小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究

1、 小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究一問題的提出   新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂教學(xué)既要發(fā)揮語文交際工具這一功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到熏陶。但目前我們距這一目標(biāo)還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學(xué)效率？仁者見仁，智者見智。我國目前小學(xué)普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生不可能都一個(gè)樣，即使同一學(xué)生也不可能一成不變，所以忽視學(xué)生差異的教學(xué)模式不符合學(xué)生的成長規(guī)律。    

2、; 著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授說，我們現(xiàn)在提倡優(yōu)質(zhì)教育與教育均衡發(fā)展，但教育均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育不能只是一種模式。在講教育均衡發(fā)展的時(shí)候，不能忘記差異。教育公平指的是入學(xué)機(jī)會(huì)的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個(gè)模式。一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)模式，一個(gè)規(guī)格，培養(yǎng)不出拔尖人才。人是有差異的，社會(huì)需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學(xué)生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。二核心概念   對于差異教學(xué)的定義，我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！薄安町惤虒W(xué)實(shí)質(zhì)謅議中指出

3、“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。   在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。這種根據(jù)差異而進(jìn)行的教學(xué)不是讓學(xué)生各行其是，任意而為，而是針對學(xué)生遇到的不同問題而教學(xué)，是學(xué)習(xí)問題的差異教學(xué)而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異教學(xué)。針對問題而教學(xué)正是差異教學(xué)的真諦所在。 

4、三.研究基礎(chǔ)   素質(zhì)教育是一種使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，就要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會(huì)議上的講話中指出：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的?！?#160;過去的教育主要重視所謂的優(yōu)等生，而忽略了“成績不良者”的某些方面的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生。差異教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需

5、要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說是面向全體學(xué)生的。只有面向全體學(xué)生的教育才是21世紀(jì)要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。四研究視角差異教學(xué)對全體學(xué)生的關(guān)注，基于以人為本的思想，表現(xiàn)為教育民主化。教育民主化問題的核心內(nèi)容是“教育機(jī)會(huì)均等”的問題。在傳統(tǒng)平等觀的影響下，我國的中小學(xué)教學(xué)長期以來追求統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核，這種“一刀切”的做法影響學(xué)生多元化的發(fā)展，造成全體學(xué)生的片面發(fā)展。教師為班內(nèi)所有的學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎實(shí)現(xiàn)了平等。其實(shí)，這種平等

6、只是一種機(jī)械的平等、形式上的平等，不可能為學(xué)生的發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)的。   這里側(cè)重解決三個(gè)問題：   1差異教學(xué)從學(xué)生個(gè)性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；2充分估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等地對待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等都達(dá)到較高水平；3使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。 五研究目標(biāo)1通過研究，理清學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成原因，確定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。2通過實(shí)驗(yàn)研究和一定數(shù)量有代表性的個(gè)案研究，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程，采用靈活多樣的教

7、學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。3更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。六研究假設(shè)1、在班集體教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。2、實(shí)施學(xué)科差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體有差異的發(fā)展。七研究具體內(nèi)容   差異教學(xué)認(rèn)為，有效照顧學(xué)生的差異，要從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系，應(yīng)分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要。 1、確立挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的

8、，在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)效果。我們的語文教學(xué)，一般是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)，一般先由教師制定。教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)，然后再揭示目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力從中挑選自己最有把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的有了明確的目標(biāo)，能收到較好的教學(xué)效果。 2、設(shè)置不同需要的教學(xué)過程 “教師適應(yīng)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的統(tǒng)一?！痹诎嗉w教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都兼顧學(xué)生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)

9、生完成作業(yè)時(shí)才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個(gè)別輔導(dǎo)，那么，教育是難以奏效的。 兼顧并不占用多少課堂時(shí)間，譬如教師演示時(shí)，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，可以多向他們做些演示，在集體動(dòng)手操作時(shí)可以讓困難學(xué)生同桌間相互幫助。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中教師將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生比較完整地了解課本內(nèi)容，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其它同學(xué)的回答加深理解。 3、采用靈活多樣的教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，在課堂中要兼顧學(xué)生的不同需要

10、，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。不同學(xué)生往往對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動(dòng)手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法，實(shí)施差異教學(xué)。 4、營造良好的課堂教學(xué)氛圍 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價(jià)值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，

11、積極關(guān)注和真誠等，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。 良好的課堂氛圍與問題設(shè)置密切相關(guān)，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對也無成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。所以教師了解了學(xué)生差異后再設(shè)置不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。八研究基本過程本研究分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2010年3月2012年12月，研究的具體步驟如下：（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月）1、確定學(xué)校研究課題以及各年級子課題。2、撰寫課題研究計(jì)劃。   教研組長負(fù)責(zé)撰寫本

12、組課題研究計(jì)劃。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題組的要求初步確定研究的具體問題。3、撰寫課題實(shí)施方案。   確定中心課題組成員，明確實(shí)驗(yàn)人員分工。撰寫課題實(shí)施方案，完成課題申報(bào)，成立子課題研究小組并撰寫子課題實(shí)施方案。4、整個(gè)語文教研組參與，學(xué)習(xí)差異教學(xué)論的相關(guān)章節(jié)，解讀課題方案。             （二）實(shí)施階段（2010年4月2011年1月）第一階段（2010年4月8月）重點(diǎn)研究：    按照差異教學(xué)論中介紹的科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行

13、調(diào)查和分析。1、分年級調(diào)查目前學(xué)生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調(diào)查（注意保存好原始資料）。2、學(xué)生現(xiàn)有差異的成因分析。針對以上調(diào)查情況，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。3、每位教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確自己研究的具體問題?；顒?dòng)安排：1、2010年4月，開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研討：教研組內(nèi)人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學(xué)”課堂教學(xué)專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎(chǔ)上，按學(xué)科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時(shí)根據(jù)自己研究的具體問題，收集資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。第二階段（2010年9月1

14、2月）重點(diǎn)研究：1、各實(shí)驗(yàn)成員按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在具體的教學(xué)過程中，研究自己已經(jīng)確定的具體問題。2、選擇個(gè)案研究對象，建立檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。3、各年級研究面向全班的“差異教學(xué)”測查量表。4、課題組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，積累典型的研究案例?；顒?dòng)安排： 1、2010年9 月，各年級完成實(shí)驗(yàn)前測。2、2010年9、10月，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競賽與觀摩活動(dòng)。（分教研組進(jìn)行）3、2010年11月，分年級開展研究交流活動(dòng)：體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進(jìn)活動(dòng)：各子課題組展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進(jìn)行）5

15、、2010年12月底，學(xué)校舉行課題研究案例分析評比（一）。第三階段（2011年1月7月）重點(diǎn)研究：1、繼續(xù)深入研究自己已經(jīng)確定的具體問題。2、深入進(jìn)行個(gè)案動(dòng)態(tài)研究。3、各年級繼續(xù)研究面向全班的“差異教學(xué)”測查量表。4、課題組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提煉相應(yīng)的教學(xué)策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。活動(dòng)安排：1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出23節(jié)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。3、2011年5月，舉行各學(xué)科研究中期匯報(bào)活動(dòng)。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評比（二）。5、2012年6 月，各學(xué)科完成實(shí)驗(yàn)中期教學(xué)質(zhì)量測試，并進(jìn)行歸因分析，完成實(shí)驗(yàn)檢測報(bào)告

16、。第四階段（2011年8月2012年6月）重點(diǎn)研究：1、課題組成員將總結(jié)的教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整。2、各組對子課題研究進(jìn)行歸納與總結(jié)，匯報(bào)研究成果?；顒?dòng)安排：1、2011年10月，各年級開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)競賽。2、2011年11月，課題研究案例交流活動(dòng)。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評比。4、2012年3月，課題研究論文交流活動(dòng)。5、2012年4月，開展課題研究交流活動(dòng)：各年級展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課。6、2012年5月，舉行研究論文和案例評比。7、2012年6 月，各學(xué)科完成實(shí)驗(yàn)后測，并進(jìn)行分析，完成實(shí)驗(yàn)檢測報(bào)告。（三）總結(jié)階段（2012年7月12月）重點(diǎn)研究：1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學(xué)案例集。2、分學(xué)科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個(gè)性化的研究案例進(jìn)行理性思考，形成研究論文。3、各教研組完成研究報(bào)告與工作報(bào)告，各子課題組完成研究報(bào)告與工作報(bào)告。4、完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備?；顒?dòng)安排：1、2012年10月，舉辦研究成果推介會(huì)。2、2012