把語(yǔ)文課上到孩子的心里模板

1、把語(yǔ)文課上到孩子的心里閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后，有如春雨澆灌，讓人神清氣爽；像小草破土而出，享受陽(yáng)光照耀，是那樣明朗與舒服。我始終在思考：到底什么樣的語(yǔ)文課才能算是一節(jié)好課呢？一句話，就是要把課上到孩子的心里去。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)：一、課要上得質(zhì)樸實(shí)效。我們要把課上得樸實(shí)一些，課文要讀到孩子的心里，訓(xùn)練要練到孩子的心里，多給孩子一些實(shí)惠。1、須創(chuàng)設(shè)情境、生發(fā)情感。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺親。 ”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語(yǔ)文課，一個(gè)“情”字怎生了得！ “登山則

2、情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學(xué)雨點(diǎn)時(shí)，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！ 它夢(mèng)到了什么？” , 喚起孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動(dòng)情感。 “教師要調(diào)動(dòng)孩子全身的感覺器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動(dòng)畫中，在優(yōu)美的音樂中，孩子情不自禁地站起來(lái)、跳起來(lái)，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。2、須熟讀精思、深刻體悟。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，須引領(lǐng)孩子經(jīng)歷與課文“對(duì)話”的過(guò)程。首先，初讀課文，整體感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要認(rèn)真指導(dǎo)孩子讀通課文，“

3、讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！焙⒆诱n文不讀好，教師決不開講。其次，熟讀精思，領(lǐng)悟話題。引領(lǐng)孩子步步深入，由表及里，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節(jié)、精彩語(yǔ)段等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題?？鬃釉唬骸罢b詩(shī)讀書，與古人居；讀書誦詩(shī)，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當(dāng)然是通過(guò)“設(shè)身處地”地品讀體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，把孩子置于課文中，全身心地投入，而不能過(guò)急過(guò)快。再次，研讀探究，多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”的境界。3、須因課

4、設(shè)練、拓展探究。語(yǔ)言文字是工具， 不練難以深刻理解， 不練難以熟練運(yùn)用。 但是，有些教師迷醉于“花樣翻新” 、“多多益善”，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，孩子上起課來(lái)“真沒勁” 。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，教師還要精心設(shè)計(jì)，因課設(shè)練，拓展探究。一句話，就是要把訓(xùn)練練在點(diǎn)子上，練到孩子的心里去。我在教學(xué)黃山奇石時(shí)，這是一篇很好的習(xí)作范文。我在引導(dǎo)孩子品讀課文以后，展示黃山“怪石”的圖片：“我們不僅要學(xué)會(huì)感受美，而且也要像作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的怪石也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細(xì)致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)！ ”孩子稍作準(zhǔn)備便妙語(yǔ)連珠： “我想介紹仙人指路，所謂的仙人，身材高大

5、，比一棵黃山松還要高，仙人手拿拂塵，嘴角還帶著微笑 ,手指著西方，好像在給游客指路呢。”“我向大家介紹一下天鵝孵蛋 。天鵝正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍(lán)藍(lán)的天空，心想：什么時(shí)候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個(gè)時(shí)候， 我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風(fēng)光呀！”,二、課要上出詩(shī)情畫意。于漪說(shuō)：“文似看山不喜平，起伏曲折，就會(huì)使讀者興趣濃厚，步入勝境，領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。 ”語(yǔ)文課更是這樣，如果課上得太平板，孩子就會(huì)昏然欲睡；如果課上得有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，語(yǔ)文課才能上出詩(shī)情畫意來(lái)。1、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)疏密相間。中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧是“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的

6、地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。語(yǔ)文課也應(yīng)講究“疏密相間”，教師要讀懂教材，決定內(nèi)容的取舍詳略，突出文章主旨的段落就著重講， 關(guān)系不大的就略講， 或放手自學(xué)，或以讀代講。量體裁衣，輕重有當(dāng)，剪除枝蔓，疏密相間。2、教學(xué)過(guò)程應(yīng)有張有弛。意思是：在語(yǔ)文課上，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的，孩子自己可以讀懂的，可以快節(jié)奏地進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，課文的重點(diǎn)部分，則要來(lái)個(gè)慢動(dòng)作。3、教學(xué)形態(tài)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合?！皠?dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作； “靜”則是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象。語(yǔ)文課中的“動(dòng)”能激活孩子學(xué)習(xí)的情緒、活躍課堂的教學(xué)氣氛；“靜”則有利于孩子的深入思考。 如果語(yǔ)文課上“動(dòng)”多“靜”少，就會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧， 但孩子的思

7、維很少參與學(xué)習(xí)；如果“靜”多“動(dòng)”少，孩子就容易產(chǎn)生疲勞。因此，教師要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。4、教學(xué)方法應(yīng)山水寫意。說(shuō)起語(yǔ)文課，我便想到了齊白石的蝦，寥寥數(shù)筆就把蝦的形態(tài)、質(zhì)感、動(dòng)勢(shì)表現(xiàn)得栩栩如生。那濃墨點(diǎn)畫的雙眼活靈活現(xiàn)，那浸潤(rùn)渲染的腰身晶瑩剔透， 那線條勾勒的須鰲柔中有剛。 于漪老師說(shuō)得好：“教課又如畫畫，有筆有墨，各種畫法穿插運(yùn)用，根據(jù)題意布局，用墨深深淺淺，濃濃淡淡，用筆粗粗細(xì)細(xì)、曲曲折折，主題突出，陪襯得當(dāng)，滿紙氣韻，渾然一體。 ”對(duì)突出課文主旨的內(nèi)容或課堂上生成的閃光點(diǎn)應(yīng) “濃墨點(diǎn)畫”，教師要加以點(diǎn)撥， 引導(dǎo)孩子“見木知林”。對(duì)課文的

8、情節(jié)、語(yǔ)言、情感的精彩處則“浸潤(rùn)渲染”，文章不出細(xì)處，感人不深，課教不到細(xì)處，收益不多。對(duì)教學(xué)思路則“線條勾勒”，既不把語(yǔ)文課上成“清清楚楚一條線”，也不能上成“模模糊糊一大片”，而應(yīng)注意穿針引線，主線清晰，開合自如，渾然一體。5、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)優(yōu)美?！罢Z(yǔ)言不是蜜，但可以粘東西。教師語(yǔ)言不是蜜， 但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力?！苯處熞獙W(xué)會(huì)提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。一是要積累豐富的詞匯，平時(shí)廣為采擷，大量?jī)?chǔ)存，上課時(shí)便會(huì)涌入腦際，信手拈來(lái)。二是要運(yùn)用各種修辭手法，句式要富有變化，貼切的比喻能啟發(fā)孩子的聯(lián)想，精當(dāng)?shù)脑O(shè)問能造成懸念 , 三是語(yǔ)言要節(jié)奏和諧，抑揚(yáng)頓挫，給孩子以美的享受。四是語(yǔ)言還應(yīng)傾注充沛、真

9、摯的情感，情動(dòng)于中而言溢于表，只有滿腔神情，才能打動(dòng)孩子的心。三、課要有如春風(fēng)化雨。語(yǔ)文以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)達(dá)到“春風(fēng)化雨”的境界，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效應(yīng)。1、語(yǔ)文課是靈動(dòng)的詩(shī)篇。語(yǔ)文課隨知識(shí)的傳授、 能力的訓(xùn)練必然有著思想的交流、 情感的激蕩。因此，語(yǔ)文課要集語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、情感、人文的培養(yǎng)于一體，讓語(yǔ)文課成為孩子情趣盎然的精神家園， 引導(dǎo)孩子在閱讀中度過(guò)美好的時(shí)光。教學(xué)詩(shī)歌，是對(duì)人類靈魂與命運(yùn)的一種探討；教學(xué)散文，是語(yǔ)言浸潤(rùn)的情感體悟。 孩

10、子同課文真真切切地暢談， 獲得的是激情的勃發(fā)和對(duì)生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本， 孩子通過(guò)感悟進(jìn)入角色，走進(jìn)作者的感情世界， 通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活， 從中不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、語(yǔ)文課是美麗的天堂。教師要有志士“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格，有仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷。有“談笑間，墻櫓灰飛煙滅”的瀟灑自如。我們那些經(jīng)歷單一、思想單純、生活單調(diào)的孩子正需要思想的啟迪、情感的陶冶。聽特級(jí)教師孫雙金的只揀兒童多處行一課后，我心潮澎湃，感慨萬(wàn)分。他帶著孩子品讀課文，大家被冰心的童心與愛心所震撼， 課堂被推向一個(gè)又一個(gè)情感與智慧的高潮。課堂教學(xué)似乎到此可以圓滿地畫上句號(hào)了。但是，孫老師沒有停下來(lái)，又牽著孩子