教學(xué)過程最優(yōu)化

1、巴班斯基將最優(yōu)化分為“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。學(xué)校實踐中，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環(huán)節(jié)，而有時甚至以損害其他方面為代價。教學(xué)過程最優(yōu)化原理抓住了教學(xué)論中的關(guān)鍵問題，即如何通過合理地組織教學(xué)過程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。一、教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法體系包括六個方法：（一）綜合地規(guī)劃學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務(wù)；（二）研究學(xué)生并使教學(xué)任務(wù)具體化；（三）使教學(xué)內(nèi)容具體化；（四）選擇最合理的教學(xué)形式和方法；（五）區(qū)別對待學(xué)生；（六）采取專門措施節(jié)約時間，選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。二、教學(xué)過程最優(yōu)

2、化的標準巴班斯基指出，“最優(yōu)的”，就是“從一定標準來看是最好的”。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標準。（一）最優(yōu)化不是片面的“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習活動。”因此，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。（二）最優(yōu)化具體條件下的最優(yōu)化這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學(xué)校或一定班級現(xiàn)有的具體條件而說的”。因此，教學(xué)過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出，這種觀點是以馬克思主義關(guān)于真理的具體

3、性的學(xué)說為依據(jù)的?！澳撤N方法對某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法?！边^去看來是最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來是最優(yōu)的，將來也可能發(fā)生變化。（三）最優(yōu)化是教師工作的一項特殊原則“教學(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項特殊原則”。認真貫徹這個原則，就是要系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認為它是一種有目標的科學(xué)的控制行為，而不是具體的方法。（四）最優(yōu)化要實現(xiàn)最佳的結(jié)果用教學(xué)過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動時，“不單純是提高它的效率，而且是要達到最優(yōu)的，即對該條件來說

4、是最佳的結(jié)果?！卑桶嗨够谶@里要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的標準，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。他認為“如果不確定最優(yōu)化的標準也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無法判定是否最優(yōu)。三、教學(xué)過程最優(yōu)化要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題巴班斯基要求在教學(xué)過程中實現(xiàn)社會的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一，要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評價的時候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題。（一）教學(xué)目的和任務(wù)在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認為教學(xué)不僅僅要完成知識傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個方面的任務(wù)。目的

5、和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識和技能，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)，使學(xué)生樹立崇高的理想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主要是要求促進學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習活動的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。（二）教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計每一個具體的教學(xué)內(nèi)容時都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時間和減輕學(xué)生的負擔；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補充最新的資料；此外還要根據(jù)班級

6、、學(xué)生間的差別區(qū)別對待，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習內(nèi)容等。（三）教學(xué)的組織形式和方法教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來加以選定。巴班斯基仍然肯定班級教學(xué)是教學(xué)過程的基本組織形式，但同時也認為必須區(qū)分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為主，將三者結(jié)合起來運行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習動機的方法；（四）組織和實施的方法組織和實施學(xué)習活動的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學(xué)方法時要注意六條基本準則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；必

7、須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；必須考慮學(xué)生及班集體學(xué)習的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時限；必須適合教師本身的可能性。這六條準則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。（五）教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則關(guān)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。巴班斯基認為過去的教學(xué)論偏重于對教學(xué)原則的論述，而對教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來自于教學(xué)規(guī)律的，所以，對后者的忽視不利于對教學(xué)原則的闡述和理解。按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點分析教學(xué)這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時所得到的規(guī)律性的結(jié)論。他認為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引

8、申出11條教學(xué)原則。1、教學(xué)和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過程。2、教學(xué)過程與整個教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實踐相聯(lián)系的原則。3、教學(xué)過程依存于學(xué)生實際的學(xué)習可能性，包括學(xué)生學(xué)習的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引申出教學(xué)的可接受性原則。4、教學(xué)過程依存于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。5、教學(xué)過程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)

9、生的自覺性和積極性原則。6、教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進的原則，也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。7、教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運用各種教學(xué)方法和手段的原則。8、教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運用各種教學(xué)形式的原則。9、教學(xué)過程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實效性原則。巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細的17條教學(xué)規(guī)則。這樣就形成了“教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則教學(xué)規(guī)則”三個層次的、操作性漸強的教學(xué)過程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的重要特色。巴班斯基認為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)及其他人文學(xué)科的進步、社會的發(fā)展和教育研究本身的深入，對教學(xué)規(guī)律的研究也會有所進展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會有所更新。（六）教學(xué)評價他指出：關(guān)于效果，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績，還要依據(jù)品德方面和一般發(fā)展方面的成果；關(guān)于質(zhì)量高低和時間的消耗量，主要是依據(jù)國家提出的目的、任務(wù)及其他規(guī)定。例如與教學(xué)計劃、教