在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的思考(省)

1、新課改中的討論式教學(xué)法黎平縣第二中學(xué) 吳良英摘要：和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高生物課堂教學(xué)效率。但是，長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)法，使我們的教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于注重教師的“教”，而不注重學(xué)生的“學(xué)”，這給討論式教學(xué)法的實(shí)施帶來了一定的困難。但是不論從討論式教學(xué)的理論，還是教學(xué)實(shí)踐來看，討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳?，每一個(gè)教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法。只要我們?cè)谑褂眠^程中，根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識(shí)地穿插使用討論式教學(xué)法，相信通過我們?nèi)w教師的共同努力，討論式教

2、學(xué)法一定會(huì)發(fā)揮出巨大作用的。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、討論式教學(xué)法、傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)常以教師的講述和示范為主，經(jīng)常忽略了師生間的交互作用，所以在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐，將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白，可是過幾天后的同樣考題學(xué)生還是重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。如何根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對(duì)一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭(zhēng)議性的問題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識(shí)，而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。一、“討論式教學(xué)法”的含義和實(shí)施1、含義

3、：所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流、互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。在討論式教學(xué)方法的探索中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要有難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題和富有爭(zhēng)議的問題等。2、實(shí)施：生物討論式教學(xué)的程序與模式主要分個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)討論三個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點(diǎn)；小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，分組討論，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級(jí)討論作準(zhǔn)備；班級(jí)討論

4、時(shí)，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點(diǎn)，然后可質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)并展開辯論，最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論。在上述過程中，學(xué)生始終處于主體地位，老師只是給以恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。二、討論式教學(xué)法的意義1、有利于提高課堂教學(xué)效率。討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對(duì)同樣的問題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解決其他同學(xué)的疑問的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參

5、加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。討論式教學(xué)法通過盡力營(yíng)造成并尊重民主的、有批判性的討論，學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽小組中每個(gè)人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識(shí)到討論中不應(yīng)該只會(huì)指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會(huì)了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。3、有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力。通過討論，使學(xué)生逐漸

6、明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對(duì)方理解，他們會(huì)努力通過試用多種方法來表達(dá)自己的想法，在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)用例子來解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用類比和比喻的方法來思考和講話，會(huì)越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個(gè)世界。三、教學(xué)實(shí)施中的問題1、學(xué)生方面。我們的學(xué)生從接受學(xué)校教育開始，就一直處于被動(dòng)的灌輸狀態(tài)，他們已經(jīng)習(xí)慣于教師或書本給出現(xiàn)成的答案，習(xí)慣于一個(gè)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，否則他們會(huì)無所適從；而“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是上課專心聽講，認(rèn)真筆記。所以他們沒有時(shí)間也沒有習(xí)慣來積極思考，更不習(xí)慣自己得出結(jié)論或?qū)蠋熁蛘n本上的結(jié)論提出質(zhì)疑。2、教師方面。教育改革的浪潮在不斷地沖

7、擊著我們教師，教師們也做好了積極應(yīng)對(duì)沖擊的思想準(zhǔn)備，忙于參加學(xué)歷進(jìn)修、忙于參加各級(jí)種類培訓(xùn)，但一方面我們的教師還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面畢竟傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方法一直是我們老師所熟悉的；教師不習(xí)慣更不放心放手讓學(xué)生自己來解決一些問題。四、運(yùn)用討論式教學(xué)法的思考1、學(xué)生因素。應(yīng)該說學(xué)生的潛力是巨大的，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，但是我們要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包括預(yù)習(xí)和參與討論的意識(shí)等。需要學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展，并通過相互交流不斷加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。2、教師因素。討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，對(duì)教師的考驗(yàn)更重要了。討論式教學(xué)法中有許多問題要有學(xué)生提出，如何能夠使討論圍繞主題展開，那就需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，這就對(duì)教師提出了更高的要求。所以一方面需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面需要教師在實(shí)踐中不斷地磨煉自己，同時(shí)也需要多進(jìn)行教師之間的交流借鑒。3、制度因素。學(xué)生討論的結(jié)果經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的答案往往會(huì)不至一個(gè)，但在考試中仍然有很多的唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案，這本身就與討論式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的初衷不一致，也給教師實(shí)施討論式教學(xué)法帶來了制度上的限制，所以教育教學(xué)體制的優(yōu)化、評(píng)價(jià)機(jī)制的改變也是必不可少的?？傊?，不論從討論式教學(xué)的理論，還是教學(xué)實(shí)踐來看，討論式教學(xué)都具有相