一株紫丁香 (7)

1、一株紫丁香教案鐵爐小學：張長林教材分析: 一株紫丁香是蘇教版二年級上冊中一首兒童詩,講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達了小朋友贊美老師,熱愛老師的一片真情.這首詩充滿著童真,童心,童味,字字句句都清純明潔,詩的想象是豐富,美好,貼切,是對學生進行敬師,愛師的好教材. 教學目標: 1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文. 2,學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語.綠線內(nèi)二類字只會認讀即可. 3,通過對課文的吟讀領悟,體會老師工作的辛苦,激發(fā)崇敬老師的感情. 教學流程設計意圖一,情境渲染,啟動情感. 配樂每當我走過老師窗前,教師用深情的語言導入:老師像一支粉筆,畫出的是彩虹,灑下

2、的是汗水;老師像一艘航船,載著我們駛向知識海洋. 看著辛勤工作的老師,有一群可愛的孩子們?yōu)槔蠋熢韵铝艘恢曜隙∠?這是為什么呢? 讓我們一塊兒學習課文一株紫丁香. 二,初讀課文,整體感知. 1,出示紫丁香插圖,誰能向大家介紹紫丁香?(學生匯報課前收集到的資料) 2,出示課文插圖,引導學生觀察. 你從畫面上看到了什么?能給大家說說嗎?(圖上畫了一株紫丁香,一位老師正在臺燈下備課,批改作業(yè)) 想象:如果你看到這個情景,你會為老師做些什么? (給老師沏茶,給老師唱歌) 現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧.紫丁香是怎樣和老師做伴的?紫丁香為老師做了什么呢? 三,自讀課文,整體感知. 1,提出自讀要求: 看清

3、拼音,讀準字音,讀通句子.畫出生字,生詞, 借助音樂渲染和老師富有情感的語調(diào),使學生盡快進入情境中,為學習本課奠定情感基礎. 培養(yǎng)學生觀察收集資料的能力巧妙憑借插圖,訓練學生的觀察和口語表達能力. 合作的基礎是自主.有自讀多讀幾遍.把不理解的為詞句或問題標出來. 2,學生匯報自讀情況同桌互讀課文,檢查讀音是否正確.(教師關注學困生的朗讀情況.) 小組合作學習,互相認讀生字,新詞,把自己不理解的內(nèi)容或問題提出來討論.(教師巡視課堂,或詢問,指導,啟發(fā)) 抽檢識字和朗讀情況,教師重點指導較難讀準的兒化音(腳尖兒,綠葉兒),翹舌音(師,枝,株,窗),后鼻音(星星). 3,齊讀課文. 四,精讀課文,讀

4、中感悟. 1,自由輕聲讀課文.想一想:紫丁香為老師做了些什么?用" "畫出相應的句子. 2,小組交流,說說自己讀懂了什么.合作完成口頭空填空: 我們栽下一株紫丁香,為的是讓綠色的枝葉夜夜_;是讓沙沙的綠葉兒聲幫你_;讓滿樹盛開的小花感謝你_;讓花香飄進你_的夢里. 3,這些都是小朋友美好的心愿,他們多想把這些心愿說給老師聽啊.請你把課文再讀一讀,讀出感情. 4,在小組里讀一讀,互相評議,看看誰讀得好.標準如下: 合格:正確地讀(不添字,不漏字) 良好:大聲,正確地讀優(yōu)秀:大聲,正確,有感情地讀. 5,全班交流.小組挑戰(zhàn)賽.各小組推選一名學生.讀給大家聽.互評互議,以讀帶評,

5、讀評結合,讀出自己的感受. 師根據(jù)學生的朗讀情況,適當點撥,重點作以下朗讀指導,不一定按以下順序教學: 第一節(jié):請學生做"踮起腳尖"動作,和輕輕的語氣讀,體會不打擾老師工作,給老師送一份驚喜的情感. 第二節(jié):想一想詩出親切的語氣,美好的祝愿. 第三節(jié):抓住"沙沙","盛開","感謝"等詞語,讀出輕柔,親切的語氣. 第四節(jié): a.引導學生讀懂"掛牽"指的就是關心,關愛.利用教師親身體會,回憶自己的老師當年對學生的掛牽. 例:當舉行運動會時,老師和我們一起為運動員吶喊助威;當寒冬來臨時,老師早早來到

6、學校為我們升起的一盆炭火;當我考試得了滿分后,老師教育我不要驕傲b.讓學生說說你也能從老師的一個眼神,一句話語,一個動作體會到老師對你的關愛嗎? 引導學生仿照例句,用"當時,老師".進行說話訓練. 師小結:老師的愛雖不起眼,但它卻無時不在,無處不在,一點一滴地,悄悄地,慢慢地滋潤著同學們的心田.你能把這種感情讀出來嗎? C.感情朗讀. 第五節(jié),看圖想象說話:夜深了,連星星都困得眨眼,可老師還在工作,想想應該對老師說些什么呢?用怎樣的語氣去勸老師休息呢? 6,讓學生自主選擇學習伙伴,配上動作朗讀全詩. 7,配樂每當我走過老師窗前,請學生推薦讀得好的同學上臺朗讀表演. 8,師總

7、結:這一群小朋友在濃綠的小院中栽下的這一株紫丁香,給老師送去了綠葉紫花的美麗,也送去了小朋友對老師的感謝與關懷.這一株紫丁香指的是(生答:同學,小朋友),表達了同學們,小朋友對老師的(關心,熱愛,尊重) 四,積累背誦,加深感悟. 1,自讀自背. 2,借助多媒體演示嘗試背誦. 3,嘗試背誦. 五,自主作業(yè),拓展感悟. 讓學生從以下幾項作業(yè)中,有選擇地完成自己感興趣的12項作業(yè). 自悟自我發(fā)現(xiàn)的自主意識,才能在合作中不失去自我. 這一環(huán)節(jié)設計,既鞏固了識字,又激發(fā)了學生的學習興趣,也為學生的口語交際創(chuàng)設了情境.培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣. 通過各種方式的朗讀使學生讀出自己對老師的尊敬,感激之情.讓學生讀出自己的獨特感受. 利用評價的激勵功能,把學習中的知識技能與情感態(tài)度融合在一起,使學生在學習過程中始終保持體驗成功的喜悅,始終保持愉快的心情. 以學定教,按學生選擇的內(nèi)容來安排學習的先后順序. 化靜為動,激發(fā)興趣, 讓學生通過親身體驗踮起腳尖,理解文字內(nèi)涵. 老師的角色轉(zhuǎn)變:成為學生學習的引導者,合作者.利用親身體會教給學生讀書的方法.老師回憶既為學生的說話提供示范,打開思路,又是把情感傳到學生的心里,引導共鳴. 引導學生聯(lián)系生活實際,借助句式去體會"掛牽"的實際含義,注重語言的感染,培養(yǎng)學生的人文精神. 讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由