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1、外科護(hù)理項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)摘 要:隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入,項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校廣泛開展,而外科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的核心課程,如何將教學(xué)過程與工作過程緊密結(jié)合,是亟待解決的問題。在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下,我院護(hù)理系外科教研室以課程改革為突破口,對(duì)本課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析,旨在深化教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新性的護(hù)理人才。關(guān)鍵詞:外科護(hù)理;項(xiàng)目化;整體設(shè)計(jì);教學(xué)改革中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661( 2015) 10-010-01當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)基本上沿襲學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的模式,培養(yǎng)人才的目標(biāo)與第一線技術(shù)人才的實(shí)際需求脫節(jié),用人
2、單位有意見,學(xué)生也苦惱。課程體系結(jié)構(gòu)仍以學(xué)科性結(jié)構(gòu)為主,先理論后實(shí)踐,把理論和實(shí)踐割裂開(兩張皮),忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。1 為了提高職業(yè)院校的專業(yè)服務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接,將傳統(tǒng)的外科護(hù)理課程知識(shí)體系根據(jù)工作過程重新構(gòu)建,以便學(xué)生更好地與臨床工作接軌,現(xiàn)將課程整體設(shè)計(jì)報(bào)告如下。、課程簡(jiǎn)介外科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程,為執(zhí)業(yè)護(hù)士外科工作提供理論和技能支撐。本門課程共124 學(xué)時(shí), 8 學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖、生理、病理、基礎(chǔ)護(hù)理等課程后第二學(xué)年完成,其后續(xù)為臨床實(shí)習(xí)。二、課程整體設(shè)計(jì)1、整體設(shè)計(jì)思路本課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是以綜合醫(yī)院外科護(hù)士的工作流程為
3、指導(dǎo),分為外科病房護(hù)士的工作和手術(shù)室護(hù)士的工作。因外科特點(diǎn)是手術(shù)治療為主,因此項(xiàng)目始終圍繞手術(shù)來展開,通過圍手術(shù)期的護(hù)理,恢復(fù)患者健康。2、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力目標(biāo):( 1)能配合醫(yī)生對(duì)病情危重患者實(shí)施正確的急救措施;( 2)能運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)?chuàng)傷患者進(jìn)行正確的術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后護(hù)理;( 3)能運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)ζ胀ㄍ饪瞥R姴?、多發(fā)病進(jìn)行監(jiān)測(cè),并實(shí)施正確的術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后護(hù)理;( 4)能準(zhǔn)確識(shí)別外科手術(shù)器械,配合醫(yī)生完成相關(guān)檢查及手術(shù);5)能運(yùn)用臨床思維能力,識(shí)別患者的病情變化,配合醫(yī)生作出有效處理;( 6)能對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)健康教育。知識(shí)目標(biāo):( 1)掌握創(chuàng)傷患者從術(shù)前、術(shù)中到術(shù)后的整體護(hù)理程序;
4、( 2)掌握普通外科常見病、多發(fā)病患者從術(shù)前、術(shù)中到術(shù)后的整體護(hù)理程序;( 3)掌握無菌技術(shù)原則;( 4)熟悉手術(shù)室工作流程;( 5)熟悉外科患者病情觀察要點(diǎn);( 6)了解外科常見病、多發(fā)病的發(fā)病機(jī)制;( 7)了解外科護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。素質(zhì)目標(biāo):( 1)通過項(xiàng)目的完成,使學(xué)生具備基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能素質(zhì);( 2)通過項(xiàng)目任務(wù)分析及護(hù)理技能的完成,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),適應(yīng)快節(jié)奏的外科臨床工作;3)通過探究性問題的解決,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;( 4)通過學(xué)生匯報(bào)任務(wù),以及操作中與患者及其家屬的溝通,培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力;( 5)通過以小組的形
5、式共同探討解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3、項(xiàng)目設(shè)計(jì)本課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是以綜合醫(yī)院外科護(hù)士的工作流程為指導(dǎo),分為外科病房護(hù)士的工作和手術(shù)室護(hù)士的工作。因外科特點(diǎn)是手術(shù)治療為主,因此項(xiàng)目始終圍繞手術(shù)來展開,通過有效的術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后護(hù)理,恢復(fù)患者健康,促進(jìn)健康。本課程總共設(shè)置八個(gè)項(xiàng)目:燒傷科常見病的護(hù)理、神經(jīng)外科常見病的護(hù)理、胸外科常見病的護(hù)理、普外科常見病的護(hù)理、泌尿外科常見病的護(hù)理、血管外科常見病的護(hù)理、骨科常見病的護(hù)理、手術(shù)室患者的護(hù)理。通過八個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,逐步使學(xué)生掌握必要的外科護(hù)理知識(shí),具備熟練的外科護(hù)理技能,在正確的護(hù)理理論指導(dǎo)下,能應(yīng)用整體護(hù)理程序獨(dú)立完成護(hù)理方案設(shè)計(jì),配合醫(yī)
6、生做好患者術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后的護(hù)理。4、工作情景及角色分配工作情景:外科病房及手術(shù)室擬定師生角色:教師一一外科護(hù)士長(zhǎng);學(xué)生一一外科護(hù)士,按 4-6 人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì),作為外科護(hù)理工作小組,每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)人)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,由護(hù)士工作小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每次工作任務(wù)的分配,完成工作的進(jìn)度安排,整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的協(xié)調(diào),組織人員 完成具體項(xiàng)目。5、考核方案設(shè)計(jì)考核方案設(shè)計(jì)突出形成性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)技能評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià),關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性。評(píng)價(jià)方式采用組內(nèi)互評(píng),組間互評(píng),教師評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包含知識(shí)、技能和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式,學(xué)生課程總成績(jī)=項(xiàng)目過程性考核X 80% +期末理論考核x 20%過程性考核由學(xué)生自評(píng)(10%) 、小組評(píng)價(jià)(20%) 、教師評(píng)價(jià)(70%)組成。小結(jié):以能力為本位的外科護(hù)理項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)將教材原教材內(nèi)容按照臨床工作模式進(jìn)行重新整合、序化2 ,由真實(shí)的護(hù)理病例引出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,使學(xué)生能更好地與臨床接軌,全面提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
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