微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要信息技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了時(shí)代的進(jìn)步， 生活的方方面面也因?yàn)闉榧夹g(shù)的革新有了新的發(fā)展。自 2010 年微博的出現(xiàn)，各種微事物不斷涌現(xiàn)。微信、微電影、微視頻等等， 出現(xiàn)在我們的生活中， 這些新事物既是順應(yīng)了我們生活的要求和發(fā)展，也改變著我們的生活方式。 在教學(xué)中也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展， 不斷開(kāi)發(fā)和研究新的教學(xué)方式， 才能在順應(yīng)每個(gè)不同時(shí)代學(xué)生的要求。 傳統(tǒng)課堂中， 一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)4045分鐘，中間講解的知識(shí)點(diǎn)多樣，學(xué)生很難在40 多分鐘內(nèi)都集中注意力。而且傳統(tǒng)的以教師為主的講解式教學(xué)， 也使教學(xué)形式比較刻板， 學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂不夠生動(dòng)， 從而很難產(chǎn)生興趣。 但是近幾年出

2、現(xiàn)的微課很好的彌補(bǔ)了這一缺陷， 微課以其短小的優(yōu)勢(shì)， 能夠把課程精華部分集中在這短短的幾分鐘之內(nèi)， 讓學(xué)生能夠很好的掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)微課的研究，從微課的起源與現(xiàn)狀說(shuō)起，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與微課的區(qū)別。 介紹了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用成果， 最后對(duì)微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出一些建議。 筆者通過(guò)這篇論文想起到拋磚引玉之效，希望能將微課這一新的教學(xué)形式推廣開(kāi)來(lái)。關(guān)鍵字： 微課；教學(xué)新形式；小學(xué)數(shù)學(xué)一、微課起源與現(xiàn)狀（一）微課的概念與源起微課最早的雛形其實(shí)來(lái)自于美國(guó)，美國(guó)的一位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（David - Penrose設(shè)計(jì)了一個(gè)60秒課堂，這便是微課的

3、起源。戴維彭羅斯認(rèn)為微課是運(yùn)用構(gòu)建主義的方法， 目的是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的微課到 2012 年才開(kāi)始有，在國(guó)內(nèi)率先提出這一概念的是廣東省佛山市教育局的的胡鐵山教授， 他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要的載體， 按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求， 反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。（二）微課資源使用的發(fā)展現(xiàn)狀自從微課的概念被提出， 深圳市的李玉平老師開(kāi)發(fā)了以數(shù)字故事為主的一系列故事。 這種新的教學(xué)形式一經(jīng)推出， 便受到好評(píng)。 之后很多老師都對(duì)微課這種新的形式做出了嘗試。這種形式改變了以前一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)40 多分鐘的狀況，尤其是在公開(kāi)課上。 一節(jié)

4、公開(kāi)課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)， 學(xué)生沒(méi)有耐心在網(wǎng)上看完這么長(zhǎng)的一節(jié)課， 其他的老師也要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。 而微課可以吧知識(shí)點(diǎn)濃縮在短短的幾分鐘之內(nèi)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都可以很方便的在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的微課資源， 大部分有老師設(shè)計(jì)制作的， 也有一些是老師和學(xué)生共同制作的， 用這種新穎的形式， 讓老師把每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)拆分開(kāi)來(lái)。 學(xué)生只要有設(shè)備例如電腦、手機(jī)、IPAD,連接上網(wǎng)絡(luò)以后就可以很方便的找到這些微課資源。 而且也不用像以前一樣整堂課整堂課的去看， 可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都可以針對(duì)自己不懂不明白的地方去看，這樣到了課堂上就可以很好的吸收老師的知識(shí)。提高課堂學(xué)

5、習(xí)的效率。老師用微課的形式， 通過(guò)語(yǔ)言、 視頻的形式給學(xué)生指導(dǎo)， 學(xué)生能夠通過(guò)這些指導(dǎo)自己去探究學(xué)習(xí)， 成為學(xué)習(xí)的主體， 而老師成為一個(gè)監(jiān)督幫助作用。 這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 尤其是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段， 這樣做有利于他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)需找答案，改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。 現(xiàn)在的微課還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用開(kāi)來(lái)， 只是在一些教學(xué)水平比較好的地區(qū)，使用的頻率比較高。而在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，由于條件的限制，還沒(méi)有開(kāi)始使用。 但是微課的推廣也可以讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子享受到優(yōu)秀的師資資源， 通過(guò)在線視頻的學(xué)習(xí)，同樣可以擁有名師資源。二、微課與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別（一）教

6、學(xué)形式的區(qū)別微課運(yùn)用在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中， 顯然比傳統(tǒng)的講課形式， 更有效果。 小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段。 傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授的形式為主的， 老師在上面講， 學(xué)生在下面聽(tīng)， 能夠使用的工具是黑板和粉筆。 數(shù)學(xué)本來(lái)就是抽象的學(xué)科， 小學(xué)生們還不能夠理解其中的含義， 使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式， 學(xué)生們很難去理解。 而微課是以視頻形式為主的， 視頻中可以利用圖像， 聲音和教師的講解來(lái)幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。 比如在學(xué)習(xí)數(shù)字比大小中， 微課中就可以出現(xiàn)圖片來(lái)幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)， 還可以多次舉例， 利用生活中常見(jiàn)的物品， 比如一堆五個(gè)的蘋果比一堆四個(gè)的蘋果多一個(gè)，所以五比四大。這樣生活化的語(yǔ)言和

7、場(chǎng)景，可以讓學(xué)生快速的理解。（二）教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別無(wú)論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)， 都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來(lái)教學(xué)。 主要目的都是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)點(diǎn)， 上課的形式不一樣但是上課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是共同的。 傳統(tǒng)的教學(xué)可以很系統(tǒng)理論的將這些知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在一起講解， 但是微課由于時(shí)間短。 只能講解其中的一部分， 或者重點(diǎn)的地方。 因此傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容通常是系統(tǒng)全面的，而微課教學(xué)的內(nèi)容是有針對(duì)性的，濃縮的，短小的。針對(duì)微課這一特點(diǎn)， 微課的使用更適用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)的查閱和重新學(xué)習(xí)。 并不適合于大篇幅長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)課堂。 但是傳統(tǒng)課堂可以借用微課的優(yōu)勢(shì)， 進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí)使用， 或者

8、出練習(xí)題時(shí)使用。 這讓學(xué)生們既可以享受到傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又可以享有微課生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。（三）教學(xué)效果的區(qū)別無(wú)論用什么樣的教學(xué)方式， 都是為了收獲更好的教學(xué)效果。 比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)角度這個(gè)課程時(shí)，傳統(tǒng)課堂只能通過(guò)在黑板上畫圖，之后用量角器來(lái)量來(lái)教學(xué)。但是微課可以通過(guò)視頻畫圖， 可以再拍攝時(shí)在紙上畫出角度， 出一些生活實(shí)例讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹?再配上老師適時(shí)的講解， 學(xué)生們接受起來(lái)就更容易。 同樣的內(nèi)容不同的教學(xué)形式，自然就收獲不同的教學(xué)效果。（四）微課教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)劣分析微課教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各有千秋， 微課教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是短小精悍，不拖沓冗 .長(zhǎng)?？梢栽诙虝r(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注

9、意力。還具有移動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生只要有設(shè)備就可以隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，甚至在公車上短暫得時(shí)間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以很好的利用起碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種任務(wù)。三、推進(jìn)微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議（一）結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)貼近生活微課可以拍攝很多生活的場(chǎng)景， 也可以把生活中的圖片集合起來(lái)， 因此在制作微課時(shí)可以多使用生活實(shí)例。 尤其對(duì)于小學(xué)生的閱歷和理解能力都有限， 生活化的場(chǎng)景和語(yǔ)音， 能讓他們更好的理解自己所學(xué)的知識(shí)， 在生活中碰見(jiàn)這些講解的案例時(shí)也會(huì)不經(jīng)意的想起學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)， 更好的復(fù)習(xí)和掌握， 同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是離生活很遠(yuǎn)的一件事。（二）充分利用微課優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，讓教學(xué)效

10、果更好正如上文所訴微課具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)， 同時(shí)也有相應(yīng)的劣勢(shì)， 要充分發(fā)揮，微課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)效果更好。這樣微課就成為學(xué)生們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好幫手。微課沒(méi)有傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 因?yàn)槲⒄n的知識(shí)點(diǎn)是以零散的， 碎片化的形式展現(xiàn)出來(lái)， 沒(méi)有很統(tǒng)一的主線， 這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)時(shí)就不如傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)明顯， 尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中， 知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比和串聯(lián)是很重要的， 因此微課應(yīng)該用來(lái)作為課堂的輔助手段來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)， 將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。（三）利用微課支持鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人公意識(shí)微課學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生

11、成為學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生主動(dòng)去探究， 去尋找答案， 讓老師來(lái)解答問(wèn)題。 “師者， 傳道授業(yè)解惑也” 這是對(duì)老師職責(zé)最出的定義，老師不應(yīng)該成為壓迫學(xué)習(xí)的那個(gè)人， 而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)， 解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中問(wèn)題的那個(gè)人。所以老師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（四 ）設(shè)計(jì)多種類型的微課，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣微課的形式是多種多樣的， 制作可難可以易， 讓要讓微課發(fā)揮其作用， 首先是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)不斷自己主動(dòng)去需找新的資 源， 自己主動(dòng)去探尋。 所以微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式， 還可以 拍攝成談話類的形式。可以變講授形式為問(wèn)答的形式，在老師問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì) 學(xué)

12、生來(lái)講也是一個(gè)思考的過(guò)程，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答就會(huì)明白自己的思路與別 人思路的區(qū)別。傳統(tǒng)講課就是一堂課從頭到尾基本都是老師再講， 而且時(shí)間很長(zhǎng)， 所以會(huì)讓學(xué)生感到疲勞和倦怠。所以如果微課也只是把大課堂分成幾個(gè)小課堂就 沒(méi)有意思了，可以在微課中嘗試多種不同的授課方式， 設(shè)計(jì)多種類型的微課，引 起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延生學(xué)習(xí)， 尤其是 在學(xué)習(xí)圖形等抽象事物時(shí)，視頻的優(yōu)勢(shì)很快就展現(xiàn)出來(lái)，而且由于微課時(shí)由鏡頭 拍攝而成，在拍攝時(shí)，鏡頭只對(duì)準(zhǔn)一個(gè)位置，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也可以只在這一個(gè)位 置從而更加專注。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形時(shí)，傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容只能口授，不好 講解

13、。而微課可以通過(guò)拍攝生活中的許多物品讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，甚至可以找一段視頻，讓學(xué)生們找出剛才出現(xiàn)長(zhǎng)方形或者正方形的地方在哪里。這樣學(xué)生的注意力也會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。（五）學(xué)校建立起屬于自己的微課資源分享區(qū)，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)微課制作完以后，其實(shí)使用的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。 當(dāng)老師制作好微 課以后不僅僅是再課堂中使用，課后學(xué)生也可以自己下載去觀看。 微課具有移動(dòng) 性的特點(diǎn)，只要有移動(dòng)設(shè)備就可以觀看，所以可以把學(xué)校可以在自己學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上 建立專門的微課資源下載區(qū)，這樣學(xué)生在課前課后就可以很方便的找到微課資 源。其他的老師如果想?yún)⒖冀梃b好的課程講解也可以去下載使用。四、總結(jié)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展使得學(xué)生的思考方式和行為習(xí)慣都與以前不同，教學(xué)手段和方式只有不斷更新才能適合于這個(gè)日新月異的時(shí)代。 微課作為一種新的教學(xué)方 式可以在很多方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象的學(xué)科，如何讓小 學(xué)生們?cè)谡n堂上可以很好的掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)， 是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師思考的問(wèn) 題。利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極的探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式，取得更好的教學(xué)效果， 也是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師該做的事。