提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析能力的幾點(diǎn)做法

1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析能力的幾點(diǎn)做法安徽省蕭城第二中學(xué) 徐明 （235200）現(xiàn)代文的閱讀分析能力是學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。它是字的讀音、詞的解釋、段的意思和中心思想、作者的寫作思路及學(xué)生所受到的啟發(fā)、教育和影響等方面的總和。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為教師應(yīng)如何改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀分析能力呢？我做了如下嘗試：一、抓住文體特征閱讀是解答題目的前提，要答好題目如果僅是讀懂課文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，要提高學(xué)生的分析能力是很難辦到的。各類文體特征就是語文學(xué)習(xí)必須掌握的知識，而這些知識也有其自身的規(guī)律性，課堂上我要求學(xué)生分析歸納并記住每類文體的特征

2、。如：記敘文讓學(xué)生理解記憶記敘文的六要素、記敘的線索、敘述的順序、表達(dá)的方式等。說明文要求學(xué)生掌握說明的對象、說明的順序、說明的方法等。議論文則要求側(cè)重對議論文的三要素的把握：即文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。通過不斷的練習(xí)，很多學(xué)生都能基本掌握各類文體的特征，他們在課外閱讀時，就會運(yùn)用這些知識去分析文章的內(nèi)容，從而提高其閱讀分析能力。二、反復(fù)閱讀課文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)習(xí)之母，中學(xué)生的閱讀是學(xué)習(xí)性的閱讀，閱讀是為了探究與發(fā)現(xiàn)。閱讀是基礎(chǔ)，現(xiàn)在語文教材的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辯，啟迪

3、學(xué)生的智慧，或展示科技新貌，開拓學(xué)生的視野，或寓理于情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、審美觀，有的還代表新的文化觀等。古人云：書讀百遍，其意自現(xiàn)。因此引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀是必不可少的。一般分三個步驟：即瀏覽、細(xì)讀、品讀。瀏覽即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容，大致了解作者的寫作意圖，獲取文章的有關(guān)信息。細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著問題有針對性的閱讀課文，深入了解文章的寫作意圖，寫作思路，表達(dá)方式等。品讀課文是閱讀的最高境界，應(yīng)是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、和探究。學(xué)生是閱讀的主體，教師對課文篇章的分析和講解，絕不能取代

4、學(xué)生主體性的接受。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在正確的文章理論指導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、文化背景和知識結(jié)構(gòu)，去理解文本信息的豐富內(nèi)涵，如對文本特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的地方,作出自己富有想象力的反應(yīng)甚至是突發(fā)奇想，,將自己的閱讀感受與作者的寫作意圖進(jìn)行比較，為本文的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計。讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪,享受審美樂趣。如：朱自清的春，文后的三句話所代表的三幅畫面，既給同學(xué)們一種美的享受，又讓受到了情感的熏陶。三、進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練閱讀能力的核心是閱讀思維能力。閱讀過程中始終充滿著積極的思維活動。同樣一篇文章，有

5、的學(xué)生讀了不知所云，有的只記住內(nèi)容大意，有的能融會貫通、深刻理解、恰當(dāng)評價。能否在閱讀中積極思維是造成這種差異的主要原因。閱讀思維能力主要體現(xiàn)在閱讀理解與評價上。閱讀理解既是思維過程又是思維結(jié)果，是閱讀思維能力的重要體現(xiàn)。閱讀理解是指運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將感知的新信息、新材料聯(lián)系起來，通過聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動，去把握材料的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)意義。以理解荷花淀中寫景的作用為例：第二段中“要問白洋淀有多少葦?shù)兀恢馈?，這是否定句。“每年要出多少葦子也不知道”，這又是否定句?！安恢馈?，是為了突出后文的“知道”：“只曉得每年蘆花飄飛蘆花黃的時，全淀蘆葦收割垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場

6、上,就成了一條葦子的長城?！笨梢?，葦子的寬廣，葦子的茂密，多么美麗富饒啊祖國圣潔的土地，豈容踐踏、蹂躪！這就寫出了水生參軍、水生嫂子支持的思想基礎(chǔ)。先逐句分析理解，再前后聯(lián)系思考，就可理解這段景物描寫包含的意思，理解景物描寫對揭示人物性格的作用。閱讀分析是以理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步對文章的正誤、優(yōu)劣、美丑、善惡等作出鑒別與判斷。閱讀的時間和質(zhì)量應(yīng)嚴(yán)格要求，課堂上要有一定的量和度的規(guī)定，并適當(dāng)?shù)奶岣唛喿x難度，使學(xué)生思維達(dá)到一定的強(qiáng)度。我在平時的堂課教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在20分鐘內(nèi)大體上瀏覽一張報紙，再向老師和同學(xué)清晰的說出報紙的主要內(nèi)容。通過一定的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，基本掌握了方法和技巧，并在訓(xùn)練中形

7、成了技能，他們的閱讀分析能力得到了相應(yīng)的提高。此外，我還大力提倡閱讀過程中同學(xué)之間的對話。這是因?yàn)檎n堂閱讀是在一個集體中實(shí)施的，與完全個人化的閱讀必然不同，所以營造良好的課堂氛圍也十分重要。同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流，反而會互相啟迪，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在一個刻板呆滯的課堂氛圍內(nèi)，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實(shí)現(xiàn)的。 四、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練每周我都和學(xué)生在一起確定他們的閱讀范圍，讓他們做好讀書筆記，定期檢查、班上交流、相互借鑒。教師多肯定、多鼓勵，激發(fā)他們豐富的想象。讓他們愉悅的進(jìn)行課外閱讀，快樂的接受自己想要的語文知識。這樣學(xué)生就會主動地進(jìn)行廣泛的嘗試。從而積累知識，掌握技巧。作為讀書的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、文化背景和知識結(jié)構(gòu)，去理解文本信息的豐富內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。提倡多角度的閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。我們應(yīng)該向