《雙減背景下小組合作學習在語文教學中的應用》課題研究結題報告

1、 .雙減背景下小組合作學習在語文教學中的應用課題研究結題報告一、課題的背景及界定“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展

2、的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?！半p減”減量，不減質，提高課堂質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，讓小組合作學習變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W習小組是具有共同信念、共同目標的學生學習團體，學生通過小組合作在團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學校聚焦教學改革，推進小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務轉化為小組事務，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學生的自主管理能力；二是課堂教學，運用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學習模式，從而實現(xiàn)變“被動”學習為“

3、主動”學習；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學習、生活，從而達到提質增效的目的。隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習不等于小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。語文課程標準在正確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的

4、語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為研究的一個課題。二、理論論據(jù)基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標在新課程標準（試行）里被概括為積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標。而目前的農(nóng)村語文教學

5、大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。因此，對于語文學習中小組合作學習的有效性探究迫在眉睫。三、研究的目標、方法及過程（一）課題研究的目標讓學生在小組合作學習過程中培養(yǎng)主動探索知識，培養(yǎng)學習興趣，掌握適合自己語文學習的方法，在小組合作學習過程中學會合作，培養(yǎng)良好的學習習慣。（二）課題研究的方法調查研究法教育實驗法等相結合。（三）課題研究的過程五、課題研究的步驟本課題研究分三個階段進行：第一階段準備階段(年9月11月)：收集資料，制定研究方案，進行分工。第二階段實施階段(xx年11月xx年6月)：1、確定小組合作學習在語文教學中的應用要達到具體目標。2、查找并學習相關文獻資料。3、組織相

6、關的交流、研討活動。4、定期對課題進行小結、反饋與評估。5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。第三階段結題階段(xx年6月7月)：1、課題資料的歸納與匯總。2、收集整理案例、隨筆等相關資料。3、撰寫研究報告。4、申請結題鑒定。四、研究結果與成效（一）扎實研究，初見成效1、學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（

7、如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。2、充分體現(xiàn)出對小組合作學習方式如何分組的課題實踐研究。依據(jù)不同內(nèi)容和問題需要，設置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學生在合作之中豐厚了知識，培養(yǎng)了競爭意識和集體意識，匯報全面，利用情境創(chuàng)設、激趣等方式來提高合作學習的有效性。3、注重對學生合作學習中積極性的調動：運用英語、擊掌、小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創(chuàng)設：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現(xiàn)出創(chuàng)設合作學習的必要性。4、多媒體運用增強合作學

8、習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。4、小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。5、課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，通過學習相關材料、理論專著，把教師的理性和感性認

9、識集中到“小組合作學習課堂教學”上。教師的教育思想轉變明顯，教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。（二）有效策略，支撐教學1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。2.合作學習的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補性。3.合作學習的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結。6.通過合作學習，很好地培養(yǎng)了學生合作學習的能力和人際交往中團結協(xié)作的意識。五、存在問題及改進措施1、組間互動過少。在小組合作學習過程中，老師出示學習要求后，小組就此展開討論學習。最后形成小組意見。在這一過程中小組成員積極參與，每個成員都能行動起來。我們常常能看到小組內(nèi)有合作也有爭論，學習氣氛熱烈。但在集體交流反饋時，這種氣氛消失了，除了贊同附和外，很少聽到不同見解或提出不同意見。就算提出不同見解也是自說自話，沒有聯(lián)系匯報小組的發(fā)言進行交流，在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生們的思維活動較之前明顯停滯，個體除了擁有小組統(tǒng)一的答案，沒能進行獨立自主的思考，造成組間沒有交流。2、小組合作學習的多樣式和開放性有待商榷，活動方式過于單一，對很多問