未成曲調(diào)先有情

1、未成曲調(diào)先有情經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)中的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，我對(duì)于這次的學(xué)習(xí)深有體會(huì)。 教師的專(zhuān)業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)工作中有效解決教育教學(xué)必備的教育教學(xué)能力，可以被看做教師的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體。可以分別從教學(xué)論的理論邏輯、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐邏輯和教育者角色這三個(gè)角度來(lái)看。在教育教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)態(tài)度是最重要的：你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，對(duì)它并不喜歡，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)；你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作是你的事業(yè)。關(guān)注和境界的高度決定了成長(zhǎng)的高度。努力去干一行愛(ài)一行，把職業(yè)變成事業(yè)。那么語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中把理論落實(shí)到實(shí)踐中去，我自己進(jìn)行了以下的探索：“情者文之經(jīng)”，情感是

2、文學(xué)的生命和靈魂，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅是單純的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是作者情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融匯的過(guò)程。在這一過(guò)程中只有三種情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，教師就應(yīng)將把精力集中在“情感”上。怎樣才能“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊(yùn)？這里我就以教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，來(lái)談?wù)Z文課堂中的情感滲透問(wèn)題。一、 要做一個(gè)“有情人語(yǔ)文教師自身必須具備千變?nèi)f化的感情，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。一個(gè)語(yǔ)文教師必須是一個(gè)有情人。要作教學(xué)中的激情人，用激情去感染學(xué)生，進(jìn)

3、而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。比如：教師不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛(ài)國(guó)熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，不能用自己的感情去激發(fā)學(xué)生。就講不好天上的街市，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒(méi)有情的輸入，如此就不必說(shuō)以情動(dòng)人了。要做師生交流中的真情人，真心關(guān)愛(ài)會(huì)換來(lái)其樂(lè)融融的師生關(guān)系。教與學(xué)才能神采飛揚(yáng)。在與學(xué)生的交往中，教師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng)，讓學(xué)生感到你可親、可敬。從而使他們“愛(ài)屋及烏”把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福，當(dāng)作一種快樂(lè)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須平視學(xué)生，也就是把學(xué)生放到與自己平等的位置上；而不能居高臨下。期中考試后的一天，學(xué)生

4、成績(jī)不理想，于是就有垂頭喪氣的，精神萎靡不振，我想讓學(xué)生讀課文提提神。我說(shuō)：大家注意，開(kāi)始讀課文了，是你們讀還是我讀？想不到學(xué)生齊聲說(shuō)：你讀。我一愣，學(xué)生則笑起來(lái)。我沒(méi)有板面孔，我讀就我讀吧，于是振振有聲了一陣，我說(shuō)：我累了，怎么辦？學(xué)生說(shuō)：那我們讀吧。一口氣讀到底了，讀罷，士氣大增。我認(rèn)為，只有真正的交流才會(huì)讓學(xué)生接納你。要做工作中的熱情人，老師的垂范作用，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)生活的熱情。此外，語(yǔ)文教師不僅要會(huì)用“情”，還要會(huì)煽情。根據(jù)學(xué)生的變化情況不失時(shí)機(jī)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，因此語(yǔ)文教師還必須是一位煽情高手。二、 發(fā)揮語(yǔ)言語(yǔ)言魔力，

5、以激發(fā)學(xué)生情感 課堂是師生互動(dòng)、交流的一個(gè)空間，而課堂中不能只有教師是情感者。如何去感染學(xué)生？師生之間的情感交流主要依靠語(yǔ)言，語(yǔ)文教師尤其要善于以言感人。語(yǔ)言是生活的實(shí)錄，更是思想情感的載體，富于美麗的教學(xué)語(yǔ)言永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。“文章不厭百回讀”語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)把課文中無(wú)聲的文字變?yōu)橛新曈星榈恼Z(yǔ)言，是課文的語(yǔ)言如出我口、如出我心。教課的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)素要隨文而變，高聲快講如“大珠小珠落玉盤(pán)”，低聲慢吟如“竊竊私語(yǔ)訴衷腸”，這樣才能使學(xué)生入耳如腦，產(chǎn)生情感共鳴。一個(gè)好的語(yǔ)文教師一定是一個(gè)善于用語(yǔ)言控制課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的教師。例如有表情朗讀最后一課的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘

6、白”一句，音量應(yīng)稍輕，語(yǔ)速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。“我-我-，但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”兩處破折號(hào)要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語(yǔ)塞，悲慟萬(wàn)狀的感情?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲”！對(duì)這一段，讀時(shí)速度要加快，力度要增強(qiáng)，“法蘭西萬(wàn)歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾激昂的愛(ài)國(guó)熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：散學(xué)了-你們走吧！”這時(shí)須讀得輕而緩，末句可按三個(gè)音節(jié)斷開(kāi)，每一個(gè)音節(jié)均應(yīng)有氣無(wú)力地細(xì)聲拖讀，以傳達(dá)韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢(shì)含義。于是，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入角色，體

7、會(huì)出韓麥爾先生的高尚的愛(ài)國(guó)主義情操，從結(jié)尾處體會(huì)出作者悲壯的情感。三、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象激發(fā)情感作者的情感如何傳遞給欣賞的主體學(xué)生呢？是我們語(yǔ)文課堂始終思考的一個(gè)永恒性的話題。在我看來(lái)，學(xué)生對(duì)于作品的欣賞始終與形象相伴。若要把作品的語(yǔ)言文字還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象需要聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象是學(xué)生進(jìn)入作品情景的必經(jīng)之路。事實(shí)上對(duì)于學(xué)生而言，聯(lián)想、想象的功夫做的越充分，對(duì)作品底蘊(yùn)的感受、理解就越深刻。教師應(yīng)先“情動(dòng)于已”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，就能運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡

8、運(yùn)行，把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。例如社戲所描繪的是以雙喜為代表的一群農(nóng)家少年的形象，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力?！拔摇弊鳛榭腿藖?lái)到偏僻的魯鎮(zhèn)，得到這群少年的熱情款待?！鞍槲矣螒颉保骸芭紶柍臭[起來(lái)，打了太公”也不會(huì)“犯上”陪我釣蝦：“蝦照例是歸我吃的，”顯示出這群少年的好客，不拘禮教。更充滿詩(shī)意的是，在雙喜“我寫(xiě)包票”的英雄式的承諾下，“我”得以觀賞到夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉(xiāng)味的畫(huà)面。更有趣的是歸航中偷豆、吃豆這一情節(jié)。隨著雙喜：“阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一 家，我們偷哪一邊的呢？”的詢問(wèn)，阿發(fā)無(wú)私地表示；“偷我們的罷，我們的大得多呢！”在那些洋溢著豆麥蘊(yùn)藻之香的鄉(xiāng)間

9、夜景中，這群少年是多么可愛(ài)。如果此時(shí)教師用精湛的語(yǔ)言，勾勒畫(huà)面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定情境中，自己就是夜航去看戲中的一員，那偷來(lái)的豆就是如此特別的好吃。通過(guò)入情入境的體悟，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作品的感情傾向-對(duì)這種美好生活的向往、追求，便會(huì)不禁從心里說(shuō)出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)情感培養(yǎng)，情感教育的呼聲日見(jiàn)其高。讓學(xué)生在美讀中調(diào)整掌控好情感狀態(tài)，在美讀中“進(jìn)入”情境；在欣賞時(shí)注意體認(rèn)作者的情感，并將其內(nèi)化為自己的情感，力求與作者的心靈貼然無(wú)間。“文章不是無(wú)情物”，只有在這樣的情感交流中才能感受到文章的“美”。四、 創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍“知之者不如好知者；好知者不

10、如樂(lè)知者”，由此可見(jiàn)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒就變成了教學(xué)之法的首要問(wèn)題。要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，就必須努力營(yíng)造一種師生之間平等的民主和諧的氣氛，“盡可能做到每堂課教學(xué)要讓學(xué)生有笑聲”。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有深厚的感情，學(xué)生對(duì)老師才會(huì)尊重，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，并且會(huì)由人及“科”。因?yàn)椤坝H其師而信其道”；所以在教學(xué)中努力創(chuàng)造一種輕松的，愉悅的，舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持多熱情鼓勵(lì)，多耐心點(diǎn)撥，多積極誘導(dǎo)，使他們消除壓抑，釋放激情。有時(shí)，甚至也可適當(dāng)講一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞?shì)W事，或者偶爾利用幽默使學(xué)生感受到教學(xué)的愉悅，這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚了。只有在語(yǔ)言的渲染下，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮，他們才能沉浸在愉悅的氛圍之中，去感受文章的魅力，母語(yǔ)的精彩。