你能成為最好的數(shù)學(xué)教師讀后感

1、你能成為最好的數(shù)學(xué)教師讀后感四川省射洪中學(xué)校 吳江任勇老師你能成為最好的數(shù)學(xué)教師通過八個篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，仔細(xì)的描述教師如何走向優(yōu)秀的道路。讀了后感悟頗多，收獲很多教學(xué)啟迪，最有感觸的是育人篇，結(jié)合我多年的實踐經(jīng)驗談?wù)勼w會。我們常見到這樣的場景：某老師上完課，怒氣沖沖地對班主任說：這個班學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少了、今天怎么這么多人睡覺、抄作業(yè)的人太多了，等等，班主任只好先安撫教師的怒氣并表示歉意，然后再去教訓(xùn)那些不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生。為什么會出現(xiàn)這一幕呢？因為大家都默認(rèn)了學(xué)科教師不對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)的事實。大家都知道教育至少應(yīng)包括三個層次：一是對學(xué)生

2、學(xué)科知識的授受，稱之為傳授；二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，稱之為教學(xué)；三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，稱之為教育。在教學(xué)實踐中，由于后兩者費時費力，且短期內(nèi)未必有實效，而直接進(jìn)行知識傳授不但相對輕松，且直接，能及時看到效果，因此教師大多選擇直接搞教學(xué)傳授。同時學(xué)校的制度也認(rèn)可了這一事實，學(xué)?？己藢W(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)基本還是學(xué)生的學(xué)科考試成績。這種情形下誰來對學(xué)生的興趣與全面發(fā)展負(fù)責(zé)呢？為了讓學(xué)科教師更專心的搞好知識傳授，就在教師中選出一些優(yōu)秀者或志愿者，將他們命名為班主任，讓他們承擔(dān)學(xué)生的德育工作（其實主要是承擔(dān)了教育的功能）。有了班主任的存在，老師們更安心的放棄了對學(xué)生學(xué)科興趣和全面發(fā)展的責(zé)

3、任了，因為大家都認(rèn)為這兩者是學(xué)生德育的內(nèi)容。但單純的學(xué)科知識傳授又怎能讓學(xué)生持久的投入到他們并不知道學(xué)來干什么的學(xué)科學(xué)習(xí)中去，我們就只能在教學(xué)中反復(fù)告訴學(xué)生：我教的知識都是要考試的，如不按要求去學(xué)習(xí)，將來就不能考上大學(xué)。從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的動力寄托在這種外在壓力之上，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是得到一個理想的分?jǐn)?shù)，我們越是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和考試成績的重要性，學(xué)生越是覺得我們功利與膚淺，正是這樣的矛盾使師生關(guān)系越走越遠(yuǎn)。其實我們是可以用“學(xué)生德育”來提升我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的。1、我們不能只關(guān)心學(xué)生的成績，應(yīng)多關(guān)注他們的生活。讀過一篇文章，作者在文中寫到：讀了六年小學(xué)卻只有一位教師，他一個人承擔(dān)了小學(xué)所有年級的所有

4、課程，在學(xué)校，他就是教育的全部，不但要管我們的學(xué)習(xí)還要管我們的日常生活，回首小學(xué)，他印在我們心靈中的，與其說是那些知識，還不如說是我們共同的生活片段。那時我們根本不知道學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，只是跟著感覺走，而影響我們學(xué)習(xí)感覺的，并不是知識的難易程度，而是教師對我們的關(guān)心程度。作為中學(xué)教師的我們，雖然也關(guān)心學(xué)生的生活，但主要還是關(guān)注他們的學(xué)科成績。就像許多80、90后作者在隨筆中所寫：誠然，中學(xué)的老師對學(xué)科的理解，教學(xué)水平都比小學(xué)老師強(qiáng)了許多，但他們對我們并不關(guān)心，他們對我們的態(tài)度也會隨著每次考試成績的變化而變化，讓我們很難把握他們對我們的真情實感。學(xué)生曾問我：老師們是喜歡尖子生的成績，還是真的欣賞

5、他，如果他的成績沒那么好，還會這樣嗎？我自問不能憑良心去回答。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)失去了生活中的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只是為贏得教師和家長喜歡的一個砝碼而已。在與學(xué)生交流中我們發(fā)現(xiàn)，的確有很多小學(xué)時對學(xué)科學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)以后興趣逐年降低了。2、走進(jìn)學(xué)生，接觸他們感興趣的領(lǐng)域。師生平等的今天，我們憑什么站在講臺上，讓幾十名學(xué)生聽自己的話呢？總所周知，教學(xué)活動的持續(xù)是建立在學(xué)生對教師的敬畏之上的，現(xiàn)在已經(jīng)不是學(xué)生理所當(dāng)然的要尊重教師的時代了，即使我們對學(xué)科知識駕輕就熟，學(xué)生也未必會尊重我們，因為他們并不認(rèn)為那有什么了不起，甚至還會覺得那是最起碼的。要贏得他們的尊重，不僅要求我們業(yè)務(wù)精良，還要

6、知識淵博，不管是劉謙的魔術(shù)還是周杰倫的歌，不管是金庸的小說還是玄幻網(wǎng)絡(luò)小說，甚至是廖閱鵬的催眠術(shù)，只要我們都有所涉獵，甚至在某些方面還很有見解，這樣在教學(xué)中我們適當(dāng)引入這些學(xué)生有興趣的內(nèi)容，不但可以在教學(xué)過程中和學(xué)生有共鳴，也可以逐漸贏得學(xué)生的尊重，實現(xiàn)親其師信其道。3、改變在教學(xué)活動中不正確的立場。老師們應(yīng)該明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)表面看來是一門一門的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，但學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是掌握這些知識，而主要是通過學(xué)習(xí)的過程塑造完善的自我。在教學(xué)中我們應(yīng)明確，也應(yīng)讓學(xué)生明白并真正感受到：我們和他們是同一陣營的，我們的任務(wù)就是幫助他們征服數(shù)學(xué)知識。但實際上，我們常常剛性的要求學(xué)生掌握知識，學(xué)生并不清楚掌

7、握這些知識有什么用，對自身發(fā)展有何好處，并在教學(xué)過程中不經(jīng)意的冒出諸如“這么簡單都不會”、“講了幾遍了都還不會”、“算了，你不必掌握它”等言語，或者在評講試卷時，明知道學(xué)生普遍考得不好卻仍然說“這次考試題是很簡單的”，種種不當(dāng)?shù)难孕凶屛覀冋驹诹藢W(xué)生的對立面，使自己成了數(shù)學(xué)知識的化身和代言人，本來學(xué)生征服的對象應(yīng)是學(xué)科知識，這樣一來他們征服的對象就轉(zhuǎn)化為我們了，進(jìn)而教學(xué)中師生處處不協(xié)調(diào)，學(xué)生還會把數(shù)學(xué)自身的難度和無趣都?xì)w因到教師頭上。要明確：教師不是數(shù)學(xué)知識的化身，我們不一定要把數(shù)學(xué)知識專研得多么深入，而是要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握知識；同樣班主任也不是班規(guī)校紀(jì)的代言人，不要因為學(xué)生違反了就上綱上線

8、，而應(yīng)多想辦法讓他們學(xué)會遵守。我們應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生未來發(fā)展的立場來審視數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生完整生活的一部分，甚至是很小的一部分，這樣，我們的眼中就沒有差生了，有了這樣的心態(tài)，我們能更客觀的評價學(xué)生，搞好和學(xué)生的關(guān)系，也就能找到適合他們發(fā)展的教學(xué)了。4、尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而不是責(zé)備其態(tài)度。在課堂教學(xué)中，很多老師都會想如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，雖然我們想了很多方法，可現(xiàn)實是調(diào)皮（不學(xué)）的學(xué)生越來越多了。我們常見到如此場景：老師努力地講解例題時發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在看小說，于是批評他，可學(xué)生卻平靜地說：你講的我都聽不懂，為什么不能看小說，再說又沒有影響其他同學(xué)。于是師生間的爭執(zhí)使教學(xué)草草收場，事后

9、要么老師配合班主任、家長壓服學(xué)生，要么再不管他的死活。學(xué)生之于調(diào)皮，猶如嬰兒之于臟水，學(xué)生調(diào)皮，既有自身的原因，也有生活環(huán)境的誘發(fā)，我們要做的是想法除去誘發(fā)學(xué)生調(diào)皮的環(huán)境因素，而不僅僅是把棍子打在學(xué)生身上。我們常禁止學(xué)生在課堂上做什么，卻很少告訴他們該怎樣做，對學(xué)生在課堂上違反了紀(jì)律，我們除了要給他應(yīng)有的懲罰外，更應(yīng)該幫助他讓他清楚自己可以做些什么有益的事，而不是簡單的說“根據(jù)校規(guī)，上課時間嚴(yán)禁看小說，玩手機(jī)”。當(dāng)然個別教師對學(xué)生所看小說根本不了解的情況下就斷言是垃圾小說的做法，即使真心幫助學(xué)生，指點他可做的事情，學(xué)生也多半會很反感。因此我們的做法應(yīng)是讓學(xué)生明白要做什么，而不是禁止做什么。5、

10、學(xué)會轉(zhuǎn)換角度思考問題，試著從學(xué)生的角度去看問題。我們都讀過寫給兒童看的書，例如說早上出門，常用孩子的口氣去說：天空很藍(lán)，朝陽很美，樹木青翠，空氣新鮮，諸如此類，以表示孩子的純潔，但是心理學(xué)家卻說沒那回事兒，孩子沒興趣看那么多、那么遠(yuǎn)、那么宏觀，他們比成年人更靠近地面，地面才是最吸引他們的，他們會看蟲子；會注意走路踢起來的石頭；會留意積水的倒影他們會注意很多很多，但是沒幾個是仰頭看天，說什么空氣新鮮的。在老師看來，學(xué)生沒有完成作業(yè)，要么是學(xué)習(xí)態(tài)度不好要么就是對自己有意見，這兩者都是不能忍受的，尤其是其他科都完成了，而唯獨自己那科未完成，這時的老師大有和學(xué)生決裂的想法。其實老師應(yīng)冷靜下來，沒做作業(yè)

11、，是有事還是不會做，如果是不會做，那么沒做應(yīng)比抄襲要好，以前我們就調(diào)研過這樣的學(xué)生，由于老師對未完成作業(yè)的某生進(jìn)行批評教育時，學(xué)生說不會做，有不少人的作業(yè)都是抄的，可能是在氣頭上，老師就說抄也比你不做強(qiáng)。于是學(xué)生認(rèn)為教師品質(zhì)有問題，就和教師爭辯了起來，后來依靠班主任和家長鎮(zhèn)壓了下來，從此學(xué)生每次都按時交作業(yè)，但再也不想學(xué)這門學(xué)科了。我們在教學(xué)中真的缺乏對學(xué)生的深入分析，就作業(yè)來說，量會不會大，難度會不會深都是老師的主觀認(rèn)知，有段時間學(xué)生反映數(shù)學(xué)作業(yè)太多，我調(diào)研學(xué)生時，部分學(xué)生說完成作業(yè)應(yīng)該沒有問題，完不成的同學(xué)主要是自己時間抓得不緊，沒有利用課間十分鐘，當(dāng)時我還在全班批評了這一現(xiàn)象，學(xué)生也被引導(dǎo)得認(rèn)為可以更好地利用課間時間。后來一想，學(xué)習(xí)本來就不應(yīng)該要