèn)識(shí)，我在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中針對(duì)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與進(jìn)行初步的探索與實(shí)踐。一、通過(guò)主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想?yún)⑴c  （一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，愉悅的故事情境喚起學(xué)生的求知欲望孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥凶寣W(xué)生“樂(lè)之”學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯。我在教學(xué)中用湊十法計(jì)算“9加幾”時(shí)選了兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一班采取沒(méi)有創(chuàng)設(shè)任何

7、故事情境進(jìn)行教學(xué)，單純的引導(dǎo)學(xué)生自主探索掌握算法、理解算理。本節(jié)課的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果是：全班36人，有5人掌握了分別把兩個(gè)加數(shù)湊十的方法占全班人數(shù)的14，有17人掌握了把9湊十的方法占全班人數(shù)的45，有14人沒(méi)有掌握占全班人數(shù)的41。另一個(gè)班我創(chuàng)設(shè)了“小動(dòng)物組織一次采摘活動(dòng)”的故事情境貫穿全課的三個(gè)環(huán)節(jié)中。當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果是：有9人掌握了分別把兩個(gè)加數(shù)湊十的方法占全班人數(shù)25，有21人掌握了把9湊十的方法占全班人數(shù)的58，僅有6人沒(méi)有掌握占全班人數(shù)的17。由此可見(jiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、愉悅的故事情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生樂(lè)于參與知識(shí)的形成過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效益。本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)起到良好的效果，具

8、體設(shè)計(jì)如下：1. 創(chuàng)設(shè)情境、以舊引新的設(shè)計(jì)：同學(xué)們秋天到了，果園里的果子熟了，小動(dòng)物們組織了一次采摘活動(dòng)。一大早來(lái)到停車(chē)場(chǎng)準(zhǔn)備出發(fā)，（課件出示兩輛汽車(chē)?yán)锩孀?dòng)物）讓學(xué)生數(shù)數(shù)每輛車(chē)?yán)镉袔字恍?dòng)物。（第一輛9只、第二輛7只）然后引導(dǎo)學(xué)生思考要想讓大家一眼看出一共有多少只小動(dòng)物去采摘，誰(shuí)有好辦法。學(xué)生找到把9和把7分別湊十的好方法，這時(shí)教師引導(dǎo)，這節(jié)課就用同學(xué)們找到的好方法來(lái)研究新問(wèn)題。2. 引導(dǎo)自主探索算法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：車(chē)開(kāi)了小動(dòng)物出發(fā)了，果園到了，他們高興的開(kāi)始采摘，小猴摘得最快，我們來(lái)看看它摘了什么？引導(dǎo)學(xué)生幫小猴解決“一共摘了多少個(gè)水果”的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)算法的探索。接著引導(dǎo)其他小動(dòng)物

9、也想讓我們幫助算算，讓小組合作分別幫喜歡的小動(dòng)物計(jì)算。3. 運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：小動(dòng)物們的采摘活動(dòng)快結(jié)束了，它們來(lái)到果園的批發(fā)市場(chǎng)想再買(mǎi)一些送給朋友，獼猴桃又新鮮又便宜每人都先買(mǎi)了一箱9元的獼猴桃，下面就請(qǐng)同學(xué)們幫喜歡的小動(dòng)物任意去買(mǎi)水果，最后幫小動(dòng)物算一共花多少錢(qián)？ （二）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使知識(shí)與情境密切聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境不僅可以喚起參與意識(shí)，而且能挖掘出情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而是發(fā)揮了情境的更深層意義。如教學(xué)“得數(shù)是8的加法”在創(chuàng)設(shè)情境、以舊引新的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：第一小組的8個(gè)小朋友準(zhǔn)備去森林動(dòng)物園，一天早上大家來(lái)到停車(chē)場(chǎng)，

10、有兩輛汽車(chē)等候，你們猜想可能會(huì)有幾種乘車(chē)的情況？在幫第一小組解決乘車(chē)問(wèn)題的同時(shí)不僅復(fù)習(xí)了“組成”的舊知識(shí)，而且使學(xué)生感受到“可能性”。我在計(jì)算教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍。使學(xué)生總有“一波未平，一波又起”之感，學(xué)生自始至終積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。二 、通過(guò)主導(dǎo)提供機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生愛(ài)參與（一）提供現(xiàn)實(shí)情景圖、引導(dǎo)觀察，使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)在“10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”這部分教學(xué)中我注重給學(xué)生提供他們喜歡的實(shí)物圖，引導(dǎo)從不同角度、用數(shù)學(xué)眼光觀察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題再列式計(jì)算。在實(shí)物圖的基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到圖與括線形式較抽象的情景

11、圖，最終出現(xiàn)用線段或其他形式表示的情景圖。出示各種類(lèi)型的圖，都是從加減法計(jì)算引入實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)身邊數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而樂(lè)于參與。（二）提供生活場(chǎng)景、模擬實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：“體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)日常生活中的作用，體驗(yàn)如何用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。計(jì)算教學(xué)中我提供學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)孩子們走向生活，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把解決實(shí)際問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生主動(dòng)參與。如教學(xué)“10以?xún)?nèi)減法”鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到小商品批發(fā)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)新年布置教室用品的模擬場(chǎng)景：給每組10元錢(qián)，讓學(xué)生真的去

12、任意買(mǎi)。小組合作先設(shè)計(jì)怎樣購(gòu)買(mǎi)，再去買(mǎi)，最后算出還剩多少錢(qián)。學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，各組設(shè)計(jì)了不同的購(gòu)買(mǎi)情況，有的組買(mǎi)了兩種，從中復(fù)習(xí)了新知識(shí)。有的組買(mǎi)了三種，進(jìn)行連減計(jì)算出還剩的錢(qián)數(shù)，這是今后要學(xué)的知識(shí)學(xué)生基本掌握，這時(shí)教師加以肯定、鼓勵(lì)，以促使學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。多種購(gòu)買(mǎi)情況也開(kāi)闊了學(xué)生思維。通過(guò)設(shè)計(jì)模擬購(gòu)買(mǎi)的場(chǎng)景和實(shí)踐，學(xué)生知道了先要考慮帶的錢(qián)夠不夠，這就要用到估算。也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)思考，都是購(gòu)買(mǎi)新年用品算出還剩多少錢(qián)，為什么結(jié)果不一樣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理選用不同的信息可解決同一個(gè)問(wèn)題，也促使學(xué)生樂(lè)于尋找多種解決

13、問(wèn)題的策略。（三）提供感受數(shù)學(xué)思想、方法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法世界各國(guó)都已認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的許多行業(yè)，直接用到數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)并不太多，而且也不是固定不變的，更多的是受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以此去解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)完“和8相應(yīng)的減法”新課后引導(dǎo)比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，你能把這些算是分成兩類(lèi)嗎？如果讓你一人記不重不漏你有好辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生 “有序思考”，并滲透函數(shù)的變化規(guī)律。最后讓學(xué)生觀察把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成哪些舊知識(shí)解決的，使學(xué)生知道利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題是數(shù)學(xué)課經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法。以上課例說(shuō)明教師主導(dǎo)提供模擬體驗(yàn)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活實(shí)際問(wèn)題。這也符合“大

14、眾數(shù)學(xué)”意義下的基本思想：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握數(shù)學(xué)”，更促使學(xué)生愛(ài)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、通過(guò)主導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生會(huì)參與課程改革的主要趨勢(shì)是改革人才的培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)參與知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程。教師就要主導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，促使其主動(dòng)參與。在數(shù)學(xué)第一冊(cè)的10以?xún)?nèi)加減法的教學(xué)中我有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐，采取多樣的學(xué)習(xí)方式的探討。下面我以“得數(shù)是10的加法”一課為例從以下三方面進(jìn)行探討。（一）引導(dǎo)自主探索算法，拓展思考空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)我在教學(xué)中，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，讓

15、學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)會(huì)參與。在復(fù)習(xí)“10以?xún)?nèi)組成”舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主探究“91得幾”的計(jì)算方法，給學(xué)生充足的探索時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法，學(xué)生有了較成熟的想法教師再加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生找到了6種算法。在學(xué)生親自體驗(yàn)、探索中使學(xué)生萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，也學(xué)會(huì)參與知識(shí)的形成過(guò)程。（二）引導(dǎo)數(shù)學(xué)交流，感受算法多樣化，培養(yǎng)合作意識(shí)教學(xué)中我努力挖掘適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在討論中參與。在學(xué)生找到多種算法的基礎(chǔ)上，我組織合作交流說(shuō)說(shuō)自己喜歡的算法。然后讓學(xué)生計(jì)算82得幾，再組織選用算法的交流，并說(shuō)說(shuō)為什么選用這種算法。給學(xué)生創(chuàng)造多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從中去體會(huì)最優(yōu)算法。最后在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

16、其它幾道得數(shù)是10的加法的題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己選用的算法，使學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)最合理、最簡(jiǎn)捷的算法。（三）引導(dǎo)親自實(shí)踐，體驗(yàn)成功喜悅，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有一定的生命力，才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供親自實(shí)踐、體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成主動(dòng)參與意識(shí)。我本著承認(rèn)差異、尊重差異和學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法的權(quán)利等原則，引導(dǎo)學(xué)生選用喜歡的計(jì)算方法，進(jìn)行親自實(shí)踐、獨(dú)立計(jì)算，出示班里9個(gè)組收集廢電池的情況，各組收集數(shù)量分別是19，讓學(xué)生任選兩個(gè)組的數(shù)據(jù)計(jì)算一共收集多少？這個(gè)開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，包

17、括了所有10以?xún)?nèi)的加法，使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自信，也體現(xiàn)新的理念“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。實(shí)驗(yàn)證明：“學(xué)習(xí)方式的根本改變?yōu)閷W(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 我在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了前測(cè)，實(shí)驗(yàn)一階段進(jìn)行了后測(cè)。從測(cè)試情況可以看出學(xué)生發(fā)生的根本變化，這歸功于教師主導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)參與知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師要通過(guò)主導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生想?yún)⑴c、愛(ài)參與、會(huì)參與。在今后的教學(xué)中我將不斷探索，相信低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中存在著廣闊的空間可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)！教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線

18、，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論，使我深刻地認(rèn)識(shí)到：優(yōu)教、優(yōu)學(xué)是手段，優(yōu)質(zhì)才是目的，即優(yōu)教優(yōu)學(xué)才優(yōu)質(zhì)?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”是指高質(zhì)高效、高水平高境界、讓學(xué)生充滿(mǎn)夢(mèng)想和希望的教學(xué)，其基本特征是優(yōu)教、優(yōu)學(xué)、優(yōu)質(zhì)。所謂優(yōu)教是針對(duì)教師行為而言，指教學(xué)目標(biāo)更先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、教學(xué)方法更有效。優(yōu)學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、情感意志良好、師生關(guān)系融洽、思維狀態(tài)活躍。優(yōu)質(zhì)則是針對(duì)學(xué)習(xí)效果而言，指通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)成三維目標(biāo)。由此可見(jiàn)，要優(yōu)質(zhì)必須優(yōu)教、優(yōu)學(xué)。一、優(yōu)教：有的放矢，事半功倍。第一：查找問(wèn)題。在以往教學(xué)中，教學(xué)重心往往放在如何教上，即課堂教學(xué)圍繞教師如何

19、完成教學(xué)內(nèi)容，如何講解等，學(xué)生需要什么？學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)等關(guān)注不夠充分，致使教師的教缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，做了好多無(wú)用功。教師往往花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層面上，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這恰恰是教學(xué)失敗之處。第二：有的放矢。為了實(shí)施優(yōu)教，我在教學(xué)中重心由教轉(zhuǎn)移到學(xué)，即教學(xué)圍繞學(xué)生需要展開(kāi)，在如何使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)上下功夫。例如在上必修四矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力一課時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，之后說(shuō)出自己

20、難以理解的地方，通過(guò)了解得知學(xué)生難點(diǎn)集中在：矛盾雙方相互包含，矛盾的斗爭(zhēng)性寓于同一性之中。以第一問(wèn)題為例：利用學(xué)生已知故事塞翁失馬焉知禍福，再到老子的道德經(jīng)：禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。然后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)：運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系，靜者靜動(dòng)，非不動(dòng)也，靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)矛盾雙方相互滲透，相互包含。這時(shí)我再及時(shí)點(diǎn)撥：是包含、內(nèi)含，而不是包括。接著讓學(xué)生試著舉一些類(lèi)似的例子，學(xué)生紛紛回答：居安思危，失敗是成功之母等等。最后我用2005年的一道高考試題進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，而且也使學(xué)生在情感，價(jià)值觀上得到升華，較好地實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課圍繞學(xué)生的思維難點(diǎn)

21、有針對(duì)性的教學(xué)，有的放矢，事半功倍。二、優(yōu)學(xué)，還原主體，積極主動(dòng)。第一，教主導(dǎo)學(xué)。過(guò)去教學(xué)往往是先教后學(xué)，教什么，學(xué)什么，教多少學(xué)多少 ，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。第二，教指導(dǎo)學(xué)。為了實(shí)施優(yōu)學(xué)，在教學(xué)中，我變教師的“主導(dǎo)”為“指導(dǎo)”，教服務(wù)，服從于學(xué)，還學(xué)生以主體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，是利用好導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前移，先學(xué)后教，不學(xué)不教，學(xué)生自己自主探究能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講，重點(diǎn)放在學(xué)

22、生的難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)上，如前面所述。當(dāng)然做到這一點(diǎn)，不僅要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，還要利用好導(dǎo)學(xué)案，全面了解學(xué)情，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。例如上講評(píng)課前，先發(fā)參考答案，學(xué)生根據(jù)參考答案，自己矯正或合作探究。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下需要老師幫著解決的問(wèn)題，我在做了全面統(tǒng)計(jì)后，課堂上只講錯(cuò)率高，失分多的題目，其他個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，而且講解時(shí)，先讓做錯(cuò)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)因，即展示當(dāng)時(shí)做題的思維過(guò)程，再讓做對(duì)的學(xué)生講解做對(duì)的理由，學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，易于接受、理解，教師再給以適當(dāng)點(diǎn)撥，效果很好。最后，教給學(xué)生方法，常言道，授人以魚(yú)，不如授之于漁。例如學(xué)習(xí)必修二時(shí)，通過(guò)幾個(gè)典型例題，讓學(xué)生試著分析歸

23、納總結(jié)，做這一模塊題目的一般規(guī)律，我再做補(bǔ)充點(diǎn)撥：抓住所給材料中的活動(dòng)主體（如政府、黨、公民等），再利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合材料提取回答的要點(diǎn)。如：如果材料中的活動(dòng)主體是政府，回答時(shí)一般從政府的性質(zhì)、職能、原則等幾個(gè)角度考慮。掌握了規(guī)律使學(xué)以不變應(yīng)萬(wàn)變，萬(wàn)變不離其宗。學(xué)生做起題來(lái)比較得心應(yīng)手，不再感到棘手。有了成就感。也就有了興趣，有了興趣也就有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)然，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)方面，老師們都有自己獨(dú)到見(jiàn)解，獨(dú)特的做法，以上僅是我個(gè)人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：優(yōu)教、優(yōu)學(xué)，水到渠成，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大幅度提高。讓我們行動(dòng)起來(lái)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，力爭(zhēng)每一堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)，一中的明天將更加輝煌燦爛！一、轉(zhuǎn)換視角，多維看待教學(xué)作為一名十多年教齡的老師，很多時(shí)候，或多或少會(huì)有教學(xué)的慣性思維，習(xí)慣用自己認(rèn)為