讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

1、優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感最近拜讀了吳老師的我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ，心中久久不能平息，我被吳老 師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂” ，具有感召力的人格 魅力和精神氣質(zhì) ， 深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡 致，我被深深的感染著 ,“對(duì)于一個(gè)搞藝術(shù)的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會(huì)說， 對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40 分鐘的時(shí)間， 她就有本事讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課著迷， 把上課當(dāng)作享受而不愿下課。 ”這是 認(rèn)識(shí)、了解吳正憲老師的人對(duì)她的評(píng)價(jià)。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想 深深了解她一個(gè)從 16

2、 歲開始就踏上三尺講臺(tái)的吳正憲。讀完該書后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn) 用著。有人說， 初級(jí)讀書者讀情節(jié)， 高級(jí)讀書者讀結(jié)構(gòu)。 而我不知道自己屬于哪 個(gè)級(jí)，既留戀于吳老師成為特級(jí)教師的個(gè)性情節(jié)， 又似懂非懂的對(duì)比著書本的結(jié) 構(gòu)。讓我深切體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚 的師德、 銳意改革的敬業(yè)精神、 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、 廣 博深厚的教學(xué)功底。吳老師說：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在 一起的時(shí)候， 你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考， 就會(huì)用童心去感受孩子們的喜 怒哀樂， 那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太

3、重太重。 ”是啊，我們給予孩子們的不 僅是一個(gè)智慧的頭腦， 更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈； 我們不僅要對(duì)孩子的今 天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。 “給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給 孩子一個(gè)條件， 讓他自己去鍛煉。 給孩子一些問題， 讓他自己去探索。 給孩子一 片天空，讓他自己去飛翔?！眳抢蠋熓沁@么說的，也是這么做的。她敢于吃別人 不愿吃的苦， 樂于花別人不愿花的時(shí)間， 敢于下別人不愿下的苦功。 所以，她成 功了。課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對(duì)孩子的愛 心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。 “她的課，知情交融，師 生互動(dòng)；她的課，充滿童趣、 樂趣。課

4、伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完， 意未盡。 40 分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把 時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間?！薄霸谒恼n上，你會(huì)常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活 躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，人們會(huì)為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中。”說實(shí)在的，剛 看到這句話時(shí)， 我是真不相信， 真的不能想象數(shù)學(xué)課也會(huì)令人那么陶醉。 越是看 下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動(dòng)， 于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄 像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說“沒有教過數(shù)學(xué)，沒有領(lǐng)略過數(shù) 學(xué)教學(xué)趣味的教師， 聽了吳老師的課后， 往往沖口而出陷阱，一個(gè)美麗的陷阱

5、！ ” 的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學(xué) 生聽了不由自主地 “深陷” 其中，教師聽了也不禁流連忘返， 把上出這樣的課作 為自己的夢(mèng)想和追求。在書中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。 那是在長春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長發(fā)生了“爭執(zhí)”。 那天上的是五年級(jí)應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來第一次體驗(yàn) 到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)， 強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺， 到了下課 時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量： “可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地 拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”眼看吳老師下不了課，校長靈機(jī)一動(dòng)，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，

6、一 直把鈴聲搖到了教室里， 這是鄭重提醒學(xué)生下課了。 誰料，學(xué)生們聽到鈴聲 后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔： “你咋整的，干啥 呀你！”甚至有些學(xué)生站起來責(zé)問校長，為什么要下課！初看到這一幕時(shí)， 我心靈震撼， 同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)， 但吳老師的課卻 能讓學(xué)生不知不覺中快樂地學(xué)習(xí)， 不用感覺數(shù)學(xué)的枯燥無味， 并且能讓學(xué)生真正 的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實(shí)、有效、 互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴(kuò)大。這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？我對(duì)自己說， 要想成為一名好教師， 就要尊重每一位學(xué)生， 課堂上允許學(xué)生 有不同的意見， 允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念， 允許學(xué) 生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)， 允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。 用教 學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生， 那才是一種享受 , 但這終 究只