網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與綜合課程的整合

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與綜合課程的整合 本文在全國首次課程整合論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，刊登在網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2002年第5期，同時(shí)被第六屆全球華人計(jì)算機(jī)應(yīng)用大會(huì)（GCCCE2002/NEIF）收錄。IT Integration with Comprehensive Lessons in Network Environment吳良輝*深圳南山區(qū)北師大附中 今天我國包括課程教學(xué)改革在內(nèi)的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的。深圳南山區(qū)作為全國教改的試驗(yàn)區(qū)之一，是怎樣開展信息技術(shù)與新開設(shè)的科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)等綜合課程的整合呢？本文就如何正確看待分科與綜合，整合的概念、特點(diǎn)、模式等進(jìn)行了探討和研

2、究，最后給出了化腐朽為神奇和中秋節(jié)兩個(gè)具體課例，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)存的問題談了自己的感想和展望。關(guān)鍵詞 整合 信息技術(shù) 課程改革1 引言隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為本的教育將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，而今天我國包括課程教學(xué)改革在內(nèi)的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的。本文基于這樣的理論，就我校如何開展信息技術(shù)與科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)等綜合課程的整合研究談?wù)勛约旱捏w會(huì)。2 背景江澤民主席在第三次全國教育工作會(huì)議上指出，國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)?，F(xiàn)行教育在教育觀念、課程設(shè)施、課程評(píng)價(jià)等方面確定存在著一些不容忽視的問題。我們不得不承認(rèn)，這種一個(gè)教師面對(duì)一群學(xué)生的

3、事實(shí)很難實(shí)現(xiàn)因材施教，而以計(jì)算機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，背后卻有無數(shù)的專家和海量的信息資源（見圖1）!為此，教育部頒發(fā)了教基200117號(hào)文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），綱要指出：“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，其中的綜合課程有科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（歷史、地理）、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）等，而高中階段以分科課程為主?！?信息資源庫同學(xué)學(xué)科專家信息工具現(xiàn)實(shí)世界虛擬現(xiàn)實(shí)教師圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)

4、揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?3 分科、綜合和整合3.1分科與綜合綜合課程的提出和發(fā)展源于對(duì)分科教育缺陷的批判，世界不可能囫圇吞棗地進(jìn)行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對(duì)世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識(shí)是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個(gè)學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。就課程與教學(xué)而言，分析和綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和綜合都有各自存在的理由。綜合和分科各有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對(duì)的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。一般來說，年級(jí)

5、越低，綜合的程度可以越高一些。世界各國在普通高中階段都比較重視分科的教學(xué)，普通高中的綜合課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的綜合，應(yīng)成為分科課程的有效補(bǔ)充。3.2 整合與綜合信息技術(shù)整合于教學(xué)是不是將信息技術(shù)與其他學(xué)科綜合起來呢？當(dāng)然不是！它是指把信息技術(shù)作為工具與課程教學(xué)活動(dòng)相融合，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，以促進(jìn)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。多媒體教育技術(shù)代表著教育發(fā)展的一個(gè)方向，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化、大眾化、終生化，就要大力發(fā)展多媒體教育技術(shù)。多媒體豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，提高了課堂教

6、學(xué)的時(shí)間效益，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上講授、演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)?？v觀國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，他們面向?qū)W生運(yùn)用信息進(jìn)行課程整合中具有相當(dāng)共性的做法主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：l 在培養(yǎng)目標(biāo)層面上，都指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；l 在技術(shù)運(yùn)用目標(biāo)層面上，都強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；l 在學(xué)習(xí)與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強(qiáng)調(diào)使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分；圖2：科學(xué)第一冊(cè)部分目錄l 在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，都突出了便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。與此相

7、對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程中各基本要素之間的關(guān)系也發(fā)生了改變：教師：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。學(xué)生：被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。4 信息技術(shù)與綜合課程整合的兩種方式及其課例信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。為了更有效的適應(yīng)這種變化，各科課程和教材設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之而變化。南山區(qū)作為全國試驗(yàn)區(qū)之一，率先開設(shè)科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)等綜合課程，全部采用新的實(shí)驗(yàn)教材。我們非常高興的看到，這些教材充分體現(xiàn)了新觀念、新思想，如漸江教育出版社會(huì)

8、的科學(xué)教材中已增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，并隨書附錄了相關(guān)網(wǎng)站（見圖2）；而教育科學(xué)出版社的藝術(shù)教材在“藝術(shù)與數(shù)”這一單元中，從感受對(duì)稱、發(fā)現(xiàn)比例、音樂與數(shù)三個(gè)方面展開，展示了藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系，是一本嶄新的、綜合藝術(shù)課程的教材（如圖3）。黃金比是藝術(shù)中最普遍、最典型的美。你從上圖和左圖中發(fā)現(xiàn)了美的比例嗎？圖3：藝術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“黃金比”單元教材在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)行使用較多的教學(xué)模式主要有“情境探究”和“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”兩種。4.1 “情境探究”模式 “情境探究”課堂教學(xué)模式是將多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為教學(xué)媒體使用。根據(jù)教學(xué)需要

9、，由學(xué)科教師制作課堂CAI教學(xué)軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用圖形、動(dòng)畫、視頻等多種方式表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動(dòng)知識(shí)，以易于學(xué)生理解和掌握。下面我們給出一個(gè)具體的實(shí)例：中秋節(jié)（藝術(shù)課）。中秋節(jié)是一個(gè)人人皆知的節(jié)日，在該課的設(shè)計(jì)中教師嘗試將音樂與美術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、情感與體驗(yàn)、生活與藝術(shù)，欣賞與創(chuàng)造等方面有機(jī)地結(jié)合在一起，整節(jié)課分為四個(gè)部分：話說中秋 利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行思想交流、表達(dá)意見；中秋的祝愿 從網(wǎng)上搜索相關(guān)站點(diǎn)欣賞燈會(huì)，教師向?qū)W生發(fā)送節(jié)日電子賀卡；中秋飲食文化 素材由學(xué)生提前從網(wǎng)上下載；展示活動(dòng) 利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)生情境。4.2 “資源利

10、用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式 這種模式是通過社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，教師可以預(yù)先根據(jù)學(xué)生的差異建立學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組擁有一臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī)，并處于相對(duì)固定位置，教師為學(xué)生挑選課件，并精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)習(xí)小組利用多媒體計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作小組的學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)對(duì)同一問題用多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等交互活動(dòng)，可以達(dá)到深化問題理解、知識(shí)的掌握應(yīng)用、人際關(guān)系技能和高級(jí)認(rèn)知能力獲得，為學(xué)習(xí)過程的參與相互交流、信息共享合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境。結(jié)合該模式，我們也給出一個(gè)實(shí)例：化腐朽為神奇（科學(xué)課）?！癏ands on”

11、活動(dòng)的基本過程是：提出問題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)觀察紀(jì)錄解釋討論得出結(jié)論表達(dá)陳述。我們選擇了“環(huán)?！边@個(gè)主題作為切入點(diǎn)，并將整個(gè)活動(dòng)命名為“化腐朽為神奇，變廢物成瑰寶”?；诖?，我們這次活動(dòng)的整個(gè)過程分為三個(gè)階段：環(huán)?？倓?dòng)員 通過因特網(wǎng)了解其它國家的Hands on案例；動(dòng)手做環(huán)保 對(duì)所獲信息進(jìn)行思考、分析；總結(jié)及交流 根據(jù)所獲信息，做一個(gè)與主題有關(guān)的研究報(bào)告。5 結(jié)論在整合過程中，教師的角色由原來知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，教師的作用傾向于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提供解決問題的建議，這樣就大大提高了教學(xué)效率和教材的使用率，從而使教師有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教有了實(shí)現(xiàn)的

12、可能。但我們目前的教師隊(duì)伍能否適應(yīng)新環(huán)境，能否完成相應(yīng)的任務(wù)呢？如果不行，要培訓(xùn)，又應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手呢？我想，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面吧：l 增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)l 掌握信息技術(shù)應(yīng)用方法l 掌握軟件的基本開發(fā)技能l 掌握信息技術(shù)設(shè)施的操作與應(yīng)用新事物的產(chǎn)生總不其不完善的地方，有關(guān)專家已經(jīng)指出：當(dāng)我們?cè)絹碓蕉喔嗟倪\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)更被動(dòng)參與？沉默不語？倚賴教材？乏想象力？沒有耐性？不懂溝通？教育改革注定不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們終于攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，取得一個(gè)又一個(gè)勝利的時(shí)候，我們?nèi)匀灰浀脝栕砸眩哼€有什么沒有考慮到？參考文獻(xiàn)1 陳至立，中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告2 李克東，信息技

13、術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法,中小學(xué)電教,2001年第11期3 何克抗，信息技術(shù)與課程整合深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑,教育信息技術(shù),2001年第6期4 苗逢春，信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響國家跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目研究進(jìn)展材料Abstract:Educational reformation of our country, which include reformation of lessons and teaching, should face education of makings and base on information technology. As one of the trial areas of teaching reformation, how does Nanshan District of Shenzhen City integrate information technology with the new lessons in science, art, history and society field? This artical performs research in aspect of how to