《看雪》教學設計 (2)

1、教學流程 【第一課時】 一、導入。 師：同學們，冬天你們最盼望什么？ （估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年 的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。） 師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答） 二、板書課題、讀題 1、教師用楷書在田字格中書寫課題“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。） 三、激興初讀 師：讀了課題，你想知道些什么？ （學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？） 師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找

2、到答案？ 以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。 師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？ 想知道的內容提示：1、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪） 師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？ （生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪） 師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？ （生答：什么時候到北京來看雪呀？） 師：在課文的哪兒講了這個意思？

3、（生找到課文的第十段） 四、練讀課文 師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。 （生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句） 師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。 （教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。） （生評價略） 師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。 （每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和

4、具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀） 五、練習對話 師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？ （生答 略） 師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。 （生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話） 師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀） 師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略） （對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如： （1）“您/看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”； （2）“您/是在哪

5、兒見過的？”的“的”宜用平調“33”； （3）“北京/離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。） 六、作業(yè) 1、 幫助老師把課文題目“長胖些”； 此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下：臺灣小朋友棉花做成的 老師童年在北京看真的 雪 他們想到北京 真的 2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？ （先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮

6、演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些） （播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌友誼的歌兒傳四方去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略） 師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌?。ㄏ抡n） 【第二課時】 一、導入。 師：從上節(jié)課同學們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想

7、把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好？ 二、拓展活讀。 師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？ 師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略） 師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答略） 師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習） 三、字詞句練習 1、 比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？ （學生組詞略） 2、 將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？ （待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“

8、商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”） 3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！ “教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態(tài)時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍 師：剛才我發(fā)現(xiàn)你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？ （大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。 3、 小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！ 4、 天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。） （生改，并評分略） 5、 你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主

9、選擇，略） 6、 能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看?。ㄉx、背 略）7、 看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略） 練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！ 四、質疑問難 師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？ （問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案） （生提問及解答略） 小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心