小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)如何進(jìn)行才好

1、小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)如何進(jìn)行才好剛跨入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了幻想和希望，首先接觸到的漢語(yǔ)拼音教學(xué)是他們要面對(duì)的第一關(guān)，這部分知識(shí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡(jiǎn)單地一遍一遍地讀寫(xiě)拼，學(xué)生肯定不感興趣。而拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)素基礎(chǔ)，拼音學(xué)不好，會(huì)給識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)障礙。如何才能順利闖過(guò)這一關(guān)，讓孩子們從拼音開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)呢？經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和探索，我積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。 為了上好漢語(yǔ)拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時(shí)貼剪成了蘋(píng)果、桃子等各種形狀，在上面寫(xiě)

2、上了孩子們的姓名，并一一拼上了拼音，貼在了學(xué)生課桌的桌角上。上課了，面對(duì)孩子們好奇的眼睛，我笑著問(wèn)：“誰(shuí)告訴我貼在你們桌角上的是什么？”大家爭(zhēng)搶著說(shuō)：“是我的名字”“是個(gè)蘋(píng)果”我又問(wèn)：“還有什么？”有幾只小手勇敢的舉了起來(lái)，“還有字母”“還有拼音”，我抓住契機(jī)，追問(wèn)了一句：“你會(huì)拼嗎？”孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學(xué)生：“從今天起我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，學(xué)會(huì)了拼音，不但會(huì)拼自己的名字，還會(huì)拼其他小朋友的名字，自己識(shí)字，自己讀書(shū)講故事呢！”聽(tīng)了我的話，孩子們想學(xué)拼音的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從那以后，課上只要學(xué)了新的字母，我就讓全體同學(xué)在自己的名字中找出這個(gè)字母。每當(dāng)一個(gè)新字母出現(xiàn)在某個(gè)同學(xué)的名字中

3、時(shí)，孩子們都會(huì)快樂(lè)地叫出聲來(lái)。 二、自制卡片，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動(dòng)起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什么不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動(dòng)手制卡片呢？很快我把這個(gè)想法變成了行動(dòng)。不久，我們的教室成了“拼音王國(guó)”：學(xué)生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書(shū)寫(xiě)的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的“拼音標(biāo)簽”；黑板報(bào)也變成了用拼音和學(xué)生新學(xué)的生字書(shū)寫(xiě)的“混血兒”。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們始終以一種飽滿(mǎn)的熱情積極參與著，很多孩子在家長(zhǎng)的幫助下把家中的物品也都貼上了標(biāo)簽。這樣既鞏固了拼音，

4、又認(rèn)識(shí)了好多生字，使所學(xué)知識(shí)從課內(nèi)拓展到了課外。 三、利用自編兒歌，實(shí)現(xiàn)拼音與識(shí)字的和諧統(tǒng)一。 冀教版的語(yǔ)文課本拼音部分極具特色。即在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)還同步出現(xiàn)了漢字，這樣的安排雖有他的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也加重了拼音部分的教學(xué)任務(wù)。為了讓拼音和識(shí)字有機(jī)地融合，我采用了自編兒歌、繞口令、謎語(yǔ)等方法，來(lái)增加生字復(fù)現(xiàn)，鞏固拼音教學(xué)。 如聲母教學(xué)中，我把一些聲母編成小兒歌，來(lái)幫助學(xué)生鞏固字形記憶。“兩扇大門(mén)藏你我，蒙上眼睛m m m” “l(fā)像拐棍送爺爺，教敬老人更體貼”“一個(gè)雞蛋加鉛筆，分清b d靠自己”等等。又如在教學(xué)單韻母“i、u、ü”時(shí)，我考慮到這三個(gè)字母既是聲母，同時(shí)又與“y、w”構(gòu)成了整體

5、認(rèn)讀音節(jié)，為了讓學(xué)生更好地了解“i、u、ü”的拼讀規(guī)律，我在學(xué)完每一個(gè)字母后，都編了繞口令或兒歌，來(lái)幫助孩子們對(duì)韻母和音節(jié)知識(shí)的辨別記憶。以“u”為例： 小王（wáng）屋（w）中練武（w）術(shù)（shù），小吳（wú）樹(shù)下看圖（tú）書(shū)（sh），只有小木（mù）最最酷（kù），霧（wù）中教豬（zh）做算（suàn）術(shù)（shù）。 在繞口令中，我有意識(shí)地做了三點(diǎn)努力：初步感知u做為韻母時(shí)與聲母相拼的規(guī)律；wu的四聲再現(xiàn)，知道wu做為整體認(rèn)讀音節(jié)與做為韻母出現(xiàn)時(shí)的不同；再現(xiàn)所學(xué)生字。 學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谄醋x時(shí)常把復(fù)韻母分開(kāi)，如把liú讀成l-i-u，而且對(duì)聲母的拼讀也常會(huì)讀錯(cuò)甚至忘掉，為了改變這種情況，我為每一個(gè)復(fù)韻母都編了順口溜、兒歌等，盡量實(shí)現(xiàn)所學(xué)韻母與不同聲母拼讀，鞏固拼音知識(shí)，舉例說(shuō)明： 以復(fù)韻母iu為例： iú家有個(gè)小ni ni，今年liù歲叫xiù xiù。爸爸出去把車(chē)xi，告訴xiù xiù去放niú。xiù xiù只顧看足qiú，忘了院中大哞niú。niú兒弄灑瓶中ji，啃壞門(mén)外饅頭li。xi