給化學(xué)實(shí)驗(yàn)注入探究

1、. 海量資料 超值下載給化學(xué)實(shí)驗(yàn)注入探究，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力摘要化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在鼓勵(lì)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟，并進(jìn)行自主探究；在探究過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師則進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體。關(guān)鍵詞學(xué)生探究 教師引導(dǎo) 培養(yǎng)創(chuàng)造能力化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法，更能以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。實(shí)施教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，

2、是化學(xué)課切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，要求學(xué)生在力所能及的前提下自擬實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟，并進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?；瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程，掌握科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。一、主體探究，適當(dāng)點(diǎn)撥中學(xué)化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)

3、生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。”在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，學(xué)生提出問(wèn)題或猜想假設(shè)，并自已設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維被“激活”，而且有很大的發(fā)散空間，此時(shí)，學(xué)生能充分地發(fā)揮主體能動(dòng)性。因此，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者，而不再是旁觀者。例如在二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、效果及環(huán)境的影響進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出不足之處：第一、SO2是有毒氣體，實(shí)驗(yàn)是在敞開(kāi)的體系中進(jìn)行的，逸出的SO2會(huì)污染空氣；第二、該實(shí)驗(yàn)不能說(shuō)明SO2的漂白原理。提出問(wèn)題：如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使之既能證明SO2的漂白原理，又不污染空氣呢？讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜

4、集資料，整理資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自已設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的分析問(wèn)題能力、表達(dá)能力，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉提高，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)也有深刻的理解，有了獲取知識(shí)的渴望，學(xué)會(huì)了怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。此時(shí)，知識(shí)不再是單調(diào)、枯燥、抽象的文字，而是形象、生動(dòng)、具體的應(yīng)用。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而教師則真正成了學(xué)生探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者。這樣的教學(xué)內(nèi)容處理，才能讓主導(dǎo)與主體有機(jī)地統(tǒng)一于探究教學(xué)的過(guò)程。二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探求其中可轉(zhuǎn)化為應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

5、來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。如次氯酸化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)：向氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）。問(wèn)題：石蕊試液為何先變紅后又褪色？假設(shè)：是氯水中的氯氣，還是氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸氧化石蕊使其褪色呢？驗(yàn)證：向兩個(gè)盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙。結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。應(yīng)用：向含有氫氧化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色退去）。紅色退去的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)去證明？通過(guò)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，而且

6、讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教師可以適時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。如高一化學(xué)新課教學(xué)開(kāi)課前，可設(shè)計(jì)很多探究實(shí)驗(yàn)題，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)探究能力，更好地為日后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如實(shí)驗(yàn)室制氫氣能不能用濃鹽酸？實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸和鋅粒反應(yīng)制取的氫氣純不純？如何凈化氫氣？金屬活動(dòng)性順序中氫前面金屬很多，為什么實(shí)驗(yàn)室常用鋅粒與稀硫酸反應(yīng)制氫氣呢？實(shí)驗(yàn)室用稀鹽酸和大理石反應(yīng)制取的二氧化碳?xì)怏w如何凈化？如何檢驗(yàn)氯離子和硫酸根離子？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件？等等。放開(kāi)手，開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從化學(xué)與

7、生活、環(huán)保、健康、生產(chǎn)實(shí)際中尋找實(shí)驗(yàn)代用品，開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)。尤其利用活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重新提出假說(shuō)，調(diào)整或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使自已的探究過(guò)程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。例如復(fù)習(xí)鹵素性質(zhì)時(shí)，利用活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了鎂粉與溴水反應(yīng)機(jī)理的探究課題。探究過(guò)程如下：1.提出假說(shuō)學(xué)生明確要探究的課題后，經(jīng)過(guò)激烈地討論形成兩種假說(shuō)：第一種是鎂粉直接與溴氣反應(yīng)，因溴氣的非金屬性較強(qiáng)。第二種是鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因溴水中存在溴氣與水反應(yīng)生成氫溴酸和次氫溴酸。2.設(shè)計(jì)方案針對(duì)提出的研究方法，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下

8、方案：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色，若無(wú)氣泡產(chǎn)生，證明反應(yīng)過(guò)程為第一種；若溴水褪色且有氣泡產(chǎn)生，證明反應(yīng)過(guò)程為第二種。3.探究驗(yàn)證學(xué)生按擬定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將鎂粉放入溴水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鎂粉能使溴水褪色，但只是開(kāi)始產(chǎn)生少量的氣泡。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的兩種假說(shuō)相沖突。4、修改假說(shuō)和方案針對(duì)上述現(xiàn)象，有的小組認(rèn)為反應(yīng)過(guò)程為兩種情況并存。有的小組認(rèn)為反應(yīng)過(guò)程為第一種，理由是：若反應(yīng)過(guò)程為第二種，氣泡將持續(xù)產(chǎn)生，直至溴水褪色。為證明反應(yīng)過(guò)程為第一種，學(xué)生將鎂粉放入液溴中，結(jié)果無(wú)明顯現(xiàn)象，學(xué)生感到很茫然。經(jīng)過(guò)及時(shí)誘導(dǎo)，學(xué)生很快想到向含有鎂粉的液溴中滴加幾滴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溴的紅棕色很快退去。5.得出結(jié)論學(xué)生根

9、據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)照假說(shuō)，分析歸納得出結(jié)論。鎂粉與溴水的反應(yīng)過(guò)程為：鎂與溴氣反應(yīng)生成溴化鎂，水在反應(yīng)中起催化作用。通過(guò)上述過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生親身體驗(yàn)到類(lèi)似于科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)生在親自做實(shí)驗(yàn)中開(kāi)闊視野，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中探究知識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。四、運(yùn)用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力1.實(shí)施化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中思維方法有清晰敏銳的感知，深刻的體會(huì)和理解，以及在日常生活運(yùn)用中的創(chuàng)新。如何促進(jìn)學(xué)生思維方法的形成，獲得終身受益的知識(shí)，完善學(xué)生自主探究能力和思維的創(chuàng)造性，乃是我們教師應(yīng)當(dāng)急切探討和努力實(shí)踐的任務(wù)。

10、每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)思維方法的運(yùn)用、創(chuàng)新和深化。教師應(yīng)善于捕捉那些有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的情境進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生靈感的火花。例如，探究“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原料”的一次教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)碳酸鈣顆粒與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)能順利地進(jìn)行，而與稀硫酸反應(yīng)時(shí)卻很快停止。許多學(xué)生猜想可能是稀硫酸不足，但繼續(xù)加入稀硫酸仍無(wú)氣泡；有些學(xué)生提出可能是碳酸鈣顆粒表面出現(xiàn)了問(wèn)題，于是，學(xué)生紛紛議論：有說(shuō)用砂紙打磨顆粒表面；有說(shuō)用刀片刮，但總感覺(jué)到效果不是很好，學(xué)生陷入思索之中。突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)“用鐵錘把它敲碎”，大家一致贊同，學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，接著，學(xué)生驚呼道：“又有氣泡了，產(chǎn)生了！”此時(shí)，本人引導(dǎo)學(xué)生在成功的喜悅

11、中挖掘出問(wèn)題的答案。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要有想像力、創(chuàng)造力的人才。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，學(xué)生能“隨心所欲”，大膽嘗試，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了充分地發(fā)揮。  2.實(shí)施化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)心理學(xué)認(rèn)為：只有個(gè)性和諧發(fā)展，才能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。即只有個(gè)性獲得生理的、心理的、社會(huì)的諸方面的和諧發(fā)展，才有可能最完善地發(fā)展個(gè)人的才能。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造，也就沒(méi)有特色。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展個(gè)性的極好機(jī)會(huì)，也充分展示了化學(xué)教育的生機(jī)和活力。它有利于學(xué)生勇敢、有恒心、有獨(dú)立性、有挑戰(zhàn)性及一絲不茍等創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)的培

12、養(yǎng)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)可以使學(xué)生克服自卑感，敢于不唯書(shū)、不唯師，敢于大膽設(shè)想探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的重要途徑。在教學(xué)中運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)造性技法對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)。例如，在探究實(shí)驗(yàn)濃硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，若按教材上介紹的用試管作反應(yīng)容器，存在兩個(gè)缺點(diǎn)：第一，反應(yīng)的進(jìn)程不能控制，造成藥品浪費(fèi)。第二，由于剩余反應(yīng)物的繼續(xù)反應(yīng)，產(chǎn)生過(guò)量的二氧化氮會(huì)造成環(huán)境污染。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生分析，他們提出了兩種實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法：（1）及時(shí)停止反應(yīng)（即開(kāi)即用）；（2）尾氣處理（設(shè)計(jì)尾氣處理裝置）。學(xué)生根據(jù)改進(jìn)的方法設(shè)計(jì)的組合方案多種多樣。這種對(duì)實(shí)

13、驗(yàn)的改進(jìn)過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、敢于挑戰(zhàn)、敢于探究的過(guò)程。3.探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造技能品質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性技能品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可逐漸培養(yǎng)其靈活、準(zhǔn)確、融會(huì)貫通、全面等與創(chuàng)造有關(guān)的技能品質(zhì)。如在制氯氣，氯化氫時(shí)隨著反應(yīng)的進(jìn)行，分液漏斗內(nèi)的濃鹽酸或濃硫酸逐漸滴不下，反應(yīng)難以繼續(xù)進(jìn)行。在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生自已容易分析找出其原因：分液漏斗內(nèi)的壓強(qiáng)小于燒瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)所致。這樣也就可以找到解決問(wèn)題的方案：分液漏斗中的小槽對(duì)準(zhǔn)小孔；降低洗氣、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置中的液面；外加導(dǎo)管連接燒瓶和分液漏斗上部。還有如橡皮塞與玻璃導(dǎo)管的連接，若沒(méi)有掌握方法，弄不好會(huì)折斷玻管，劃傷手指。如果在第一次中訓(xùn)練了方法，掌握了技巧要點(diǎn)，以后實(shí)驗(yàn)中就會(huì)做到又快又好。在日常生活中如遇到液化氣膠管與爐閥的連接等小問(wèn)題時(shí)，也就迎刃而解了。實(shí)驗(yàn)中技能的培養(yǎng)為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研中創(chuàng)造技能的提高奠定了基礎(chǔ)。教師要努力挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中富有探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)