作文教學生活化的總結

1、作文教學生活化的總結語文課程標準在“表達與交流”的教學建議中明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參加生活、體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生表達真情實感。不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就告訴我們，新理論下的作文教學，應多關注“生活”，應鼓勵學生大膽抒寫個人的生活感悟，闡明自己對生活的觀點，以自己所知生活之事曉人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。 一 命題生活化：讓學生有親近感 作文命題的好壞，直接影響著學生的寫作興趣和寫作效果。關于作文命題，我認為關鍵是激起學生的寫作沖動，幫助學生找到寫作的引爆點，讓學生產生寫作的欲望，使學生真正愿寫、想寫、

2、快樂地寫、自由地寫。為達到此目的，在平時的作文教學中，本人采取了“三維命題法”，主要從時間、空間、情景入手： 1時間維度 譬如說，我們中華民族有許多傳統的節(jié)日，改革開放以來還增加了一些新的節(jié)日，這些節(jié)日無不承載著優(yōu)秀的民族傳統和文化積淀。每當節(jié)日到來，學生都會產生一些感慨，而且每年的想法肯定也不一樣，可謂“年年歲歲節(jié)一樣，歲歲年年情不同”。因此，我據此開展了節(jié)日寫作系列。如春節(jié)，我讓學生開展搜集和撰寫對聯活動；植樹節(jié)，我讓學生舉行“為大地增添一片新綠”演講宣傳活動；清明節(jié)，我組織學生為革命烈士和歷史上的文化名人撰寫悼詞；端午節(jié)，我讓學生搜集農村中過節(jié)的故事；教師節(jié)，我組織學生為任課老師寫賀卡贈

3、語；中秋節(jié)，我讓學生舉行詠月詩歌作品交流會；重陽節(jié)，我讓學生敘寫當地的習俗風貌。另外，對一些新近發(fā)生的“家事國事天下事”，我也及時抓住觸發(fā)點，引導學生寫作。 2空間維度 作文教學不要僅僅封閉在學校這個狹隘的空間，要經常帶領學生走進多姿多彩的生活，讓學生在大自然的懷抱中觀察、感悟、運思和寫作，直接與藍天對話，與白云對話，去凝聽涓涓的小溪，欣賞動人的野花，感受原汁原味的鄉(xiāng)村氣息，讓原野的寬廣融入他們年輕而善感的心靈，讓綠油油的麥浪激蕩他們靈動的詩興。當學生走進生活并用心去感受周圍的一切的時候，不經意中，他們的心就被戳撕的網捕去了，一草一木、一碑一石都會在他們的心靈深處跳動；一滴露珠、一朵浪花也會讓

4、他們編出一段童話或一個故事；一片羽毛、一枚葦葉都會成為他們筆下的一首詩；一個瞬間、一次外出都會抒發(fā)他們的胸懷。 3情景維度 即為學生營造一個具體的寫作情境。在作文教學中，我有時挑選一幅意境深遠的山水畫，讓學生根據畫面內容生發(fā)聯想，寫一篇虛擬游記；有時我讓學生從班上推選一名“模特”，要求學生全面觀察該同學的五官、頭發(fā)、皮膚、體態(tài)、服飾，寫一段“素描”文字；有時我讓學生欣賞一段錄像，然后將其中印象最深的幾個鏡頭用文字表達出來；有時我播放一段音樂，讓學生根據自己的想象和感受描繪樂曲的內容；有時拋出一個話題，讓學生發(fā)表自己的看法；有時我把幾個不同的物件，如一封信、一個橘子、幾顆紐扣組合在一起，讓學生想

5、象構思，寫一段故事。由于營造了一個可親可近的具體情境，學生有物可寫，有話可說，也就容易產生一些令人心動的佳作。 學生的寫作熱情是湖水，教師要讓它流溢；學生的寫作熱情是噴泉，教師要讓它噴涌；學生的寫作熱情是火山，教師要讓它噴發(fā)。我們只有把題目出在學生的心坎上，讓他們“怦然心動”，他們寫作的熱情才會高漲，才會覺得有話可寫。二 指導生活化：讓學生放飛心靈 審視我們傳統的作文指導理念，總是給學生太多的框架，總是期望學生按照我們提供的規(guī)范去“描紅”、“填充”，還生怕學生“出格”和“越位”。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館于是，當學生寫作時就如同林黛玉進賈府，“步步留心，時時在意”，生怕用錯一個詞，說錯一

6、句話。他們寫作說到底是“戴著手銬跳舞”，是“踮著腳尖走路”，所以很難寫出富有真情實感的個性文章。 作文的本質是學生內在“精神”、獨特“個性”的自由顯現，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生潛在的想象力、創(chuàng)造力和鮮活而旺盛的“生命力”都盡情地釋放出來。因此，在作文指導中，我們應該張揚學生的個性，放飛學生的思想，給學生以心靈的自由，任他們的思緒自由飛翔，歷史也好現實也好，高貴也好卑微也好，歡樂也好傷感也好，灑灑落落、自自然然地流淌在他們的筆下。正像劉錫慶教授所說的那樣：“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。 ” 為此，我給學生作文

7、的要求是“大聲說話，用心作文”。在內容上，要求學生心里怎么想，筆下就怎么表達，我手寫我口，我口表我心，大膽思考，放膽作文?？梢詫鹘y的定論進行顛覆，可以向權威的觀點進行挑戰(zhàn)。要學會用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。在表達上，我提出“三化”：（1）風格自由化。粗獷豪放可以，含蓄婉約也行；自然平實可以，文采斐然也行。（2）手法多樣化，懸念、伏筆也好，鋪陳、列錦也好，消解、錯位也好，都可以在自己的作品中運用。（3）篇幅靈活化，不硬性規(guī)定文章的字數和長短，有話則長，無話則短，主張學生在文章的“質”上下工夫，不為追求“量”而去畫蛇添足、生拼硬湊。同樣在文章體

8、裁上不作太多的硬性規(guī)定，允許學生用自己最擅長的文體。在時間上，實行彈性寫作，即不強行規(guī)定學生當堂完成，課堂上的作文可以延續(xù)到課下，隨時寫好隨時交上，讓學生有一個思考醞釀和靈感生成的過程。其用意就在于通過個性化的寫作，從而塑造有個性的人。 由于放開了手腳，學生獲得了充分的寫作自由，因此在寫作時文思飛揚、筆下生輝。每次作文，我都會驚喜地發(fā)現，學生的筆下充滿一道道別有情趣的生活風景，一個個鮮活靈動的新穎觀點，一簇簇睿智閃亮的思想火花。我深深地感受到，只有當學生在精神和心靈站立時，寫出的文章才會充滿活力，富有張力，更具磁性。 三 寫作生活化：讓學生真情流露 真實是寫作的生命，也是作文的“底色”。我們要

9、引導學生敢于說真話，吐真言，大膽“袒露”自己的種種心跡。不屈己、不作偽、不謀佞、不粉飾、激濁揚清、憎愛分明。要讓學生毫不留情地摒棄那種“虛設”的面具和不切實際的空談、高調，有聲有色、淋漓盡致地揮灑生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫，“讓思想的小溪自由地流動，讓語言的小石子在水底自然鋪就，讓感情的扁舟在小溪上任意東西”。要引導學生走出那種假敘述、假抒情、假感情，倡導一種抒實情、講實效、求實用的文風。“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人?！碧招兄壬倪@句名言，雖是整個學校的育人目標，其實也可以視為作文教學的黃金法則。 在寫作上，我對學生的要求就是十個字：“寫真情實感，發(fā)真知灼見。

10、”只要真實，想寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，可以觀古今迎千載，可以撫四海而恢萬里；可以與經典對話，可以與大師商榷；可以“大江東去”，可以“曉風殘月”。重要的是要扛起“真實”這面作文的大旗。由于學生擁有了一個真實的自我，所以他們的作品也就充滿著原汁原味的真實氣息，他們的心靈也就釋放出自由自在的真實的心跳。在他們的作品中，有對伊拉克戰(zhàn)事、東南亞海嘯的關注，有對農民負擔、民工生存的憂慮；有對日本教科書篡改歷史的譴責；還有對金融風暴、房價飛漲、網絡文化、腐敗現象、精神家園失落、青少年犯罪等問題的探討等等。此時，我才真正打開了學生心靈的“天窗”，看到了學生真實的內心世界，聽到了學生真實的聲音。因此，在作文教學中我時時提醒自己，要讓學生寫“真話文”，盡管格調不一定高雅，只要是真情流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不一定成熟，只要能反映生活的真實；