赤峰學(xué)院教師激勵(lì)問(wèn)題研究人力資源管理專(zhuān)業(yè)

1、課題名稱(chēng)：赤峰學(xué)院教師激勵(lì)問(wèn)題研究 摘要目前，新建地方本科院校已成為我國(guó)高等教育一支新的生力軍，其辦學(xué)水平直接影響我國(guó)高等教育的整體水平并制約著本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師作為新建地方本科院校發(fā)展的核心資源，如何最大程度激發(fā)教師的潛能是新建地方本科院校生存發(fā)展的根本所在。本論文以赤峰學(xué)院教師為實(shí)際專(zhuān)題研究對(duì)象，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)問(wèn)題主要存在工作條件不理想、人際關(guān)系復(fù)雜、薪酬福利待遇偏低、學(xué)校對(duì)教師的關(guān)懷不夠全面、教師本身工作興趣不濃、成就感低、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)遇不公平、績(jī)效評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意、受賞識(shí)的機(jī)會(huì)受人為因素影響大等方面；通過(guò)對(duì)赤峰學(xué)院教師激勵(lì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的深入剖析，并對(duì)教師激勵(lì)問(wèn)題的進(jìn)行了重新定位，提

2、出了符合赤峰學(xué)院校情的相應(yīng)激勵(lì)對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：教師；激勵(lì)；因素目錄一、序言1（一）研究目的及意義1（二）研究?jī)?nèi)容1二、概念界定1（一）新建地方高校教師1（二）激勵(lì)2三、赤峰學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀與問(wèn)題3（一）赤峰學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀3（二）赤峰學(xué)院教師激勵(lì)存在的問(wèn)題41、教育經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致教師的工作條件不理想42、教師的薪酬福利待遇偏低53、教師的工作興趣不濃、成就感低54、教師的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)遇不公平6四、赤峰學(xué)院教師激勵(lì)的改進(jìn)對(duì)策6（一）抓住機(jī)遇提高教師的工作條件6（二）完善績(jī)效評(píng)價(jià)制度7（三）建立健全教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制7（四）完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度9五、結(jié)論10致謝11參考文獻(xiàn)12一、序言（一）研究

3、目的及意義自1999年以來(lái)，新建本科院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，在高等教育大眾化過(guò)程中承擔(dān)了繁重的擴(kuò)招任務(wù)。新建地方本科院校作為我國(guó)高等教育一支新的生力軍，其辦學(xué)水平直接影響我國(guó)高等教育的整體水平并制約著本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新建地方高校發(fā)展的核心關(guān)鍵是高校教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)哪些有效途徑調(diào)動(dòng)高校教師的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，推動(dòng)新建地方本科院校的健康可持續(xù)發(fā)展是新建地方本科院校生存發(fā)展的根本所在。本課題的研究給赤峰學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在教師激勵(lì)問(wèn)題上提供了明確的思路，為赤峰學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有利的保障，同時(shí)，也為其它新建地方院校開(kāi)展教師激勵(lì)問(wèn)題研究提供了實(shí)際的參考價(jià)值，有非常重要的應(yīng)用推廣

4、意義。如何立足各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀，立足各個(gè)學(xué)校的不同管理體制，把對(duì)新建地方高校教師的激勵(lì)落到實(shí)處，還有更大的研究空間。（二）研究?jī)?nèi)容本文剖析赤峰學(xué)院教師激勵(lì)問(wèn)題現(xiàn)狀，提出適合赤峰學(xué)院校情的教師激勵(lì)對(duì)策和建議。本文的研究可以為赤峰學(xué)院激發(fā)全校教師的創(chuàng)造力，提高教師工作積極性和主動(dòng)性，為赤峰學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有利的保障，同時(shí)，也為其它新建地方院校開(kāi)展教師激勵(lì)研究提供了實(shí)際的參考價(jià)值。二、概念界定（一）新建地方高校教師新建地方本科院校已成為我國(guó)高等教育一支新的生力軍，其辦學(xué)水平直接影響我國(guó)高等教育的整體水平并制約著本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)新建地方高校分為師范類(lèi)專(zhuān)科升

5、為本科、單科性或職業(yè)性專(zhuān)科升為本科、單科性或職業(yè)性專(zhuān)科與師范類(lèi)專(zhuān)科合并升為本科這三種類(lèi)型。這些院校多數(shù)都在地級(jí)城市，主要為地區(qū)培養(yǎng)人才。我國(guó)現(xiàn)有600多所新建的地方高校，大多稱(chēng)為“某某學(xué)院”。最近隨著國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部等六部門(mén)印發(fā)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20142020年）等相關(guān)文件精神，以及在2014年4月28日由178所高校聯(lián)合發(fā)布了建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的駐馬店共識(shí)，對(duì)新建地方高校提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是高校教師。高校教師作為高校生命的支柱，是知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體。本文所討論的是這個(gè)大群體中的一部分，既在新建地方高校從事科研工作、

6、教學(xué)工作、行政管理工作、后勤保障工作的教師，稱(chēng)之為新建地方高校教師。新建地方高校教師與大部分高校教師相比更加關(guān)心工作環(huán)境、人際關(guān)系、工資、福利待遇、工作興趣、成就感、地位等問(wèn)題，因?yàn)榈胤礁咝Ｅc老牌高校、985、211高校無(wú)法比較，在當(dāng)?shù)匾埠芸赡艿貌坏秸J(rèn)可，在這樣的條件下，怎樣激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性是新建地方高校賴(lài)以生存的根本，也正是本文要研究的主要內(nèi)容。（二）激勵(lì)激勵(lì)是一個(gè)管理心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于激勵(lì)概念，學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一、確定的界定，不同學(xué)科對(duì)激勵(lì)有不同的解釋。作為管理用語(yǔ)，激勵(lì)是指通過(guò)某種內(nèi)部刺激或外部刺激，達(dá)到激發(fā)人的工作熱情和積極性的過(guò)程。從心理學(xué)角度，激勵(lì)是指不斷地激發(fā)人的行為和動(dòng)機(jī)的

7、過(guò)程。從管理心理學(xué)角度，激勵(lì)是指通過(guò)激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的心理活動(dòng)過(guò)程。美國(guó)管理學(xué)家貝Brelson和Steiner給激勵(lì)下了如下定義: “激勵(lì)原本是人類(lèi)生存的一種內(nèi)心狀態(tài)，它的構(gòu)成基于人類(lèi)內(nèi)心所期望爭(zhēng)取的條件、愿望、動(dòng)力，這些都是構(gòu)成對(duì)人的激勵(lì)的因素斯蒂芬·P·羅賓斯把激勵(lì)定義為:“當(dāng)被激勵(lì)對(duì)象的相關(guān)需求得到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì)朝著組織的最高目標(biāo)努力奮斗。楊錫山教授從激勵(lì)的心理過(guò)程角度進(jìn)行了研究，他認(rèn)為“對(duì)于工作的激勵(lì)也就是管理工作中如何調(diào)動(dòng)員工的積極性。激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括如何產(chǎn)生行為的動(dòng)因、如何將行為的動(dòng)因繼續(xù)保持并不斷擴(kuò)大、如何在行動(dòng)中堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，

8、在這一過(guò)程中要將個(gè)體與主體的目標(biāo)相結(jié)合，使個(gè)體在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。通過(guò)文獻(xiàn)、參考資料對(duì)激勵(lì)的相關(guān)內(nèi)容研究如下。第一，激勵(lì)有狹義激勵(lì)和廣義激勵(lì)之分。狹義激勵(lì)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的激發(fā)、鼓勵(lì)；廣義激勵(lì)則是指通過(guò)各種方式激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造精神，使其行為動(dòng)機(jī)向特定的組織目標(biāo)而努力進(jìn)行。本論文是從廣義角度進(jìn)行對(duì)地方高校教師激勵(lì)問(wèn)題研究的。第二，激勵(lì)是一個(gè)反復(fù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。激勵(lì)過(guò)程首先要了解人們的各種需求，通過(guò)對(duì)人們需求進(jìn)行誘因設(shè)計(jì)，引發(fā)人們的工作動(dòng)機(jī)，繼而推動(dòng)人的行為，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程。當(dāng)人們有了某種需求卻沒(méi)能得到滿(mǎn)足時(shí)，心理就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮，接著慢慢滋生

9、緊張不安的情緒，直到滿(mǎn)足需求的目標(biāo)出現(xiàn)后，這種焦慮的心理就轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)機(jī)，并在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下朝著目標(biāo)努力，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)后，需要就得到了滿(mǎn)足，這種焦慮的心理也會(huì)隨著慢慢的淡化，直到消除。隨后，新的需要又會(huì)產(chǎn)生，就又會(huì)引起新的動(dòng)機(jī)以及行為。第三，激勵(lì)具有滿(mǎn)足需求、目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值期望三個(gè)方面作用。第四，激勵(lì)機(jī)制就是指激勵(lì)主體和激勵(lì)客體在一定的規(guī)范約束下，相互作用、相互制約，激勵(lì)主體和激勵(lì)客體之間關(guān)系以及演變規(guī)律的總和。激勵(lì)要想持續(xù)的發(fā)揮作用，必須要形成一定的機(jī)制才可以。而丁剛在論文中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的定義是指將激勵(lì)客體的行為納入一定行為規(guī)范，在這種規(guī)范的約束下，對(duì)課題進(jìn)行施加影響，通過(guò)客體自我梳理和調(diào)整而

10、逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激發(fā)客體的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與主體目的同向行動(dòng)的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)之總和。根據(jù)上述對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的定義，并結(jié)合本文中將提到的激勵(lì)對(duì)象，將新建地方高校大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制定義為:新建地方高校學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)，采取一系列的規(guī)范的、固定化的激勵(lì)，激發(fā)出教師的工作激情和創(chuàng)造力，在激勵(lì)手段的影響下，使他們可以找準(zhǔn)自己的位置，讓自己的付出能夠得到相應(yīng)的公平回報(bào)，不是為了工作而工作，真正體會(huì)工作的快樂(lè)感覺(jué)和成就，自覺(jué)的將自己的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合的方法、措施和程序的總稱(chēng)。有效的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)可以充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)對(duì)象的積極性和創(chuàng)造性的組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，并結(jié)合不同高校的實(shí)際

11、情況，逐漸使其完備和規(guī)范。第五，自20世紀(jì)初以來(lái)，國(guó)外很多學(xué)者專(zhuān)家從不同角度對(duì)人的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討研究，并提出了許多具有代表性的激勵(lì)理論，如目標(biāo)設(shè)置理論、需要層次理論、ERG理論、公平理論、雙因素激勵(lì)理論等。國(guó)內(nèi)對(duì)于激勵(lì)問(wèn)題的研究主要是將國(guó)外激勵(lì)理論進(jìn)行中國(guó)特色化的研究。本文充分對(duì)西方著名的激勵(lì)理論進(jìn)行研究分析，最終選擇了赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論作為理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)地方高校大學(xué)教師激勵(lì)問(wèn)題的研究。本文中，激勵(lì)主體指新建地方高校管理者，客體指的是新建地方高校教師，主要指高校對(duì)教師實(shí)施的激勵(lì)。三、赤峰學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀與問(wèn)題赤峰學(xué)院是2003年由5所不同層次的學(xué)校合并升格的一所地方普通高等學(xué)校

12、，以赤峰市命名，其中主要以師范教育為主。2008年赤峰藝術(shù)旅游學(xué)校并入赤峰學(xué)院。赤峰學(xué)院是新建的地方高校的典型代表，學(xué)校位于聞名遐邇的“紅山文化”發(fā)祥地內(nèi)蒙古赤峰市。赤峰學(xué)院經(jīng)過(guò)了11年的合校磨合期，現(xiàn)已形成了新的管理體制，各種機(jī)構(gòu)健全，設(shè)有24個(gè)教學(xué)院、部，開(kāi)設(shè)46個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、60個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)和一個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)，涵蓋了法、教、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管、藝術(shù)學(xué)十大學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)校目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了更好的實(shí)現(xiàn)區(qū)域性應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念和定位，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心關(guān)鍵是教師隊(duì)伍。（一）赤峰學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀赤峰學(xué)院現(xiàn)有教職員工1679人，一線(xiàn)

13、專(zhuān)職教師985人，行政管理人員456人，工勤人員238人。近年來(lái)，赤峰學(xué)院管理者為了激勵(lì)教師的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)主要有：培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)、科研激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、考核激勵(lì)。第一，薪酬激勵(lì)。薪酬激勵(lì)是赤峰學(xué)院給與教師的物質(zhì)激勵(lì)，主要包括月固定工資、績(jī)效工資和校內(nèi)崗位津貼三部分。月固定工資是指每個(gè)月固定發(fā)給教師的工資，由崗位工資、薪級(jí)工資、基礎(chǔ)性績(jī)效工資、交通補(bǔ)貼、取暖補(bǔ)貼幾部分構(gòu)成，這一部分收入主要取決于職稱(chēng)，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之間固定工資收入有很大的差距；教師績(jī)效工資制度從2013年3月1日實(shí)施，根據(jù)赤峰市事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施方案，堅(jiān)持“以崗定薪、責(zé)薪一致、按勞分配、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則。遵照

14、效率優(yōu)先兼顧公平的原則，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)各類(lèi)人員收入分配水平，適度向教學(xué)、科研、服務(wù)一線(xiàn)傾斜，促進(jìn)各類(lèi)人才隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展?？?jī)效工資制度與現(xiàn)行校內(nèi)分配制度有機(jī)結(jié)合，合理調(diào)控收入差距，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、全面提高辦學(xué)水平的目標(biāo)；為進(jìn)一步深化校內(nèi)分配制度改革，發(fā)揮校內(nèi)崗位津貼的激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)全校教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校按照優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平的原則，制定了校內(nèi)崗位津貼分配辦法。第二，為激勵(lì)赤峰學(xué)院教職工開(kāi)展科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的原則，鼓勵(lì)出精品力作，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化，不斷推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)院制定了赤峰學(xué)院科研成

15、果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，獎(jiǎng)勵(lì)或資助學(xué)院的教職工。第三，學(xué)院現(xiàn)有教師的培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)主要包括：新任教師崗前培訓(xùn)；學(xué)科帶頭人、骨干教師國(guó)內(nèi)短期研討班培訓(xùn)、長(zhǎng)期的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)和；國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)修班；校內(nèi)、外掛職鍛煉；百名博士工程等。第四，為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)全院教職工的德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)，激勵(lì)督促?gòu)V大教職工提高政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真履行職責(zé)，并為其晉升、聘任、獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、績(jī)效以及崗位津貼和調(diào)整工資提供依據(jù)，學(xué)院每年年終對(duì)教職工進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，工作實(shí)際作為重點(diǎn)考核對(duì)象。優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)作為考核的結(jié)果。在年終的考核中優(yōu)秀人員的比例控制在本單位參加考核人數(shù)的15%以?xún)?nèi)?？己诵问桨茨杲K總結(jié)、述職、民

16、主測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行。結(jié)果將作為續(xù)聘、晉升、獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，年度考核為合格及以上等級(jí)者，按照有關(guān)規(guī)定發(fā)放績(jī)效工資、崗位津貼和課時(shí)津貼，下年度晉升一級(jí)薪級(jí)工資。（二）赤峰學(xué)院教師激勵(lì)存在的問(wèn)題1、教育經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致教師的工作條件不理想教師的工作條件是激發(fā)教師發(fā)揮才能的舞臺(tái)和基石。教師的工作條件分為硬件條件和軟件條件。教育經(jīng)費(fèi)是中央財(cái)政和地方財(cái)政在整體的財(cái)政預(yù)算中用來(lái)投入教育部分的費(fèi)用，隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)不但沒(méi)有上漲，還表現(xiàn)出了下降的現(xiàn)象，并且高等教育投入在各個(gè)高校存在不平衡的問(wèn)題，“985”學(xué)校、"211”學(xué)校，而對(duì)于地方普通高校投入偏少，對(duì)于新建地方本科院?；旧蠜](méi)有投入

17、。 赤峰學(xué)院是2003年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由多所院校合并升格的新建地方本科院校，校址為原來(lái)的赤峰民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校所在地。原本就顯得捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公設(shè)備、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等合校后就更分外局促，并在一段時(shí)間內(nèi)嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展。從1999年開(kāi)始，高校由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國(guó)高校紛紛擴(kuò)招，但是赤峰學(xué)院由于硬件條件的限制，沒(méi)能趕上擴(kuò)招的大潮。隨著2010年新一屆領(lǐng)導(dǎo)班的改選，為赤峰學(xué)院帶來(lái)了生機(jī)。新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子從兩級(jí)政府爭(zhēng)取政策和資金，并抓住教育部本科評(píng)估契機(jī)，得到了內(nèi)蒙古自治區(qū)和赤峰市兩級(jí)政府的大力支持，學(xué)校在硬件上有了很大的改變，但是由于學(xué)校的占地面子有

18、限，占地面積只有780畝，在這么小的土地上養(yǎng)育著1679名教師和近12000名學(xué)生。近幾年多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、基地、辦公設(shè)備都有了很大的改善，但是由于受到教學(xué)樓和辦公樓房的限制，教師對(duì)自己的硬件工作條件仍感到不滿(mǎn)。例如既承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課又承擔(dān)公共課的教師，上課的地點(diǎn)可能距離很遠(yuǎn)，這對(duì)老師們很不方便；很多院系都沒(méi)有教師固定的備課室，沒(méi)有教師的專(zhuān)用備課電腦，也沒(méi)有教師休息室，教師課前、課間、課后只能在院系辦公室等待；赤峰學(xué)院黨政管理機(jī)構(gòu)和教輔機(jī)構(gòu)分布在6個(gè)不同的樓宇內(nèi)，這就給教師辦事增加了不必要的麻煩，辦一件事可能要來(lái)回穿梭多個(gè)樓房。近年學(xué)校在教師工作的硬件條件上加大建設(shè)力度，爭(zhēng)取各方面的支持，早日實(shí)現(xiàn)

19、突破。教師的軟件工作條件直接關(guān)系到學(xué)校的高度、社會(huì)地位和聲譽(yù)。教師的軟件工作條件主要是工作氛圍。當(dāng)然，教師工作氛圍也必然依賴(lài)于教師硬件條件。沒(méi)有良好的工作氛圍，教師對(duì)教學(xué)、科研等工作消失了動(dòng)力和信心，教師沒(méi)有工作積極性，既會(huì)影響教師自身的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)院整體實(shí)力的提高。如何通過(guò)提高教師的軟件工作條件，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨著新建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的難題之一。2、教師的薪酬福利待遇偏低赤峰學(xué)院位于內(nèi)蒙古赤峰市，是自治區(qū)和赤峰市兩級(jí)共管的高校，也是赤峰唯一一所全日制本科院校。但是教師的工資水平相對(duì)其他行業(yè)同等學(xué)歷人員的工資要低，并且沒(méi)能體現(xiàn)出高學(xué)歷人員贏得到的報(bào)酬，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)

20、教師對(duì)收入橫向?qū)Ρ确浅２粷M(mǎn)意，最近幾年赤峰學(xué)院有部分教師選擇了到其他行業(yè)工作，有的考取公務(wù)員等，教師的流失有所增加，特別是高學(xué)歷、高層次的人才。通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)教師對(duì)校內(nèi)的薪資制度也很不滿(mǎn)意，例如公共課教師由于班型大，最后折算下來(lái)要比同樣上專(zhuān)業(yè)課教師的課酬要高的現(xiàn)象，且公共課的相對(duì)專(zhuān)業(yè)課要無(wú)論是備課、講授都要容易一些，所以對(duì)于課時(shí)費(fèi)不公平的現(xiàn)象教師存在著不滿(mǎn)意；既有行政工作，又有教學(xué)工作的人員，在教學(xué)付出的勞動(dòng)要比其他教師還要多，但是，最終體現(xiàn)在報(bào)酬上卻沒(méi)能與他們的付出成正比，這些教師對(duì)此很不滿(mǎn)意。赤峰學(xué)院沒(méi)有教師周轉(zhuǎn)房，新畢業(yè)的教師只能自己租房子或者安排到附屬醫(yī)院的職工宿舍，8人或是4人間

21、，條件及其簡(jiǎn)陋，而且還要交一定數(shù)量的租金，教師更沒(méi)有住房補(bǔ)貼。對(duì)于高層次的人才，學(xué)校幫助申請(qǐng)玉龍人才住房，但是最多只能周轉(zhuǎn)兩年，教師不能一心撲倒教育事業(yè)上，必須要為自己養(yǎng)家糊口，做各種兼職，花在教學(xué)和科研的時(shí)間就有限了，為了教而教，被動(dòng)式的教學(xué)。對(duì)于節(jié)假日的各種福利待遇，更是可憐，如教師節(jié)每人100元，其他中小學(xué)發(fā)幾千元等等。隨著人們物質(zhì)需求的增加和生活成本的提高，教師們的幸福指數(shù)受到影響，對(duì)薪酬待遇的要求越來(lái)越高，一成不變的薪酬待遇會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性造成影響。3、教師的工作興趣不濃、成就感低教師的直接對(duì)象是學(xué)生，赤峰學(xué)院的生源質(zhì)量相對(duì)較低，每年的錄取線(xiàn)就是內(nèi)蒙的最低線(xiàn)，甚至部分專(zhuān)業(yè)還要降線(xiàn)

22、幾十分，學(xué)生上課出勤率低或者上課根本就不聽(tīng)課，老師的課題學(xué)生根本參與不進(jìn)來(lái)，老師花了很多備課、講課、批改作業(yè)等，結(jié)果學(xué)生考試空白卷一大批，補(bǔ)考一半以上，老師根本就沒(méi)有任何成就感。對(duì)于年輕教師和低職稱(chēng)的教師，他們的工作壓力相對(duì)要大些，因?yàn)樗麄兺坏袚?dān)相當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要為職稱(chēng)評(píng)定努力搞科研，發(fā)表論文、研究項(xiàng)目等，而他們付出的努力與得到的相應(yīng)回報(bào)不成正比，使教師們對(duì)工作失去了興趣，更談不上成就感了。完全缺乏激勵(lì)效應(yīng)的激勵(lì)制度促使年輕教師以消極的工作態(tài)度，從事著每天的教學(xué)工作，教學(xué)效果不言而喻。因此，高校管理者必須完善原有的激勵(lì)機(jī)制。4、教師的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)遇不公平學(xué)院教師普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題

23、是能否有培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。目前，赤峰學(xué)院對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)制度中，博士研究生可以享受“百名博士”工程，在100以?xún)?nèi)引進(jìn)的博士可以獲得20萬(wàn)的安家費(fèi)，還有配套的科研啟動(dòng)基金，而攻讀碩士研究生無(wú)法報(bào)銷(xiāo)，這樣，很多教師都存有不滿(mǎn)情緒。在培訓(xùn)與進(jìn)修方面，現(xiàn)在仍然沒(méi)有制定明確的制度，所以，如何選派教師參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流、外出進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，都沒(méi)有制度可依。消息靈通的教師還有機(jī)會(huì)知道此事，消息閉塞的教師根本就不知道此類(lèi)機(jī)會(huì)，這也引起了教師的極度不滿(mǎn)。學(xué)院每三年進(jìn)行一次處級(jí)、科級(jí)換屆選舉，文件規(guī)定，符合條件的教師都可以報(bào)名，完全采取公正、公平、公開(kāi)的原則，但是重職稱(chēng)、重資歷、重人脈的現(xiàn)象在整個(gè)換屆選拔

24、過(guò)程中頻頻出現(xiàn)，因此，大家對(duì)這樣的晉升機(jī)會(huì)也表現(xiàn)得很失望，尤其是年輕教師的機(jī)會(huì)就更是渺茫了。這樣不公平的培訓(xùn)進(jìn)修使得赤峰學(xué)院的管理人員出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，現(xiàn)任的中層干部中1962年和1963年出生的就有70多人，大約占赤峰學(xué)院中層人員的一半，這也是赤峰學(xué)院在人事管理上繼續(xù)解決的大事。四、赤峰學(xué)院教師激勵(lì)的改進(jìn)對(duì)策（一）抓住機(jī)遇提高教師的工作條件赤峰學(xué)院是我國(guó)現(xiàn)有600多所新建的地方高校之一，隨著國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部等六部門(mén)印發(fā)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20142020年）等相關(guān)文件精神，以及在2014年4月28日由178所高校聯(lián)合發(fā)布了建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的駐馬店共

25、識(shí)，對(duì)赤峰學(xué)院提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。赤峰學(xué)院到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何更好的完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，核心在教師。教師的工作條件是教師發(fā)揮才能舞臺(tái)和基石。有什么樣的工作條件就會(huì)激發(fā)什么樣的工作熱情。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面提高教師的工作條件。第一，抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)，爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)的投入。新建地方高校到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，赤峰學(xué)院也不例外，轉(zhuǎn)型發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，國(guó)務(wù)院和教育部的文件精神均體現(xiàn)出了對(duì)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)。2010年，新組建的赤峰學(xué)院新一屆黨委領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)區(qū)域性地方大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和使命以及教育部關(guān)于新建本科院校教學(xué)工作合格評(píng)估的要求，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)提出了“轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略，明確了“融

26、入赤峰、服務(wù)地方、辦出特色、轉(zhuǎn)型發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“將學(xué)校建設(shè)成為內(nèi)蒙古中東部地區(qū)重要的人才培養(yǎng)高地和科技文化創(chuàng)新基地”的戰(zhàn)略目標(biāo)，走上了“開(kāi)門(mén)開(kāi)放開(kāi)明”的辦學(xué)之路。教育改革不是一蹴而就的，要看到其中的復(fù)雜性和艱巨性，對(duì)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展這種革命性的改革更是如此。轉(zhuǎn)型發(fā)展不是轟轟烈烈的喊，是要踏踏實(shí)實(shí)的干，轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要有物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)保障，學(xué)校應(yīng)該抓住契機(jī)，爭(zhēng)取政策和教育經(jīng)費(fèi)的支持。第二，以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)、加強(qiáng)科研水平改進(jìn)教師工作氛圍。地方本科院校要轉(zhuǎn)變以專(zhuān)業(yè)建設(shè)代替學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)思想，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的理念，在學(xué)校

27、的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，通過(guò)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)促進(jìn)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目的。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需求來(lái)調(diào)整或設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求，選取相關(guān)的學(xué)科知識(shí)搭建人才培養(yǎng)體系。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整中，地方本科院校既需要對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)揚(yáng)光大，又要積極探索新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力建設(shè)具有區(qū)域特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實(shí)力。無(wú)論是學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)還是科學(xué)研究，直接的參與者都是教師，通過(guò)制定合理的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、科研建設(shè)規(guī)劃，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。（二）完善績(jī)效評(píng)價(jià)制度績(jī)效評(píng)價(jià)的工作能不能得到正確認(rèn)可的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示不滿(mǎn)意的。一個(gè)合理的、好的績(jī)效評(píng)價(jià)

28、制度可以讓教師得到公平、公正的認(rèn)可，激發(fā)教師的高昂工作熱情，全身心投入到學(xué)院的工作中來(lái)。赤峰學(xué)院績(jī)效主要是年終獎(jiǎng)、工作質(zhì)量考評(píng)和年度考核。如何保證這些績(jī)效評(píng)價(jià)更合理、公正，筆者認(rèn)為首先必須在制度上進(jìn)行約束。年終獎(jiǎng)是對(duì)教師辛苦一年的評(píng)價(jià)，目前學(xué)校采取的是年終一次性發(fā)放，一次性發(fā)放要有一定比例的個(gè)人所得稅，教師覺(jué)得很不合理，一年的辛苦報(bào)酬年終才發(fā)放，還有扣掉個(gè)人的所得稅，并且年終獎(jiǎng)還要拿到二級(jí)院系重新進(jìn)行分配，每個(gè)院系的重新分配的標(biāo)準(zhǔn)也存在很大的差異，有的部分院系教師根本就不知道重新分配的標(biāo)準(zhǔn)，只知道最終的數(shù)據(jù)，有的要教師簽字，有的根本就不用簽字，年終獎(jiǎng)的發(fā)放顯得特別混亂，應(yīng)該制定一個(gè)合理的年終獎(jiǎng)

29、的制度，可以考慮將年終按月或者季度發(fā)放。在工作質(zhì)量考評(píng)制度上，筆者認(rèn)為行政管理人員和工勤人員的工作質(zhì)量考評(píng)應(yīng)分成三部分，第一部分是個(gè)人自評(píng)，第二部分是處室內(nèi)部對(duì)其的考評(píng)，最后一部分是其他單位對(duì)其的考評(píng)，并且制定相應(yīng)的比列，并將考評(píng)結(jié)果在校園網(wǎng)上進(jìn)行公示，已達(dá)到更加公平、公正的原則。一線(xiàn)教師的工作質(zhì)量考評(píng)分成三部分，第一部分是學(xué)校督導(dǎo)組通過(guò)聽(tīng)評(píng)課制度對(duì)教師的評(píng)價(jià)，第二部分是學(xué)生對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，第三部分是院系對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并且制定合理的比列進(jìn)行考評(píng)。目前赤峰學(xué)院年度考核也沒(méi)有什么具體的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為應(yīng)該制定一個(gè)合理的年度考核制度，可以將工作質(zhì)量考評(píng)作為其中的一部分，再加上對(duì)教師的德、勤等進(jìn)行

30、綜合的考，不能很隨意，不然教師的積極性就被磨平了，混日的想法就會(huì)慢慢滋生。（三）建立健全教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制教師培訓(xùn)、進(jìn)修是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的主要途徑，教師能夠得到公平公正的培訓(xùn)、進(jìn)修，是保證高校核心資源的關(guān)鍵。教師只有不斷的充實(shí)自己，取得不斷的進(jìn)步，在工作上面對(duì)更大的挑戰(zhàn)時(shí)，才能更加從容不迫，才能對(duì)學(xué)校有強(qiáng)大的歸屬感，才能以更積極的工作熱情投身到教育事業(yè)中。所以在教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制中，要把教師的使用和培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷的交替進(jìn)行，提高教師工作的積極性，提高教師對(duì)工作的滿(mǎn)意程度。不同崗位的教師都希望在工作領(lǐng)域取得一定的成就，這就需要他們不斷的學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)、進(jìn)修，提升自己。赤峰學(xué)院根據(jù)自

31、身實(shí)際和教師的情況，采取靈活而多樣化的培訓(xùn)、進(jìn)修方式，激勵(lì)教師的工作熱情和積極性。 第一，完善赤峰學(xué)院的進(jìn)修與培訓(xùn)方案。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的需要制定培訓(xùn)、進(jìn)修方案和計(jì)劃，加大培訓(xùn)、進(jìn)修力度，提供資金支持。赤峰學(xué)?，F(xiàn)一線(xiàn)教師中研究生以上學(xué)歷的比例50%以上，雖然達(dá)到了教育部本科評(píng)估的學(xué)歷要求，但是現(xiàn)有教師中高學(xué)歷高層次的人才還很匱乏，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)支持廣大青年教師，使其能夠提升學(xué)歷，并在完成后續(xù)學(xué)業(yè)后，一直為學(xué)院貢獻(xiàn)自己的力量，特別是博士研究生的培養(yǎng)。同時(shí)要增加學(xué)術(shù)性培訓(xùn)支持，不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)取能夠有更多的教師參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，能與國(guó)際接軌，掌握最前沿的知識(shí)。赤峰學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)

32、期，現(xiàn)有教師中重點(diǎn)培訓(xùn)的對(duì)象是“雙師型”教師和實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)在原有基礎(chǔ)上拓展培訓(xùn)模式，開(kāi)展校企以及校地的合作，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。學(xué)校要選拔一批教師到相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行派駐，掌握社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人員的需求，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。在政策上，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的帶頭人、學(xué)術(shù)骨干教師應(yīng)給與最大程度的支持。第二，采取靈活的培訓(xùn)方式。根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，對(duì)于不同層次、不同職稱(chēng)的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方案，使他們根據(jù)自己的需求得到不同程度的提高。第三，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行。學(xué)術(shù)交流是教師進(jìn)行本研究領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。在校內(nèi)每個(gè)單位應(yīng)在年初制定做學(xué)術(shù)報(bào)告的數(shù)量、人員等，并認(rèn)真組織相關(guān)教師參與

33、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)國(guó)外知名的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、作報(bào)告。若條件成熟，還可以爭(zhēng)取召開(kāi)一些學(xué)術(shù)交流會(huì)的機(jī)會(huì)，為教師提供更高的交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。選派骨干教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，時(shí)刻對(duì)前沿知識(shí)有所了解，為今后的教學(xué)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)校校、校企、校地合作，為學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提供更多的平臺(tái)。通過(guò)以上走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研的積極性。第四，效仿國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)休假。學(xué)校根據(jù)不同的研究領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁W(xué)術(shù)休假，學(xué)校副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師在規(guī)定年限之內(nèi)教學(xué)科研考核合格可以學(xué)術(shù)休假，教師學(xué)術(shù)休假時(shí)間和地點(diǎn)有學(xué)校按照不同的研究領(lǐng)域進(jìn)行安排。對(duì)于學(xué)校的

34、主力教師副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師，平時(shí)由于教學(xué)、科研任務(wù)非常繁重，抽不出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)研究、整理科研成果和進(jìn)修、提高、充實(shí)自己，這部分教師可以利用學(xué)術(shù)休假邊休息邊專(zhuān)心進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、科研、訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)修等。學(xué)術(shù)休假必須參與與學(xué)術(shù)有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)術(shù)休假期間，學(xué)校在教師教學(xué)工作量、薪酬福利待遇方面應(yīng)該給與相應(yīng)的政策支持。第五，制定嚴(yán)格培訓(xùn)、進(jìn)修考核制度。培訓(xùn)、進(jìn)修是提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的方式，學(xué)校必須要制定嚴(yán)格的考核制度，保證培訓(xùn)、進(jìn)修的意義。例如，赤峰學(xué)院現(xiàn)有的考核、進(jìn)修制度中沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度，例如新教師的崗前培訓(xùn)很隨意，從2007年到2011年赤峰學(xué)院沒(méi)有對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行崗前培訓(xùn)，新進(jìn)教師大

35、部分都不是從師范院校畢業(yè)，對(duì)于怎樣把握學(xué)生的心理活動(dòng)沒(méi)有任何概念。從2012年開(kāi)始對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是崗前培訓(xùn)的時(shí)間也不合理，新進(jìn)教師都已承擔(dān)課程，崗前培訓(xùn)工作還沒(méi)有進(jìn)行，培訓(xùn)也是走形式，也不用考試，所有的新進(jìn)教師都能順利的通過(guò)崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致新進(jìn)教師從心里上根本就不重視。中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修也沒(méi)有考核制度，有部分參加培訓(xùn)、進(jìn)修的教師把這個(gè)機(jī)會(huì)都沒(méi)有真正的用在業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)于有機(jī)會(huì)培訓(xùn)、進(jìn)修的教師制定培訓(xùn)、進(jìn)修的目標(biāo)，完成相應(yīng)的目標(biāo)學(xué)校才給與相應(yīng)的政策支持，對(duì)于超過(guò)目標(biāo)的應(yīng)該給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣對(duì)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行約束，同時(shí)對(duì)想要得到培訓(xùn)、進(jìn)修就會(huì)的教師

36、提出了更高的要求，保證培訓(xùn)、進(jìn)修能夠公平公正的進(jìn)行。教師在進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修時(shí)，不應(yīng)該論資排輩，不應(yīng)該讓年輕教師和有能力的教師看不到希望，抹殺了他們的工作熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從全局出發(fā)，制定公平、公正的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，使有能力的教師能自動(dòng)脫穎而出，更大程度的激發(fā)教師的潛能量，積極工作，使教師們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。（四）完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度科研工作對(duì)于高校的發(fā)展具有重要的意義。新建地方高校由于建校時(shí)間短，教師水平參差不齊，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，課題申請(qǐng)受?chē)?yán)格的限制，教師的科研水平整體偏低，導(dǎo)致新建地方高校知名度很低，被排擠到了高等教育的邊緣，新建地方高校如何提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校的知名度，這就要求新建地方高

37、校要有一個(gè)好的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師的科研熱情，積極投身于科研工作之中，提升學(xué)院科研水平。因此，根據(jù)學(xué)?？蒲械膶?shí)際情況，建立健全科研獎(jiǎng)勵(lì)制度迫在眉睫。第一，科研激勵(lì)方案向青年教師傾斜。最近幾年，赤峰學(xué)院隨著各種政策的改變，吸引了大量的年輕碩士、博士研究生，使得赤峰學(xué)院成為整個(gè)赤峰市人才聚集的高地，如何發(fā)揮這些人才的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)院的整體軟實(shí)力，筆者認(rèn)為科研政策首先應(yīng)該對(duì)新引進(jìn)的人才進(jìn)行傾斜，專(zhuān)門(mén)為年輕教師提供校內(nèi)研究課題，讓剛剛走出校園的碩士、博士通過(guò)校內(nèi)的課題鍛煉他們的科研能力，為日后申請(qǐng)赤峰市、自治區(qū)、國(guó)家課題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)院青年教師參與科研的積極性和主動(dòng)性，使之能夠全身心投入到

38、科研工作中，提升了自身的的科研水平和能力，此外，青年教師積累的科研成果，也為日后職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)等準(zhǔn)備了優(yōu)越的佐證材料。第二，完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)院原有的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度還是2010年制定的，當(dāng)時(shí)發(fā)表一篇學(xué)校認(rèn)定的A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)、D類(lèi)核心期刊的論文的費(fèi)用和現(xiàn)在比較差一兩千元，如果現(xiàn)在還按照就的獎(jiǎng)勵(lì)，教師發(fā)表期刊論文不但沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)，還要自己倒貼錢(qián)，所以導(dǎo)致教師只有評(píng)職稱(chēng)需要的時(shí)候才不得已發(fā)高水平的文章。所以激發(fā)教師的科研興趣，必須要不斷的完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，增加科研獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和名額，涵蓋個(gè)人和集體。在原有的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度上，筆者認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)科建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)科建設(shè)可以提升學(xué)校整體的水平，為碩士點(diǎn)的申

39、請(qǐng)?zhí)峁┍ＷC，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)科研。另外，為了激勵(lì)學(xué)校教師積極參與科研，對(duì)那些擁有優(yōu)秀科研成果的教師，應(yīng)該在原有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，加大對(duì)其的獎(jiǎng)勵(lì)。第三，量化教師科研指標(biāo)。赤峰學(xué)院目前的科研政策中沒(méi)有對(duì)教師的科研指標(biāo)進(jìn)行具體的量化。有的教師工作好幾年沒(méi)有發(fā)表一篇文章，也沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)闆](méi)有具體的量化指標(biāo)，教師也就沒(méi)有什么壓力，有點(diǎn)混日子的感覺(jué)，這樣形成了不良輻射，使周?chē)慕處熞猜淖躺硕栊?，不到評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候不搞科研，評(píng)職稱(chēng)也是東拼西湊，沒(méi)有形成屬于自己的科研方向。根據(jù)教師的研究方向確定科研方向，通過(guò)不斷的努力，爭(zhēng)取在該方向有所建樹(shù)，科研工作不是一朝一夕的事。為了避免這種現(xiàn)象的蔓延，筆者認(rèn)為對(duì)赤峰學(xué)院的教師進(jìn)行科研的量化是必要，初級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、高級(jí)職稱(chēng)規(guī)定每年的科研工作量。第四，加大科研投入?？蒲泄ぷ魇且粋€(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工作，為保證教師的科研出成果，學(xué)校在科研上應(yīng)該