廣西高等學(xué)校教師資格理論考試復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、2016年廣西高等學(xué)校教師資格理論考試高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱與說(shuō)明一、考試性質(zhì)與目的（一）考試性質(zhì)高等學(xué)校教師資格制度是我國(guó)針對(duì)高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入實(shí)行的一項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)定的制度，它對(duì)于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標(biāo) 準(zhǔn)，加強(qiáng)高等學(xué)校教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重 要的意義。廣西高等學(xué)校教師資格理論考試是廣西教育行政部門(mén)組織領(lǐng)導(dǎo)、 廣西招生考試院負(fù)責(zé)實(shí)施的職業(yè)資格認(rèn)定考試， 考試結(jié)果將成為申請(qǐng) 認(rèn)定高校教師資格的條件之一。（二）考試目的通過(guò)本學(xué)科的考試，考查高等學(xué)校教師資格申請(qǐng)人對(duì)學(xué)和教的基 本心理規(guī)律的把握，對(duì)高等教育心理學(xué)原理的理解， 以及運(yùn)用心理學(xué) 的理論知識(shí)分析、解決高等

2、教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題能力。 從而使申請(qǐng) 人樹(shù)立科學(xué)的教育心理觀(guān)、掌握教育心理學(xué)的基本理論和方法， 并能 將心理學(xué)的知識(shí)與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)， 形成現(xiàn)代教師應(yīng)具 備的職業(yè)心理素養(yǎng)。二、命題依據(jù)和原則（一）命題依據(jù)根據(jù)高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱及說(shuō)明，結(jié)合我區(qū)高校新 入職教師的實(shí)際情況進(jìn)行命題。（二）命題原則1導(dǎo)向性原則。反映高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前 準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用， 促進(jìn)考生學(xué)習(xí)掌握教 育心理學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。2科學(xué)性原則。符合高等學(xué)校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點(diǎn) 和要求，遵循考生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查

3、內(nèi)容 的基礎(chǔ)性與發(fā)展性； 選用素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實(shí)際， 試題內(nèi) 容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述規(guī)范準(zhǔn)確。試題答案準(zhǔn)確、合理。3客觀(guān)性原則。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反 映學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求， 有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。 試題的題 型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀(guān)評(píng)價(jià)考生的學(xué)習(xí)水平。 4基礎(chǔ)性原則。以高校教師崗前培訓(xùn)教材高等教育心理學(xué)實(shí)用教 程為藍(lán)本命題， 重點(diǎn)考查考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 的能力，考試目標(biāo)分了解、理解、運(yùn)用三個(gè)知識(shí)和能力水平層次。杜 絕偏題、怪題，主觀(guān)性試題和客觀(guān)性試題的比例適當(dāng)。5公平性原則。充分考慮不同專(zhuān)業(yè)考生的實(shí)際，面向全體考生， 避免經(jīng)濟(jì)、

4、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對(duì)考生正常答 題的影響。符合學(xué)生的生活實(shí)際，保證測(cè)試的公平。6人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答 題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示，幫助考生正常發(fā)揮，對(duì)考生給予人文關(guān)懷。三、考試內(nèi)容及要求（一）考試水平層次說(shuō)明高等教育心理學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力的水平要求由低到高依次是 了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，高水平層次的測(cè)試要求包含低水平層次 的測(cè)試要求。1. 了解要求對(duì)所列咼等教育心理學(xué)的基本概念、 基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論有 初步認(rèn)識(shí)，記住相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、教育心理學(xué)原理 的基本觀(guān)點(diǎn)及相關(guān)事實(shí)。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)

5、詞有：了解、 知道、說(shuō)出、識(shí)記、比較、簡(jiǎn)述等。2. 理解要求對(duì)所列咼等教育心理學(xué)的基本概念、 基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論有 較深刻的理性認(rèn)識(shí)。能用自己的語(yǔ)言或用與原先不同的表達(dá)方式來(lái)闡 述所學(xué)的內(nèi)容，能對(duì)教育心理學(xué)的基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論進(jìn) 行解釋、說(shuō)明或概括。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：理解、描 述，說(shuō)明、表達(dá)、推測(cè)、想象、判斷、初步運(yùn)用等。3. 運(yùn)用要求具備運(yùn)用所學(xué)高等教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)解決高校教 育教學(xué)問(wèn)題的能力，能對(duì)教育心理現(xiàn)象進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)、正確闡釋具 體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué)會(huì)解讀、分析教育心理現(xiàn)象并懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。這一層次所涉

6、及的主要行為動(dòng)詞有：掌握、使用、運(yùn)用、解決問(wèn)題等。（二）考試內(nèi)容及要求教師篇1.教師職業(yè)心理的發(fā)展考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn)V知道教師職業(yè)生涯和教師職業(yè) 生涯發(fā)展的含義，描述教師職業(yè) 生涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容，能說(shuō) 明教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段V比較教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段， 描述教師在各職業(yè)生涯發(fā)展階 段所關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。專(zhuān)家型教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)V知道專(zhuān)家型教師的概念，描述專(zhuān)家型教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)表現(xiàn)并分析他們是如何做到的。專(zhuān)家型教師的基本特征V掌握專(zhuān)家型教師基本的共冋點(diǎn)。專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律V掌握專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的規(guī)律并 加以運(yùn)用，能推導(dǎo)新手教師成長(zhǎng) 為專(zhuān)

7、家型教師所需的條件。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”V識(shí)記教師職業(yè)生涯中“高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)。教師自我效能感V掌握教師自我效能感、教學(xué)效能 感的概念，說(shuō)明影響教師教學(xué)效 能感的因素，能初步運(yùn)用提高教 師教學(xué)效能感的策略。教師職業(yè)倦怠V知道教師職業(yè)倦怠的含義及其 核心成分，分析影響教師職業(yè)倦 怠的外在和內(nèi)在因素，能運(yùn)用預(yù) 防教師職業(yè)倦怠的方法。2.教師的素養(yǎng)與人格考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用教師角色的社會(huì)期待V識(shí)記角色的定義，理解角色期待 的含義，說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師角 色期待賦予的多重內(nèi)涵。教師職業(yè)角色的形成V了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展 過(guò)程，知道促進(jìn)教師角色形成的 條件。教師的職業(yè)理解教師

8、職業(yè)理想、教師職業(yè)價(jià)心理素質(zhì)V值觀(guān)的含義，說(shuō)明教師職業(yè)理想 的核心和主要表現(xiàn)，描述社會(huì)上 常見(jiàn)的幾種教師職業(yè)價(jià)值觀(guān)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)V簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。教師的教學(xué)能力V理解教學(xué)反思能力的涵義、教學(xué) 監(jiān)控能力的涵義及內(nèi)容，掌握提 高教師的教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)反 思能力的常用方法，掌握教育機(jī) 智的內(nèi)涵和表現(xiàn)。教師的人格V掌握有效教師的人格特征及其對(duì)學(xué)生的影響3.教師工作壓力與心理調(diào)適考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用教師的工作壓力V知道壓力的含義，說(shuō)明壓力的消極影響和積極意義，初步運(yùn)用壓力與工作績(jī)效的關(guān)系原 理解決教師的工作績(jī)效問(wèn)題。教師工作壓力下的身心反應(yīng)V了解職業(yè)壓力的生理、心理和 行為反

9、應(yīng)，知道塞利格曼的習(xí) 得性無(wú)助理論。教師的壓力源V能從社會(huì)環(huán)境和教師職業(yè)本 身判斷教師的壓力源，理解來(lái) 自于教師自身心理素質(zhì)的壓 力因素及其影響作用，初步運(yùn) 用歸因的概念和兩種不同的 歸因模式。教師的壓力應(yīng)對(duì)V理解壓力應(yīng)對(duì)、防御性應(yīng)對(duì)、 直接應(yīng)對(duì)的含義，掌握防御性 應(yīng)對(duì)和直接應(yīng)對(duì)常用的方法 及其在壓力預(yù)防和壓力緩解 中的應(yīng)用。學(xué)生篇4.大學(xué)生的心理特點(diǎn)考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)V知道大學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所處 的發(fā)展階段。說(shuō)出認(rèn)知發(fā)展的兩 層含義。簡(jiǎn)述大學(xué)生觀(guān)察力、記 憶力和智力的發(fā)展水平和特點(diǎn)，大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)V掌握大學(xué)生思維發(fā)展的基本特 點(diǎn)，掌握辯證邏輯思維的內(nèi)

10、涵， 運(yùn)用大學(xué)生辯證邏輯思維發(fā)展 特征分析并解決問(wèn)題。大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育V初步運(yùn)用促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知和思 維發(fā)展的教育策略和教學(xué)方法。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展V知道自我意識(shí)、理想自我、自我 統(tǒng) 性的概念，能根據(jù)大學(xué)生自 我意識(shí)的新特點(diǎn)：分化、矛盾、 整合的理論分析大學(xué)生在自我 意識(shí)發(fā)展中的困惑和問(wèn)題。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的教育V能根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 特點(diǎn)，掌握如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自 我意識(shí)教育。心理學(xué)視角 的人生價(jià)值 觀(guān)V理解價(jià)值觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)的含 義，描述人生價(jià)值觀(guān)的結(jié)構(gòu)及其 含義，說(shuō)明人生價(jià)值觀(guān)對(duì)行為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程和形成標(biāo)準(zhǔn)V掌握價(jià)值觀(guān)形成的二個(gè)階段，理 解青年期是人生

11、價(jià)值觀(guān)形成并 逐步定型的關(guān)鍵期，運(yùn)用大學(xué)生 人生價(jià)值觀(guān)形成的心理?xiàng)l件解 決問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)V掌握并運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)及教育要求。5.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)考占P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性V描述大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性的 表現(xiàn)，分析大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)遇到 的常見(jiàn)問(wèn)題，掌握相應(yīng)的疏導(dǎo)方 法和策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性V知道大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性的 表現(xiàn)，描述批判性學(xué)習(xí)、探究性 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越V說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果超越性的 表現(xiàn)。性大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良V知道學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)生的消極影響。大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

12、V知道專(zhuān)業(yè)信任感的內(nèi)涵，掌握大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略。6.大學(xué)生的個(gè)別差異考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用智力的內(nèi)涵V知道智力的概念，能說(shuō)出智力 的核心成分和最基本的特征。大學(xué)生的智力差異V掌握智力差異的表現(xiàn)，能分析 卡特爾的智力理論，能運(yùn)用加 德納的多兀智力理論分析和指 導(dǎo)大學(xué)生的智力發(fā)展教育。大學(xué)生的認(rèn)知方式差異V掌握認(rèn)知方式的概念，能夠比 較場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者 的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的 優(yōu)劣勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。人格的含義V理解人格的概念及其特點(diǎn)，說(shuō) 明氣質(zhì)和性格的定義，描述性 格的心理結(jié)構(gòu)及其含義。人格的發(fā)展差異V知道埃里克森的人格發(fā)展階段 理論。

13、人格的類(lèi)型差異V理解榮格的人格類(lèi)型說(shuō)和艾森 克的人格三維類(lèi)型說(shuō)，能初步 運(yùn)用理論并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差 異因材施教。大學(xué)生中常見(jiàn)的人格障礙V掌握大學(xué)生人格障礙的表現(xiàn)類(lèi) 型，掌握造成大學(xué)生人格障礙 的主要因素，會(huì)使用培養(yǎng)大學(xué) 生健全人格的方法和策略。學(xué)習(xí)篇7.學(xué)習(xí)的基本原理和理論考點(diǎn)V八、水平層次要求了解理解運(yùn)用學(xué)習(xí)的定義V理解學(xué)習(xí)的定義，說(shuō)明學(xué)習(xí)的基 本內(nèi)涵。學(xué)習(xí)的類(lèi)型V知道學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，比較學(xué)習(xí) 的不同層次。經(jīng)典條件作用V理解經(jīng)典條件作用的原理和行 為法則，能夠初步運(yùn)用經(jīng)典條件 作用對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析。操作條件作用V比較操作條件作用與經(jīng)典條件 作用的區(qū)別；理解強(qiáng)化的原理； 能夠初步運(yùn)用強(qiáng)化的原

14、理塑造 學(xué)生的行為。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論V理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義，說(shuō)明布魯 納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)、 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀(guān)的基本涵義。奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論V了解意義學(xué)習(xí)和“先行組織者策 略”，說(shuō)出意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件 及心理機(jī)制，知道意義學(xué)習(xí)和發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的不同，簡(jiǎn)述如何根據(jù)該 理論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論V掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本 觀(guān)點(diǎn)，能分析其知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、 教學(xué)觀(guān)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；能運(yùn)用該理 論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論V掌握該學(xué)習(xí)理論的基本原則以 及羅杰斯的學(xué)習(xí)觀(guān)；能運(yùn)用該理 論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。8 不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用陳述性知識(shí)V理解陳述性知識(shí)的概念；能

15、說(shuō)明 促進(jìn)陳述性知識(shí)遷移應(yīng)該注意 的問(wèn)題。程序性知識(shí)V理解程序性知識(shí)的概念；能夠說(shuō) 明自動(dòng)化技能獲得的三個(gè)階段； 能夠推測(cè)出有效促進(jìn)技能自動(dòng) 化的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)策略V理解學(xué)習(xí)策略的基本含義；描述 SQ3R閱讀策略的操作步驟和內(nèi) 容；說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的 條件以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)注 意的問(wèn)題。品德及形成規(guī)律V理解品德的含義，能比較品德與 道德的區(qū)別；說(shuō)明品德形成的一 般過(guò)程。當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀V能說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀的 特點(diǎn)及原因。大學(xué)生良好 品德培養(yǎng)的 心理學(xué)技術(shù)V掌握道德兩難故事法、價(jià)值澄清 術(shù)、榜樣學(xué)習(xí)以及角色表演的基 本觀(guān)點(diǎn)和過(guò)程，并能在教育教學(xué) 實(shí)際中加以運(yùn)用。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考點(diǎn)V

16、八、水平層次要求了解理解運(yùn)用動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)V理解動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念，并在教學(xué)中初步運(yùn)用耶基斯多德森定律。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 主要心理成 分V知道認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的含義。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素V掌握提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)內(nèi)在因 素；能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從內(nèi)在因 素方面分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高的有 效措施。學(xué)生的需要V能描述需要的概念；說(shuō)明馬斯洛 需要層次理論的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的目標(biāo)定向V理解目標(biāo)定向理論的基本觀(guān)點(diǎn)； 說(shuō)明將大學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)較好地結(jié)合起來(lái)的方法。學(xué)生的歸因V掌握歸因的概念和歸因維度以及習(xí)得無(wú)助感的概念；能夠使用積極的歸因模式和消極的歸因 模式。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素V能夠分

17、析激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 外在因素，能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從 外在因素方面分析激勵(lì)學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。交往篇10.師生交往及其影響因素考點(diǎn)V八、水平層次要求了解理解運(yùn)用師生交往的含義V知道師生交往的含義和特點(diǎn)；了 解師生交往的類(lèi)型。師生交往的缺失V能夠掌握并分析當(dāng)前師生交往 缺失的主要表現(xiàn)及原因。師生交往的心理結(jié)構(gòu)V掌握師生交往的心理結(jié)構(gòu)的主 要因素并加以運(yùn)用，分析促進(jìn)師 生良好交往的方式。積極師生交往的功能V能夠描述積極師生交往的主要 功能。影響師生交往質(zhì)量的因素V掌握教師的不冋領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué) 生有不同的影響；知道氣質(zhì)的基 本類(lèi)型；能夠分析不良心理品質(zhì) 對(duì)師生交往的消極作用；知道不 同師生交往渠道

18、的特點(diǎn)；能夠結(jié) 合有關(guān)工作實(shí)際或案例整體分 析影響師生交往質(zhì)量的因素。11.師生交往中的心理效應(yīng)考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用自己人效應(yīng)V掌握自己人效應(yīng)的含義；能夠分 析讓學(xué)生認(rèn)可教師為“自己人” 的有效策略，能根據(jù)自己人效應(yīng) 對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分 析討論。反饋效應(yīng)V掌握反饋效應(yīng)的含義；掌握反饋 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)反饋效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。犯錯(cuò)誤效應(yīng)V理解犯錯(cuò)誤效應(yīng)的含義；描述反 饋效應(yīng)的啟示，能根據(jù)反饋效應(yīng) 對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判 斷與說(shuō)明。首因效應(yīng)和近因效應(yīng)V掌握首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的含 義；掌握首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的 啟示，能根據(jù)首因效應(yīng)和近因效 應(yīng)對(duì)相關(guān)案

19、例或?qū)嶋H工作進(jìn)行 分析討論。暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)V理解暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的含 義；描述暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的 啟示，能夠根據(jù)暈輪效應(yīng)和惡魔 效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn) 行判斷與說(shuō)明?？贪逵∠骎理解刻板印象的含義；描述刻板印象的啟示，能根據(jù)刻板印象對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷 與說(shuō)明。投射效應(yīng)V掌握投射效應(yīng)的含義；掌握投射 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)投射效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。超限效應(yīng)V掌握超限效應(yīng)的含義；掌握超限 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)超限效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論?；舨忌x擇效應(yīng)V理解霍布森選擇效應(yīng)的含義；描 述霍布森選擇效應(yīng)的啟示，能根 據(jù)霍布森選擇效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例 或?qū)嶋H

20、工作進(jìn)行判斷與說(shuō)明。搭便車(chē)效應(yīng)V理解搭便車(chē)效應(yīng)的含義；描述搭 便車(chē)效應(yīng)的啟示，能根據(jù)搭便車(chē) 效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn) 行判斷與說(shuō)明。習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)V掌握習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)的含義；掌 握習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)的啟示，能根 據(jù)習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例 或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。登門(mén)檻效應(yīng)V理解登門(mén)檻效應(yīng)的含義；掌握登 門(mén)檻效應(yīng)的啟示，能根據(jù)登門(mén)檻效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn) 行判斷與說(shuō)明。門(mén)面效應(yīng)V掌握門(mén)面效應(yīng)的含義；掌握門(mén)面 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)門(mén)面效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。12.師生交往的技巧考點(diǎn)P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用人際吸引的原理V理解人際吸引的概念以及影 響人際吸引的主要因素。人際

21、影響的技巧V掌握人際影響的主要技巧，能進(jìn)行相關(guān)案例的討論分析。師生交往中教師要具備的特質(zhì)V掌握師生交往中教師應(yīng)該具 備的特質(zhì)；能分析如何定位認(rèn) 識(shí)自己和了解學(xué)生；掌握并運(yùn) 用表達(dá)冋理心的基本立場(chǎng)和 有效訓(xùn)練方法。師生沖突的原因V理解師生沖突產(chǎn)生的原因，能結(jié)合實(shí)際或工作對(duì)相關(guān)案例 進(jìn)行判斷與說(shuō)明。平息師生沖突V掌握避免發(fā)生直接沖突以及 巧妙和解的方法；能結(jié)合實(shí)際或工作對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析 討論。四、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)（一）考試形式考試采用閉卷、筆試形式；全卷滿(mǎn)分為100分，考試時(shí)間為120分鐘（二）試卷結(jié)構(gòu)1.題型與分值題型題量分值單項(xiàng)選擇題約18約18辨析題約4約24簡(jiǎn)答題約4約32論述題約1約

22、12材料分析題約1約142.內(nèi)容與分值考試模塊分值教師篇約占25%學(xué)生篇約占25%學(xué)習(xí)篇約占25%交往篇約占25%3不同難度試題分?jǐn)?shù)比例容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為 7 : 2 ： 1。4. 不同水平層次分?jǐn)?shù)比例了解約占 20%，理解約占 40%，應(yīng)用約占 40%。五、題型示例（一）單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)最符 合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均 不得分。）【例 1】“我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題” ，“如果讓我教一 門(mén)新課，我相信自己有能力完成它” ，這些說(shuō)法反映的是教師的A. 教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)反思C. 教學(xué)反饋D.自我效能感【

23、】考查目的： 本題主要考查教師的自我效能感。 要求考生理解自我 效能感的含義。本題屬于理解層次，中等難度題。解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀(guān)判斷 與期望。對(duì)教師來(lái)說(shuō)， 指的是教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的 能力的一種主觀(guān)判斷和感受。 教師的教學(xué)效能感可分為一般教育效能 感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。 一般教育效能感是指教師對(duì)教育在個(gè) 人發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。 個(gè)人教學(xué)效能感是指教師 對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和判斷。 因此，選項(xiàng)D是正確的。答案：D【例 2】小韋同學(xué)期末考試沒(méi)考好，就說(shuō)是老師出的題目太“變態(tài)”，為自己的失敗找理由。這種心理屬于防御性應(yīng)對(duì)

24、中的A.合理化B.否認(rèn)C.反向D.自居作用【】考查目的： 本題主要考查教師壓力應(yīng)對(duì)， 要求考生理解心理防御 應(yīng)對(duì)的方法。本題屬于運(yùn)用層次，較難題。解析：壓力應(yīng)對(duì)是指教師面對(duì)各種生活和職業(yè)壓力時(shí)所采用的認(rèn) 知策略和行為反應(yīng)方式。 壓力應(yīng)對(duì)主要有兩種方式， 即防御性應(yīng)對(duì)和 直接應(yīng)對(duì)。 防御性應(yīng)對(duì)是指通過(guò)離開(kāi)壓力情境而保護(hù)自我， 常見(jiàn)的心 理防御應(yīng)對(duì)方法主要有合理化、否認(rèn)、反向、自居作用、投射等，其 中，合理化（文飾作用）是指為自己的處境和行為尋找看似合理的借 口，也是人們常說(shuō)的“酸葡萄心理”。否認(rèn)是指人們?cè)噲D通過(guò)拒絕承 認(rèn)現(xiàn)實(shí)而減輕自己的壓力和痛苦。 反向是指為了防止危險(xiǎn)的沖動(dòng)暴露 而采取截然相反

25、的態(tài)度和行為進(jìn)行掩飾， 緩解一時(shí)緊張的壓力。 自居 作用是指試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)， 以此來(lái)緩解壓力， 解輕 自己的焦慮。 投射是把自己不能接受的沖動(dòng)、 情緒或缺點(diǎn)妄加在別人 身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦。因此，選項(xiàng)A正確。答案：A（二）辨析題（ 先判對(duì)錯(cuò)，然后說(shuō)明理由。）【 例 1】負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的，二者沒(méi)有區(qū)別。考查目的： 本題考查操作性條件作用， 要求考生理解正強(qiáng)化和負(fù) 強(qiáng)化的含義。本題屬于理解層次，較難題。解析： 斯金納認(rèn)為，操作性條件反射是指有機(jī)體在某種情景下， 自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情景下發(fā) 生的概率，即形成了該反應(yīng)與情景

26、的聯(lián)系。強(qiáng)化是一種操作，即在反 應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物。根據(jù)不同的維度，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 當(dāng)有機(jī)體作出某個(gè)操作反應(yīng)后， 如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物， 有機(jī)體的 操作反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是正強(qiáng)化。相反，在有機(jī)體 操作某個(gè)反應(yīng)后，如果撤走某個(gè)刺激物，反應(yīng)概率也會(huì)增加，這種刺 激產(chǎn)生的作用稱(chēng)為負(fù)強(qiáng)化。 在生活中， 人們經(jīng)常把負(fù)強(qiáng)化和懲罰相混 淆，但二者是有區(qū)別的。從定義來(lái)看，負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)發(fā)生 的概率；懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。從效果來(lái)看，一般 而言，懲罰盡管在改變行為方面也是一種有效的方法， 但是它在塑造 行為中的效果不如強(qiáng)化好， 而且?guī)в泻芏嘞麡O影響， 所以在教育

27、中應(yīng) 該有條件地使用懲罰。因此，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。答案要點(diǎn)： 負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同概念，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。 負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)的概率； 懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā) 生的概率。（三）簡(jiǎn)答題【 例 1】簡(jiǎn)述目標(biāo)定向理論的主要觀(guān)點(diǎn)?？疾槟康模?本題考查學(xué)生的目標(biāo)定向。 要求考生理解目標(biāo)定向理 論的主要觀(guān)點(diǎn)。本題屬于運(yùn)用層次，較難題。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起 來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。心理學(xué)研究認(rèn)為，教師可以從學(xué)生內(nèi) 在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素兩方面下功夫， 以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。一是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在因素的作用，包括學(xué)生的喚起水平， 學(xué)生的需要，學(xué)生的目標(biāo)定

28、向，學(xué)生的歸因。二是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外在因素的作用，包括教師的特征（示范、熱情、關(guān)心和期待） ，課 堂氣氛（安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性） ，教學(xué)活動(dòng)（課程導(dǎo)入、 內(nèi)容生活化、及時(shí)反饋） 。在以上這些提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中， 目標(biāo)定向理論是新近認(rèn)知心理學(xué)家試圖運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論的原理研 究個(gè)體在成就情境中的動(dòng)機(jī)和行為的理論， 該理論認(rèn)為， 目標(biāo)至少在 三方面激勵(lì)動(dòng)機(jī)水平和增強(qiáng)自我效能感。答案要點(diǎn)：（1）目標(biāo)定向理論是研究個(gè)體在成就情境中的動(dòng)機(jī)和行為的理 論。（2）目標(biāo)給學(xué)習(xí)者提供一種衡量他們進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)可以增 強(qiáng)努力程度和堅(jiān)持性； 當(dāng)使用原來(lái)的方法不成功時(shí)， 目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者 用新的策略去嘗試

29、。（四）論述題【例 1】試述當(dāng)代大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及原因?？疾槟康模?本題考查當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀。 要求考生掌握當(dāng)代大 學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及原因。本題屬于運(yùn)用層次，中等難度題。解析：品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制， 是個(gè)體依據(jù)社會(huì)的 道德原則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)性心理傾向和特征。 品 德在個(gè)體的個(gè)性體系中居于核心地位。 構(gòu)成個(gè)體品德的基本要素有道 德規(guī)范認(rèn)識(shí)、 道德情感和道德行為方式等。 個(gè)體品德形成過(guò)程就是一 個(gè)接受社會(huì)規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會(huì)反饋中強(qiáng)化對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)， 獲得規(guī)范行為的情感體驗(yàn)，從而確立規(guī)范行為的自覺(jué)機(jī)制的過(guò)程。答案要點(diǎn)：（ 1）認(rèn)同社會(huì)主流道德規(guī)范，并呈多元性表現(xiàn)。 原因：受環(huán)境和傳播文化