非智力因素影響

1、精品非智力因素曾經(jīng)有人做過這樣一個實驗： 實驗員把智力相近的幾位小朋友帶到房間里，分給他們每人一顆棉花糖， 他們可以選擇馬上吃了這顆棉花糖，或是等實驗員離開一下后回來時再吃，那便可以吃兩顆。 有些小朋友不待實驗員前腳剛離開，就把糖吃了， 有些忍耐了一陣子便投降了，而有些小朋友用盡各種方法使自己抗拒糖的誘惑，終于在實驗員回來時得到了回報。多年后這群學(xué)生長大了， 實驗員繼續(xù)追蹤發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)年能忍受棉花糖誘惑煎熬的小朋友長大后多半較受社會歡迎，較能適應(yīng)環(huán)境，富冒險心，有自信，值得信賴，事業(yè)上經(jīng)常能取得成功；而對棉花糖的誘惑豎了白旗的小朋友長大后則顯得較孤單，固執(zhí)，且易受挫折，不敢面對挑戰(zhàn)。這就象我們在

2、現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的一樣，有些學(xué)生在學(xué)校讀書時，曾被認(rèn)為是智力出眾的學(xué)生， 畢業(yè)后卻沒有什么作為。這究竟是何原因呢？智力高的未必一定能成才，是什么因素在背后影響著它呢？經(jīng)過大量的事實考查證明：人的成才除了取決于一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。一、了解非智力因素顧名思義， 非智力因素是相對智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，是與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人的成長過程中， 有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素

3、沒有得到很好的發(fā)展， 往往不會有太高的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展， 就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。就象前面的實驗，能抗拒棉花糖誘惑的小朋友，長大后大多能取得成功一樣，這是非智力因素在起作用。我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國科學(xué)院委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說： “搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。 ”達(dá)爾文也曾說過： “我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的-可編輯 -精品熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需

4、要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等非智力因素，是其智力發(fā)展的內(nèi)因。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。二、非智力因素的作用（一）、起動力作用非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)等）發(fā)展良好，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能促進(jìn)學(xué)生的智力健康發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，這就有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高，促使智能發(fā)展和發(fā)揮。反之，非智力因素發(fā)展不良的學(xué)生，則學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自覺性， 注意力渙散， 情緒不穩(wěn)定， 缺乏毅力。因此，教師抓學(xué)生智力發(fā)

5、展，還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，負(fù)責(zé)，刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。（二）、提高自控能力非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著控制作用，它把學(xué)生的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動， 用于記憶， 想象和思維所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成的。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性和克服困難的精神， 使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能

6、鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。-可編輯 -精品（四）、對智力的彌補智力發(fā)展不好的學(xué)生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說：笨鳥先飛，勤能補拙，就是這個道理?？茖W(xué)家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I(xiàn)。智力低下的卡爾?威特，在非智力因素的促進(jìn)下，一躍而為神童，16 歲成為柏林大學(xué)的教授。三、非智力因素的培養(yǎng)（一）、激發(fā)和控制學(xué)生的動機(jī)人在學(xué)生時期就有各種各樣成就動機(jī)的出現(xiàn)，而且這種動機(jī)會越來越強(qiáng)烈，但會帶有不少浪漫色彩， 常出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。因此教師一定要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，予以具體指導(dǎo)， 使學(xué)生的成就動機(jī)建立在切合自身實際

7、的基礎(chǔ)上。動機(jī)正確且強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效果就比較好， 對學(xué)生的錯誤動機(jī)或積極性偏低需要糾正或激發(fā)，而對過強(qiáng)的成就動機(jī)一定要進(jìn)行調(diào)適。（二）、催發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方向相關(guān)極大。教師對學(xué)生的期望要明確而切合實際，對成績優(yōu)異的學(xué)生要給予恰如其分的表揚，對成績不理想的學(xué)生要端正態(tài)度，幫助他分析原因，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。青少年的學(xué)習(xí)興趣往往因年齡的變化而變化， 因個性差異而不同。教師要隨學(xué)生的變化趨勢，適時采取新措施來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（三）、培育和調(diào)適學(xué)生的情緒、情感教師要滿足學(xué)生對愛的需要。如果沒有滿足學(xué)生對愛的需求，他將會經(jīng)常產(chǎn)生孤僻、焦慮、緊張

8、、冷漠等不良情緒，這對其性格的完善十分不利。教師要經(jīng)常和學(xué)生溝通情感，聆聽他們的要求和愿望，教師應(yīng)教會學(xué)生愛，首先是學(xué)會愛學(xué)校，進(jìn)而產(chǎn)生對祖國、人民、社-可編輯 -精品會、自然和科學(xué)文化知識的愛。青少年產(chǎn)生了愛，就會產(chǎn)生責(zé)任心和義務(wù)感。教師應(yīng)隨時隨地密切注視學(xué)生的情緒變化，注意調(diào)適學(xué)生不良的情緒和情感，要教育學(xué)生懂得諒解和寬容，保持謙虛誠懇的人際態(tài)度，扼制虛榮、高傲、妒嫉等不良心理品質(zhì)。（四）、磨煉和強(qiáng)化學(xué)生的意志意志力宜早期培養(yǎng)。青少年階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是意志培養(yǎng)的難得良機(jī)。如果在此階段忽視了學(xué)生的意志培養(yǎng)，所造成的損失恐怕日后再花成倍的力氣也難以彌補。教師要抓住學(xué)生獨立性的萌動期，積極

9、引導(dǎo)學(xué)生體驗勞動的愉快和成功的歡樂，放手讓學(xué)生做力所能及的事， 創(chuàng)造條件為學(xué)生提供發(fā)展獨立能力的機(jī)會。挫折和失敗是每個人必須面對的人生境遇，要學(xué)會做人首先得經(jīng)得起挫折和磨難。因此，教師不能溺愛和放任學(xué)生，必須給學(xué)生提供一些“苦”的情緒體驗，采取適度的責(zé)與罰，使青少年具備一定的抗挫折能力，這將對他的終生有利。（五）、完善和優(yōu)化學(xué)生的性格、個性性格是影響一個人成長的重要因素，而責(zé)任心、事業(yè)心、勤奮、勇敢、獨立性、自信心和謙遜、寬厚等性格與成才的關(guān)系則尤為密切。民主平等、和睦愉快、樂觀向上的班級是造就學(xué)生優(yōu)良性格的適宜土壤。教師對學(xué)生的教育要動之以情，對學(xué)生不能過分照顧或強(qiáng)行干涉；教師不能把自己遇到的挫折宣泄在學(xué)生身上；教師與學(xué)生要經(jīng)常平等對話、談心。學(xué)生完善的性格和個性就來自于這種完美的學(xué)校教育和環(huán)境。學(xué)生非智力的培養(yǎng)，就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個學(xué)生， 善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點，因材施教， 給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分的自由的發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經(jīng)濟(jì)和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟(jì)時代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計人員在工作間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計出個性化-可編輯 -精品的適應(yīng)不同層次消費者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝