江西師范大學(xué)本科畢業(yè)論文

1、江西師范大學(xué)2013屆本科畢業(yè)論文題目：基于探究式教學(xué)理念的中學(xué)物理“光的反射”課教學(xué)探索Title:Based teaching with inquiry-based teaching philosophy of the middle school physics optical reflection院系名稱：物理與通信電子學(xué)院學(xué)生姓名：徐略前學(xué)生學(xué)號：0907020087專 業(yè)：物理學(xué)類指導(dǎo)老師：郭琴（教授）完成時間：2013年4月 摘要開展探究式教學(xué)是目前物理教學(xué)的重要課題，也是中學(xué)物理教學(xué)的重要方法。在探究式教學(xué)的理論指導(dǎo)下，本文闡述了物理探究式教學(xué)的特點(diǎn)、物理探究式教學(xué)的形式以及物理

2、探究式教學(xué)的一般過程，通過對已有的光的反射課案例分析，結(jié)合自己對探究式教學(xué)的理解，對中學(xué)物理“光的反射”課進(jìn)行教學(xué)探索。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)，中學(xué)物理，光的反射課，教學(xué)探索AbstractConduct inquiry-based teaching is an important issue, but also of physical teaching school physics teaching method. In theory, under guidance of the inquiry-based teaching, the paper describes the characteri

3、stics of the inquiry teaching, the form of inquiry teaching and inquiry teaching general process by existing ling reflection of case analysis, combined with their inquiry teaching for understanding of teaching secondary school physics “l(fā)ight reflection” lesson.Keywords:Inquiry-based teaching high sc

4、hool physics, light reflection lesson, teaching explore目 錄摘要.IABSTRACTII1 引言12 探究式教學(xué)12.1 探究式教學(xué)的概念12.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)12.3 物理探究式教學(xué)的一般過程22.4物理探究式教學(xué)的形式43中學(xué)物理“光的反射”課案例分析53.1光的反射課教學(xué)過程53.2基于教學(xué)案例分析和反思84中學(xué)物理“光的反射”課探究式教學(xué)教案設(shè)計84.1教材分析94.2學(xué)生情況分析94.3教學(xué)目標(biāo)94.4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)94.5教法與學(xué)法94.6教學(xué)過程104.6.1引入新課104.6.2新課教學(xué)104.6.3知識小結(jié)134.6.

5、4板書設(shè)計145結(jié)束語141 引言對于一個即將走上教師工作崗位的師范生而言，理解和掌握探究式教學(xué)至關(guān)重要。關(guān)于中學(xué)物理的探究式教學(xué)，大量前輩對探究式教學(xué)理論已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，也取得了不錯的研究成果，但對于在課堂上真正運(yùn)用探究式教學(xué)還是有一定困難的。中學(xué)物理中的“光的反射”是光學(xué)定律需要在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究過程之后獲得的，這是學(xué)生第一次比較完整地接觸物理實(shí)驗(yàn)探究過程，本節(jié)涉及的物理概念較多，所需要探究的物理規(guī)律也較多。通過課堂上的實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生真正理解和記住光的反射規(guī)律。2 探究式教學(xué)2.1 探究式教學(xué)的概念探究性教學(xué)是指學(xué)生通過有指導(dǎo)的或完全自主的探究活動，以獲取知識、培養(yǎng)能力和形成價值觀的活

6、動過程。這些探究活動包括觀察、提出問題、猜測、假定、制定探究計劃、實(shí)驗(yàn)、論證、評價、交流等。從另一個角度講，探究學(xué)習(xí)反映了一種學(xué)習(xí)觀和教學(xué)思想。這種探究的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)思想認(rèn)為，科學(xué)探究也是科學(xué)教育的重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。12.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)探究式教學(xué)是一種集探究教學(xué)思想、探究教學(xué)活動和形式的教學(xué)方法。它與接受性方法不同，主要有直接性、問題性和探究性的特點(diǎn)。1、 直接性就學(xué)生的學(xué)而言，探究式教學(xué)是一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。它與以教師呈現(xiàn)知識為主的接受性學(xué)習(xí)相比，學(xué)生主要不是通過教材或教師的呈現(xiàn)，來記憶、理解、鞏固知識，而是要經(jīng)歷與前人尤其是科學(xué)家相似的研究經(jīng)歷，形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種探究式學(xué)

7、習(xí)具有獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生要親身經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析論證、評估、交流等探究過程（或部分過程），獲得對知識的理解，經(jīng)歷科學(xué)過程，體驗(yàn)科學(xué)方法，形成對科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。從教師教的角度講，雖然學(xué)生的探究離不開教師的指導(dǎo)，但教師只是作為協(xié)助為學(xué)生的探究提供必要的資源和指導(dǎo)，以保證探究教學(xué)的順利進(jìn)行。2、 問題性探究式教學(xué)是圍繞問題而展開的，沒有問題就沒有疑惑，也就沒有探究。物理探究教學(xué)中“問題”的提出，離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、思維。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)離不開觀察，實(shí)驗(yàn)過程

8、中產(chǎn)生的各種物理現(xiàn)象和物理事實(shí)都是學(xué)生通過觀察來認(rèn)識的。同時，觀察和實(shí)驗(yàn)也離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和思維。但這里的問題屬于“科學(xué)型問題”。所謂科學(xué)型問題，是指源于觀察、事實(shí)、疑惑，并在與已有知識背景的比較中產(chǎn)生的問題，是有所知有所不知的問題。這樣的問題與真實(shí)的科學(xué)問題相似，有一定的難度，但又在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生能夠進(jìn)行探究與實(shí)證。探究教學(xué)活動的過程實(shí)質(zhì)上也是圍繞問題進(jìn)行猜想、假設(shè)、計劃、實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流等一系列的活動，可以講，沒有問題就沒沒有探究教學(xué)。3、 探究性探究式教學(xué)的探究性特點(diǎn)是由科學(xué)探究的本質(zhì)所決定的。探究式教學(xué)不是把探究的問題、探究的方法、探究的過程和結(jié)論直接告

9、訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各種各樣的嘗試、猜想、假設(shè)、論證、評價、修改、交流等探索性活動親自得出結(jié)論，從而體驗(yàn)知識得出的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。探究學(xué)習(xí)雖然離不開教師的指導(dǎo)，但相對于接受性學(xué)習(xí)而言，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有較高的自主性，從而突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的探究性。根據(jù)活動的難易程度及學(xué)生能力和知識水平，探究學(xué)習(xí)可以有不同方式的探究活動，有的可以是學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想、假設(shè)、計劃、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、分析論證、評估、交流全過程的探究學(xué)習(xí)，有的可以讓學(xué)生經(jīng)歷其中部分的探究活動，有的也可以有不同程度的探究活動。例如，探究的問題可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以

10、是教師或教材提出的嗎，可以是學(xué)生自己提出的。數(shù)據(jù)的搜集，可以引導(dǎo)性地給出部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析并作出解釋，也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集數(shù)據(jù)等等。但不管是何種方式、何種程度的探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程中的探究性是一個顯著的特點(diǎn)。2.3物理探究式教學(xué)的一般過程探究式教學(xué)的一般過程主要包含如下幾個環(huán)節(jié)：（1） 發(fā)現(xiàn)并提出問題教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析等特定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，由問題情境萌發(fā)的問題必須能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能引發(fā)他們探究的興趣和欲望。例如，光遇到物體會產(chǎn)生什么現(xiàn)象等這些問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)和觀察環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)并

11、提出，或者是能夠在教師的引導(dǎo)下相對獨(dú)立地提出。并且，這些問題通過學(xué)生的探究活動是能夠解決的。（2） 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是一種重要的心智活動。它是針對問題，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決的可能方法、途徑和答案的一種嘗試。例如，對“光遇到物體會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”這一問題，學(xué)生可能會作出光會被物體吸收、光可能會被物體反射回來等猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)具有或然性，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或其它論證。（3） 制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)對猜想與假設(shè)的驗(yàn)證需要根據(jù)研究的具體問題，制定出可行的探究計劃，包括探究的目的和已有的條件、探究的對象和變量的定義、探究的過程和具體的方法，以及如何有效搜集信息，等等。一般說來，物理探究式教

12、學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼?shí)驗(yàn)方法及器材、實(shí)驗(yàn)變量及其控制等都要做出具體的設(shè)計。（4） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)依據(jù)設(shè)計的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲得實(shí)證數(shù)據(jù)的重要途徑。在這個過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，合理安裝實(shí)驗(yàn)器材，安全操作實(shí)驗(yàn)儀器，對較復(fù)雜或沒有使用過的儀器，能讀懂說明書并正確操作，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障能及時排除，還要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)中，能正確操縱實(shí)驗(yàn)變量，正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。除實(shí)驗(yàn)之外，探究式教學(xué)往往還要通過其他途徑和形式，如觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)、上網(wǎng)等，搜集有價值的證據(jù)。（5） 分析與論證分析與論證是指學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納

13、等方法，對搜集的證據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、解釋和描述，并嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這個過程中，探究者需要將探究的結(jié)果與自己已有的知識聯(lián)系起來，通過論證找到事物的因果關(guān)系，形成對問題的科學(xué)解釋，或提出新的觀點(diǎn)和見解。（6） 評估評估是探究式教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。它是對探究計劃的合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的差異性、證據(jù)搜集的周密性、操作過程的科學(xué)性等做出判斷的過程。如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與假設(shè)不吻合，則需要在分析原因、吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新提出假設(shè)，或者改進(jìn)探究方案。（7） 交流與合作合作與交流也是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面科學(xué)探究本身就離不開合作與交流，一個科學(xué)問題的探究往往需要在集思廣益的合作

14、與交流中完善探究計劃，在角色扮演中實(shí)現(xiàn)探究的分工；另一方面，同一問題的探究也往往有不同的方法、不同的過程、不同的結(jié)論，這時就需要通過交流來識別各個研究方法、研究過程的優(yōu)劣，來辨別每個研究結(jié)論的真?zhèn)魏屯陚洹Ｔ诮涣鞯倪^程中，參與者不僅可以解釋自己探究計劃以及探究過程形成的見解，還需要認(rèn)真聽取他人的意見，通過對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，得到啟發(fā)，學(xué)會尊重他人，從而體驗(yàn)交流與合作的意義。從理論上講，物理探究式教學(xué)應(yīng)該包含以上幾方面的環(huán)節(jié)，但具體實(shí)施過程中，它既可以是完整的也可以是靈活的，也就是說，既可以包括以上所有環(huán)節(jié)的活動，也可以是其中部分環(huán)節(jié)的活動，即使是活動的順序也可以變換。2.4物理探究式教學(xué)的形式在

15、探究式教學(xué)過程中，根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱和學(xué)生知識水平的高低，探究式教學(xué)可以有不同的活動方式。如表所示的美國國家研究理事會2000年組織編寫的探究學(xué)習(xí)與國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)書中，是關(guān)于科學(xué)式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探究程度的劃分和描述?；疽靥骄康牟煌潭?. 問題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題學(xué)習(xí)者自己提出問題學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題學(xué)習(xí)者探究的問題不那么直接，需要自己體會其含義學(xué)習(xí)者探究來自教師、學(xué)習(xí)材料或其它途徑的問題2. 證據(jù)學(xué)習(xí)者針對問題搜集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下搜集某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)

16、者3. 解決學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋學(xué)習(xí)者得到指導(dǎo)搜集證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知解釋給了學(xué)習(xí)者4. 評價學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識相互聯(lián)系學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考查其他事實(shí)來源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識的領(lǐng)域和來源學(xué)習(xí)者被告知解釋與科學(xué)知識的聯(lián)系途徑學(xué)習(xí)者被告知解釋與科學(xué)知識的聯(lián)系5. 發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己的解釋過程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都被給出 高 學(xué)習(xí)者自主探究的程度 低 低 教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度 高1、導(dǎo)向性探究教學(xué)導(dǎo)向

17、性探究式教學(xué)，是在教師充分研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想、假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或理性分析發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)，完成對已有知識和新知識的重組，實(shí)現(xiàn)新知識的意義構(gòu)建。這種引導(dǎo)性的探究學(xué)習(xí)方式可以較好地克服探究學(xué)習(xí)費(fèi)時的缺點(diǎn)，有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。同時，由于在提出問題、猜想、假設(shè)、設(shè)計、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理性分析、評價、交流的活動中教師的教師的引導(dǎo)作用可以有不同的程度，學(xué)生自主探究程度也是不同的，因此從具體的教學(xué)活動來看，這種探究學(xué)習(xí)也是非常多樣化的。22、自主性探究式學(xué)習(xí)自主性探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過完全自主的探

18、究活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。諸如觀察、提出問題、猜測、假定、制定探究計劃、實(shí)驗(yàn)、論證、評價、交流等探究活動都是學(xué)生主動地、獨(dú)立地和自控地完成。例如歐姆定律的教學(xué)，如果學(xué)生具有一定的獨(dú)立的探究能力，則可以把歐姆定律的教學(xué)分解成兩個自主性探究式學(xué)習(xí)：探究一定電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系，探究一定電壓下電流與電阻的關(guān)系，然后教師放手讓學(xué)生相對獨(dú)立地設(shè)計實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，分析處理數(shù)據(jù)，得出兩個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；并把兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合歸納出歐姆定；最后進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用練習(xí)。當(dāng)然在中學(xué)物理探究式教學(xué)中，一般或多或少都離不開教師的作用，完全自主的或完全自由的探究學(xué)習(xí)是很少的。因此，所謂的自主性探

19、究學(xué)習(xí)中的“自主性”也是相對而言的。3 中學(xué)物理“光的反射”教學(xué)課案例分析3.1光的反射課教學(xué)過程第一階段：教師：用多媒體展示一組圖片，問：我們?yōu)槭裁茨軌蚩吹靡娺@些景物？學(xué)生：這些物體發(fā)光。教師：簡要解釋。展示第二組圖片，問：這上面的景物發(fā)光嗎？為什么能看得到它們？學(xué)生：不發(fā)光，由于光的反射。教師：簡要解釋。問：在我們這個世界里，發(fā)光的物體很多，還是不發(fā)光的物體多？學(xué)生：不發(fā)光的物體多。教師：表述光的反射的重要性，并引出課題光的反射。（通過幾個情境性問題，流暢地導(dǎo)入本節(jié)主題；用多媒體展示真實(shí)的常見物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)物理情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，且方便、快捷。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是情境認(rèn)知與

20、學(xué)習(xí)理論同現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的成果，它具有廣闊的發(fā)展前景。但是，我們必須重視物理教學(xué)中的物理情境的特點(diǎn)，力求情境的真實(shí)性、復(fù)雜性、可感性，要貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生操作和觀察。顯然，多媒體創(chuàng)設(shè)的物理情境（即使是真實(shí)過程)是不能被學(xué)生所實(shí)際操作的，它的優(yōu)勢僅在于展示課上難以實(shí)現(xiàn)的情境或操作。）教師進(jìn)而提出問題：你知不知道光是怎樣反射的？學(xué)生：思考，但沒能作出回答。（教師初步提出與主題一致的問題。但是，由于沒有安排學(xué)生課前的觀察任務(wù)，所以未能組織學(xué)生討論，教師直接提出了問題，這樣就失去一次讓學(xué)生暴露前認(rèn)知的機(jī)會。）教師：舉例引導(dǎo)，問：如何把室外的太陽引到室內(nèi)？學(xué)生：在光傳播的途中放一面鏡子，把光反射

21、到室內(nèi)。（為了聚焦問題，由一個生活例子巧妙過渡到平面鏡反射現(xiàn)象；引導(dǎo)細(xì)致利于降低學(xué)習(xí)難度，但也可能掩飾學(xué)生前認(rèn)知中的問題。）教師：光到底怎么反射的？用多媒體展示光的反射的一個實(shí)景，并借此介紹相關(guān)概念反射面、入射點(diǎn)、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角等。教師：出示一組光的反射圖形，檢查學(xué)生對以上概念的理解記憶。學(xué)生：完成練習(xí)。（利用多媒體展示實(shí)景，標(biāo)記和介紹問題研究所需要的幾個概念，并對此進(jìn)行練習(xí)和檢測，單從知識學(xué)習(xí)角度講，這一設(shè)計是比較簡明的。如果課前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生圖示所看到的光的反射圖景，并標(biāo)記其中的事物(概念對象),不僅可以使學(xué)生有更充分的時間來感知現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，還可以讓學(xué)生

22、體驗(yàn)物理概念的命名過程。）教師：（過渡到探究環(huán)節(jié)）重放多媒體展示的光的反射現(xiàn)象片段，問：光的反射的過程中到底遵循怎樣的規(guī)律？（再次“明確”所要研究的問題，但這個問題沒有涉及相關(guān)變量，因此，嚴(yán)格講，不是一個恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題。）第二階段：教師：引導(dǎo)學(xué)生對光的反射進(jìn)行猜想。學(xué)生：小組討論。教師：請學(xué)生上臺借助模擬器材演示并說明其猜想。學(xué)生：演示、陳述。(學(xué)生猜想和討論的教學(xué)設(shè)計符合新課程的科學(xué)探究模式，其中討論的設(shè)計給學(xué)生提供思考問題、交流和表述見解的機(jī)會，利于了解學(xué)生的前認(rèn)知。猜想過程是學(xué)生與物理情境反復(fù)作用的過程，對于較復(fù)雜的問題，猜想需要花費(fèi)更長的時間，因此，最好與課前觀察任務(wù)一同交給學(xué)生。）教

23、師：板書學(xué)生猜想：（1)反射角等于入射角；（2）反射光線與反射面的夾角等于入射光線與反射面的夾角；（3）入射光線靠近法線時，反射光線也靠近法線。（引導(dǎo)學(xué)生對光垂直入射時的反射進(jìn)行簡要探討。）（將學(xué)生猜想板書出來，留作討論和檢驗(yàn)，這是必要的。對猜想1和猜想2，可以引導(dǎo)學(xué)生討論其等價性，從而減少需要檢驗(yàn)的猜想數(shù)目。這種對猜想的對比篩選，也是學(xué)生應(yīng)體會的科學(xué)方法。）教師：安排學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想：請各小組領(lǐng)取自己所需的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生：討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計，選擇所需的實(shí)驗(yàn)器材。（讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想，不僅遵循了科學(xué)探究模式，更是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究構(gòu)建。學(xué)生猜想包含了定性（猜想3)和定量兩方面（猜想1、2

24、），規(guī)律探究應(yīng)依次進(jìn)行定性與定量研究。）教師：詢問幾個小組所要的實(shí)驗(yàn)器材；小結(jié)實(shí)驗(yàn)所需器材；引出觀察光線的問題，與學(xué)生討論解決方法，確定用煙霧法顯示光線；介紹實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法。（教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，進(jìn)而指明實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，以確保學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，只是課上實(shí)際留給學(xué)生的設(shè)計時間很短，學(xué)生難以切實(shí)完成設(shè)計。）分組領(lǐng)取器材，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。教師：讓學(xué)生分組分析數(shù)據(jù)，陳述結(jié)論。學(xué)生：分別檢驗(yàn)并肯定了三個猜想。（安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生與物理情境直接作用的機(jī)會，符合情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的原則，促進(jìn)了探究建構(gòu)，也突出了物理學(xué)科特點(diǎn)。但要注意，作為探究式規(guī)律教學(xué)設(shè)計，如果教師的引導(dǎo)過于細(xì)致

25、，就可能使學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)演變成“照方抓藥”的機(jī)械模仿。）教師：再次用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，陳述光的反射規(guī)律。（用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)回顧已完成的實(shí)驗(yàn)過程，這種處理也是可行的。此處可讓學(xué)生陳述規(guī)律，檢驗(yàn)其概念轉(zhuǎn)變成效，并培養(yǎng)其使用科學(xué)概念表征規(guī)律的能力。）教師：用多媒體展示示圖，并引導(dǎo)學(xué)生探討光的反射中的光路可逆。教師：由鏡子反射光與白紙反射光進(jìn)行比較，結(jié)合多媒體圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生理解光的鏡面反射和漫反射。（光路可逆和漫反射是教材中光的反射規(guī)律的兩項(xiàng)延伸內(nèi)容，以相對簡潔的過程處理是適當(dāng)?shù)摹＿@里，相關(guān)想象可以讓學(xué)生借助手頭的器材進(jìn)行親自觀察，以豐富其物理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其探究建構(gòu)的物理學(xué)習(xí)過程。）

26、教師：由光的反射，比喻人與人交往中的相互真誠。）（借組規(guī)律內(nèi)容教育學(xué)生，也是可反思的一項(xiàng)內(nèi)容。但是，沒有探究過程反思，會影響學(xué)生對科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)的體會。）第三階段：教師：詢問學(xué)生在外表面由玻璃裝修的大樓近處的感覺，介紹光污染概念。布置作業(yè)：（1）觀察自行車尾燈，思考其作用及原理。（2）將實(shí)驗(yàn)中的反射鏡換成水或棱鏡，有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.2基于教學(xué)案例分析和反思本案例中，整個物理規(guī)律教學(xué)過程分為三個階段：第一階段，利用多媒體手段展示常見物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)物理情境，促使學(xué)生形成與主題相關(guān)的焦點(diǎn)問題。但是，情境創(chuàng)設(shè)似乎有意要突出媒體技術(shù)的使用，未能以身邊的真實(shí)景物作為實(shí)例，這對學(xué)生獲得更直接、更鮮活的

27、感受，形成內(nèi)心認(rèn)可和定量研究，設(shè)計了多個學(xué)生探究環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了操作、思考、表達(dá)的情境和機(jī)會，有效地促進(jìn)了學(xué)生的前認(rèn)知與物理現(xiàn)象的相互作用，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。不足之處是，沒有對探究過程進(jìn)行整體的反思，忽略了學(xué)生對科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。第三階段，將新知識運(yùn)用于生活實(shí)際，并布置了開放性練習(xí)，促使學(xué)生在新的情境中用運(yùn)用新的知識，繼續(xù)促進(jìn)其知識建構(gòu)，只是練習(xí)任務(wù)過于簡單，難以反映和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。總的來說，新課程實(shí)施中規(guī)律教學(xué)的顯著特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的物理情境中，在前認(rèn)知基礎(chǔ)上與情境進(jìn)行交互作用，形成問題，嘗試假設(shè)，探究現(xiàn)象中的相關(guān)因素及因素間關(guān)系，建構(gòu)新的

28、理解，用新的認(rèn)識處理新的情境問題，而不是由教師陳述和分析現(xiàn)象，推證規(guī)律，再將結(jié)論輸入學(xué)生的頭腦，然后練習(xí)解題。34 中學(xué)物理“光的反射”課探究式教學(xué)教案設(shè)計教學(xué)理念設(shè)計克服以教師為中心的模式，以突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能積極主動的參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，獲得新知識與交流合作能力，實(shí)現(xiàn)教師，生生的積極互動，使學(xué)生在質(zhì)疑到思考到探索色的過程中獲得新知識。4.1教材分析光的反射是解決生活中許多光學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，在教材中對后面平面鏡成像起橋梁作用，在整個光反射中有著重要的地位，同時也是本章的一個重點(diǎn)。4.2學(xué)生情況分析學(xué)生在第一節(jié)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，對光已經(jīng)有所認(rèn)識，但由于年齡限制，他們是以形象

29、思維為基本的思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣，但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程，因此本節(jié)課主要從現(xiàn)象入手而得出比較簡單的結(jié)論。4.3教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能1.了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。2.認(rèn)識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。3.理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。4.了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。二、過程與方法1.通過實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象。2.通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。三、情感態(tài)度與價值觀1.在探究“光的反射規(guī)律”過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。2.密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識。3.鼓勵學(xué)生積極參與探究活動。4.4教學(xué)重

30、點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：用探究法研究光的反射定律。教學(xué)難點(diǎn)：（1）用光的反射解釋一些簡單現(xiàn)象。（2）理解鏡面反射和漫反射。4.5教法與學(xué)法根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，教與學(xué)采取不同的方法，如下：1.對于什么是光的反射，由問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而再通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己通過觀察分析得出概念。2.對于探究光的反射定律過程，讓學(xué)生分組自行探究相互交流合作，教師加以引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己總結(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能培養(yǎng)他們樂于思考的習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。3.對于鏡面反射和漫反射，由于難于理解，可以從生活中的某一現(xiàn)象入手解決問題，以使這兩種概念形象化，并用課件具體

31、描述出平行光到達(dá)后的反射情況，以達(dá)到具體化過程，并輔助與和生活有關(guān)的列子。4.6教學(xué)過程4.6.1 引入新課我們都知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，你能舉例說明嗎？小孔成像、影子的形成、日食和月食的形成都說明光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。光在真空中的傳播速度是3108 m/s。我們?yōu)槭裁茨芸匆娙展鉄?、燭焰？日光燈，蠟燭是光源，我們能看見光源是因?yàn)楣庠窗l(fā)出光射入我們的眼睛。在漆黑的夜晚，我們看不到屋子里的桌子、電視，怎樣才能看到呢？打開燈就能看到屋子里的東西。為什么打開燈就能看見屋子里的東西呢？所有的物體表面都反射光，我們能看到不發(fā)光的物體，就是因?yàn)樗鼈兎瓷涞墓馍淙肓搜劬Α１竟?jié)我們學(xué)

32、習(xí)有關(guān)光的反射的知識。4.6.2 新課教學(xué)(一）光的反射定律演示實(shí)驗(yàn)1：在桌面上放一盆水，用強(qiáng)光的手電筒照射到水面上。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到墻壁上有明亮的光斑，光射到任何物體表面都能發(fā)生反射。光的反射有什么規(guī)律？在講光的反射規(guī)律時，讓我們先弄清幾個光反射中的名詞。演示實(shí)驗(yàn)2：讓氦氖激光器發(fā)出的一束光線射在平面鏡上，引導(dǎo)學(xué)生觀察一點(diǎn)、兩角、三線。教師在黑板上畫出反射圖。入射點(diǎn)：（O）入射光線與鏡面上的接觸點(diǎn)。入射光線（AO）、反射光線（OB）法線（ON）：通過入射點(diǎn)且垂直于鏡面的直線。入射角（i)：入射光線與法線的夾角。反射角（r)：反射光線與法線的夾角。探究：光反射時的規(guī)律1.提出問題：光在反射時

33、遵循什么規(guī)律？也就是說，反射光線沿什么方向射出？2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)我們用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究光的反射，其中選擇對光反射能力強(qiáng)的平面鏡做反射面，用白色硬紙板和白紙顯示光束傳播的路徑。（1）按圖甲所示，先使E、F成為同一平面，使入射光線沿紙板射向鏡面上的O點(diǎn)，讓學(xué)生觀察從鏡面反射的光線的方向。甲乙丙（2）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的方向怎樣改變。（3）按圖乙那樣，把紙片F(xiàn)向前折或向后折，讓學(xué)生觀察能看到反射光線嗎？3.反射角和入射角的關(guān)系讓學(xué)生兩人一組做實(shí)驗(yàn)研究，可采取如丙圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置。將一張16 K的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，在白紙中間畫出直線ON作為法線；

34、在ON的一側(cè)畫幾條角度不同的直線OA、OA1、OA2。讓從手電筒前面紙縫中射出的光分別沿OA、OA1、OA2射向鏡面，觀察反射光線。分別在每條反射光線的位置上用大頭針扎一個孔B、B1、B2。用刻度尺畫出直線分別將OB、OB1、OB2連接起來。再用量角器量出反射角（r）和入射角（i）的大小，并記錄大小進(jìn)行比較。使光線分別沿OB、OB1、OB2射向鏡面，觀察每條反射光線的方向。3.分析和論證(1)上述步驟1和2可看到E和F在一個平面內(nèi)時有反射光線，且反射光線隨著入射光線的改變而改變。(2)按步驟3把紙片F(xiàn)向前折或向后折，學(xué)生將觀察不到反射光線。(3)從步驟4的-可看出反射角等于入射角。(4)從步驟

35、4的可看出反射時光路是可逆的。光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。反射角等于入射角。說明：（1）光的反射定律可概括為十二個字三線共面，兩線分居，兩角相等。（2）反射定律的第三條反射角等于入射角，不能說入射角等于反射角，因?yàn)橄扔腥肷?，后有反射；入射在前，反射在后；入射是因，反射是果。?）在反射時，光路是可逆的。上述過程中，學(xué)生動眼觀察、動手實(shí)驗(yàn)、動腦分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對知識的理解。即時練習(xí)1.畫出下列入射光線的反射光線：教師板演如何畫已知光線的入射光線或者反射光線。2.已知反射光線與入射光線成90夾角，請畫出鏡面的位置。分析：反射線的法線，既是反射面的垂線，又是反射光線和入射光線的角平分線，掌握法線的這種雙重作用，作圖就容易了。(1)根據(jù)已知條件作圖甲。(2) 畫出反射光線入射光線的角平分線，即法線ON（如乙所示）。(3) 根據(jù)法線與反射面成垂直，畫出鏡面，如圖丙所示。（二）鏡面反射和漫反射光射到任何物體的表面都能發(fā)生反射，不同的表面對光的反射是不一樣的。演示實(shí)驗(yàn)3：讓氦氖激光的平行光射入平面鏡。現(xiàn)象：看到經(jīng)平面鏡反射后的光線仍是平行的。而且在反射光線的方向上的光是很強(qiáng)的。其他方向無反射光。這種光滑鏡面的反射叫鏡面反射。如圖甲所示。演示實(shí)驗(yàn)4：讓氖氦激光的平行光射入毛玻璃片上。現(xiàn)象：入射