現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐試題

1、現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)復(fù)習(xí)題之一第一章 第三章 一、填空：1、教學(xué)藝術(shù)是指教的藝術(shù)和學(xué)的藝術(shù)的統(tǒng)一的活動(dòng)方式。 72、在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。 73、從某種意義上講，教學(xué)藝術(shù)就是塑造人、培養(yǎng)人的藝術(shù)。在此過(guò)程中，教學(xué)藝術(shù)突出了藝術(shù)的教育功能，這種教育功能是通過(guò)寓教于樂(lè)的審美形式來(lái)體現(xiàn)的。教育與審美的完美結(jié)合，使得教學(xué)藝術(shù)形成了自身獨(dú)特的魅力。 94、捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中開宗明義地指出：“教學(xué)論是指教學(xué)的藝術(shù)?！睍拈_始他便闡明大教學(xué)論是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 105、美國(guó)教育家杜威提出興趣在教育上的發(fā)動(dòng)功能，有人戲稱他是“新課改理論的祖宗”。 106、

2、以美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯、羅杰斯為代表的人本主義學(xué)派，提倡“學(xué)生中心教學(xué)”。 117、俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基從理論和實(shí)踐的結(jié)合上指出：“教學(xué)和教育過(guò)程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！?128、春秋時(shí)期的大教育家孔子親自實(shí)踐了啟發(fā)式教學(xué)，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼渲械摹皯崱?、“啟”、“悱”和“發(fā)”分別是心里想求通而又未通、謂開其意、想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)、謂達(dá)其辭的意思。 129、近代教學(xué)研究，在_等人的努力下，教學(xué)成為一門_的研究日益受到重視，關(guān)于教學(xué)的_構(gòu)建也逐漸發(fā)展起來(lái)。因此，赫爾巴特被后人稱為“科學(xué)教育之父”、“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。10、教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。 2

3、111、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯發(fā)展可分為三個(gè)層次：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)科學(xué)性教學(xué)藝術(shù)性教學(xué)。 2012、教學(xué)幽默的本質(zhì)在于寓莊于諧。 4613、教學(xué)幽默的形成需要精心設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的教學(xué)幽默一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：引起懸念、渲染鋪墊和反轉(zhuǎn)突變。 4714、雜的教學(xué)幽默一般由引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)組成。5115、教學(xué)幽默的特點(diǎn)是：教育情、趣味性、含蓄性、啟發(fā)性和 美感性。5516、教學(xué)幽默的原則有：態(tài)度真誠(chéng)、服從教學(xué)需要、時(shí)機(jī)恰當(dāng)、分寸適中、方式有別、題材創(chuàng)新和內(nèi)容高雅。 7317、教學(xué)幽默的方法有：巧用修辭法、借題發(fā)揮法、有意差錯(cuò)法、褒貶換用法、夸張變形法、活用數(shù)字法、邏輯歸謬法和自

4、我調(diào)侃法。 7918、培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)幽默的策略主要包括：塑造幽默的個(gè)性品質(zhì)、積累教學(xué)幽默的素材、靈活運(yùn)用教學(xué)幽默的表達(dá)方式、培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默的力量。 8519、教學(xué)機(jī)智的性質(zhì)：隨機(jī)性、敏捷性、主體性和有效性。 92二、名詞解釋1、教學(xué)藝術(shù)：指教的藝術(shù)和學(xué)的藝術(shù)的統(tǒng)一活動(dòng)方式。在這一活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生在教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下緊密合作，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的個(gè)性與創(chuàng)造性以及教學(xué)環(huán)境的一切條件，靈活地運(yùn)用富有審美價(jià)值的教學(xué)形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效地教和學(xué)，以取得優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從某種意義上講，教學(xué)藝術(shù)就是塑造人、培養(yǎng)人的藝術(shù)。在此過(guò)程中，教學(xué)藝術(shù)

5、突出了藝術(shù)的教育功能，這種教育功能是通過(guò)寓教于樂(lè)的審美形式來(lái)體現(xiàn)的。   7、92、教學(xué)幽默：是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。   463、復(fù)雜的教學(xué)幽默：是指教師為提高教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)出過(guò)程完整的教學(xué)幽默，這種幽默結(jié)構(gòu)一般由引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)組成。   514、簡(jiǎn)單的教學(xué)幽默：指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一個(gè)幽默的詞語(yǔ)，一句或幾句幽默的話，一種幽默的表情，一個(gè)幽默的動(dòng)作等手段或方式，借以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。 525、

6、口頭語(yǔ)言的教學(xué)幽默：指的是教師口頭上運(yùn)用夸張、比喻、反語(yǔ)、雙關(guān)、婉曲等修辭手法，或者通過(guò)歇后語(yǔ)、警句、故事、笑話、打油詩(shī)等表達(dá)方式而進(jìn)行的教學(xué)幽默。   536、巧用修辭法：是指幽默依賴比喻、類比、擬人、借代、雙關(guān)、歇后語(yǔ)、飛白等修辭手法表達(dá)出來(lái)，從而增加幽默語(yǔ)言的效力，達(dá)到亦莊亦諧的教學(xué)效果。 797、借題發(fā)揮法：教師借助教學(xué)中的某一話題或某一問(wèn)題進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，以風(fēng)趣幽默的方式，表達(dá)出自己的思想觀念，以達(dá)到教育的目的。 798、有意差錯(cuò)法：在教學(xué)中，教師佯裝糊涂，故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，引起學(xué)生的反思。 809、褒貶換用法：指本該用褒義詞來(lái)形容的事物，用貶義詞來(lái)形容，而應(yīng)該用貶

7、義詞來(lái)形容的事物反而用褒義詞來(lái)修飾。 8110、夸張變形法：是指教師把事物、問(wèn)題進(jìn)行夸張變形，有時(shí)把大事化小，有時(shí)把大事夸大，從而使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種反差，進(jìn)而加深印象，得到啟發(fā)。 8211、活用數(shù)字法：在課堂教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)字、數(shù)據(jù)的巧妙組合或使用，能激發(fā)學(xué)生的興趣和新奇感，達(dá)到幽默預(yù)期的效果。 8212、邏輯歸謬法：在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不直接指出來(lái)，而是以這一錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)，做進(jìn)一步的演繹推理，最終得出不說(shuō)自明的荒謬結(jié)論。 8413、自我調(diào)侃法：教師在教學(xué)過(guò)程中，拿自己開玩笑，幽自己一默，往往會(huì)達(dá)到意想不到的驚奇效果。 8414、教學(xué)機(jī)智：指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅

8、速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的一種心理能力。92三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。 1924答：科學(xué)：求真 共性 普遍 可復(fù)制       藝術(shù)：創(chuàng)新 個(gè)性 特殊 不可復(fù)制（一）教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的歷史考察（二）教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性與藝術(shù)性教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯發(fā)展可分三個(gè)層次：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)科學(xué)性教學(xué)藝術(shù)性教學(xué)。（三）教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性辯證統(tǒng)一的理論邏輯首先，科學(xué)與人文相輔相成、不可分割的兩個(gè)側(cè)面，分工合作的整體。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規(guī)律：精確的、嚴(yán)格的秩序和

9、混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個(gè)世界，這就是科學(xué)和藝術(shù)。再次，教育活動(dòng)是一種特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，即教育活動(dòng)的對(duì)象是人。教學(xué)包括感情和人的價(jià)值。2、從理論邏輯上看，教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性辯證統(tǒng)一的原因有哪些？23答：首先，科學(xué)與人文相輔相成、不可分割的兩個(gè)側(cè)面，雖然各有所側(cè)重，但就其對(duì)人的發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)，又是一種分工合作的整體影響。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規(guī)律：精確的、嚴(yán)格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個(gè)世界，這就是科學(xué)和藝術(shù)。再次，教育活動(dòng)是一種特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，即教育活動(dòng)的對(duì)象是人。教學(xué)包括感情和人的價(jià)值；而感情是不能被系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和運(yùn)用

10、的，人的價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)科學(xué)的范疇。3、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)。   25答：（1）形象性     （2）情感性     （3）創(chuàng)造性與靈活性     （4）表演性           （5）個(gè)性化     （6）審美性4、教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，主要有哪些原因？ 28答：首先，教學(xué)具有綜合性和復(fù)雜性、高難度性。其次，教學(xué)藝術(shù)

11、的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師巧妙地、富有創(chuàng)造地運(yùn)用校內(nèi)外各種教育影響上。再次，現(xiàn)代教學(xué)所面臨的新的教學(xué)任務(wù)也決定與教學(xué)的創(chuàng)造性。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在教師教的方面，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。而學(xué)習(xí)創(chuàng)造性離不開教師創(chuàng)造性的激發(fā)和誘導(dǎo)。5、教學(xué)藝術(shù)的形象性。 25答：運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像、音響等方式表達(dá)思想、抒發(fā)感情、傳遞和詮釋知識(shí)。6、教學(xué)藝術(shù)的情感性。 26答：以情動(dòng)人的活動(dòng)和成果。沒(méi)有豐富的情感，不能用真實(shí)的情感打動(dòng)人，藝術(shù)也便失去了自身的力量。7、教學(xué)藝術(shù)的靈活性和創(chuàng)造性的緊密了解。 30答：教學(xué)既是有意識(shí)、有計(jì)劃的、有章可依、有序可循的、又是

12、即興性的、應(yīng)變的。教師在教學(xué)中猶如演員進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作的角色，在此過(guò)程中會(huì)隨自己的情感、直覺(jué)、興致、靈感等的產(chǎn)生和作用而表現(xiàn)出相應(yīng)的即興發(fā)揮，這種即興發(fā)揮不在原教學(xué)設(shè)計(jì)或方案之內(nèi)，但順乎教學(xué)情境之自然或必然，有錦上添花之功效。教學(xué)藝術(shù)的靈活性，還表現(xiàn)在對(duì)于變化了的情況善于作恰當(dāng)處置的教學(xué)機(jī)智上。教學(xué)技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。富有創(chuàng)造性的教師，常常善于利用臨時(shí)發(fā)生的情形，化消極因素為積極因素，進(jìn)行機(jī)制靈活、生動(dòng)活潑的教學(xué)。8、教學(xué)藝術(shù)的表演性。 31答：教師的藝術(shù)表演涉及到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和各個(gè)方面：大到對(duì)教師本身、學(xué)生和教材在教學(xué)中的地位與作用的考慮安排以至教學(xué)方式方法的選擇確立，

13、小到對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的了解過(guò)渡，甚至對(duì)自己的表情動(dòng)作都要精心準(zhǔn)備。9、教學(xué)藝術(shù)的藝術(shù)性。 答：10、教學(xué)藝術(shù)的審美性。 34答：審美教育可以引導(dǎo)學(xué)生的審美活動(dòng)，滿足他們的審美需要，增進(jìn)他們的什么意識(shí)、審美情感和審美能力，豐富他們的精神生活，激發(fā)他們對(duì)美的熱愛(ài)和追求，使他們愉快地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)就是審美創(chuàng)造和審美再創(chuàng)造的活動(dòng)。11、幽默的三種特性。 42答：1.幽默有趣，引人發(fā)笑。2.幽默意味深長(zhǎng)。3.幽默有時(shí)需要依賴一定的藝術(shù)手段。12、幽默與諷刺、滑稽相互關(guān)系的辨析。 44答：諷刺：否定性喜劇，憤怒和厭惡； 幽默：正面發(fā)笑，善意的，直率而風(fēng)趣。 滑稽：以美遮丑，或只為發(fā)笑。13、

14、教學(xué)幽默的環(huán)節(jié)。 47答：教學(xué)幽默一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變。14、教學(xué)幽默的類型。 51答：1、復(fù)雜的教學(xué)幽默 2、簡(jiǎn)單的教學(xué)幽默 3、言語(yǔ)的教學(xué)幽默 4、非言語(yǔ)的教學(xué)幽默。15、教學(xué)幽默的特點(diǎn)。 55答：1、教育情   2、趣味性   3、含蓄性   4、啟發(fā)性   5、美感性  16、教學(xué)幽默的功能。 60答：1、活躍課堂氣氛   2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系   3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲   4、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知

15、識(shí)的理解和記憶   5、啟發(fā)學(xué)生的心智6、展現(xiàn)教師的才能和機(jī)智  17、教學(xué)幽默的原則。 73答：1、態(tài)度真誠(chéng)    2、服從教學(xué) 3、時(shí)機(jī)恰當(dāng)    4、分寸適中   5、方式有別 6、題材創(chuàng)新    7、內(nèi)容高雅18、教學(xué)幽默的方法。 79答：1、巧用修辭法    2、借題發(fā)揮法    3、有意差錯(cuò)法    4、褒貶換用法 5、夸張變形法 6、活用數(shù)字法    7、邏輯歸謬法  &#

16、160; 8、自我調(diào)侃法19、教學(xué)機(jī)智的性質(zhì)。答：1、隨機(jī)性   2、敏捷性   3、主體性   4、有效性四、論述題1、舉例論述教學(xué)幽默的幾個(gè)原則。 73答：1、態(tài)度真誠(chéng)原則，教學(xué)幽默的目的是教育學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中獲得知識(shí)，掌握技能，陶冶情操，修養(yǎng)性情。對(duì)他的使用正是反映能夠感化學(xué)生，建立起融洽的師生關(guān)系。在融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上喚起學(xué)生的親切感、信任感和歸屬感，使學(xué)生在輕松愉悅中接受教育。    2、服從教學(xué)原則，教學(xué)中幽默的運(yùn)用，要服從教學(xué)的需要，做到幽默與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。 

17、0; 3、時(shí)機(jī)恰當(dāng)原則，教學(xué)幽默要達(dá)到恰到好處的運(yùn)用效果，就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入幽默，把握運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。    4、分寸適中原則，教學(xué)幽默的運(yùn)用要把握分寸，掌握限度。分寸適中與否往往以教學(xué)的效果和學(xué)生的反應(yīng)為依據(jù)。    5、方式有別原則，幽默的采用要依據(jù)中小學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、文化修養(yǎng)和理解能力等因素而定，只有采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)幽默，才能為學(xué)生所接受，從而明顯提高教學(xué)的效果。 6、題材創(chuàng)新原則，教師在幽默素材的選擇上可以使用學(xué)生熟知的材料，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，達(dá)到娛人、育人的目的。    7、內(nèi)容高雅原則，教學(xué)幽默是

18、針對(duì)正處于求知階段、思想單純的中小學(xué)生而設(shè)計(jì)的。所以，在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，幽默的內(nèi)容必須高雅、健康。教學(xué)幽默的運(yùn)用要做到寓莊于諧，使學(xué)生從中產(chǎn)生深思，得到教育，獲得啟發(fā)。2、舉例論述教學(xué)幽默的幾個(gè)代表性方法。 79答：1、巧用修辭法    2、借題發(fā)揮法    3、有意差錯(cuò)法    4、褒貶換用法 5、夸張變形法 6、活用數(shù)字法    7、邏輯歸謬法    8、自我調(diào)侃法3、如何處理課前因素引起的突發(fā)事件？ 107答：課前教師應(yīng)把自己的情緒調(diào)節(jié)好，一進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生。為此必須注意

19、調(diào)整工作和生活節(jié)奏，消除疲勞，保持精神飽滿，盡量避免不和諧的人際關(guān)系的影響，注意儀表和著裝。要做好課前的準(zhǔn)備工作，特別是要備好課，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案。另外，上課之前發(fā)生的某些事件，往往會(huì)影響學(xué)生的情緒。學(xué)生在上課時(shí)，極易把這種情緒帶到課堂上來(lái)，如果不及時(shí)處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，影響正常的教學(xué)進(jìn)程。教師要注意采取恰當(dāng)?shù)拇胧{(diào)控學(xué)生的情緒。4、如何處理疑難教學(xué)事件引起的突發(fā)事件？ 108答：在正常的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)突然提出一些教師意想不到的疑難問(wèn)題，有些問(wèn)題確實(shí)難以立即回答出來(lái)。這種事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但處理不好也會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。對(duì)這種事件的處理，需要教師運(yùn)用一定的教

20、學(xué)機(jī)智。在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用中需要做到以下幾點(diǎn)：一要實(shí)事求是，不弄虛作假，不懂絕對(duì)不能裝懂，更不能胡亂回答、欺騙學(xué)生；二是尋找恰當(dāng)?shù)姆绞?，用最短的時(shí)間來(lái)解決這一問(wèn)題，不要使問(wèn)題占用太多的時(shí)間而耽誤正常教學(xué)；三是注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；四是兌現(xiàn)許諾，如果課上說(shuō)課后解決某問(wèn)題，那就一定準(zhǔn)時(shí)兌現(xiàn)、解決。5、如何處理學(xué)生違紀(jì)行為引起的突發(fā)事件？   109答：這類事件指的是課堂上突然出現(xiàn)學(xué)生的不良行為，擾亂課堂秩序，把教師精心準(zhǔn)備的課攪得一塌糊涂。遇到這類事件時(shí)，教師必須沉著冷靜，而且要理解寬容學(xué)生，可以采用機(jī)智幽默的方法解決。違紀(jì)情況在課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，面對(duì)違紀(jì)情況

21、要沉著應(yīng)對(duì)，切忌情緒失控。6、如何處理外來(lái)干涉引起的突發(fā)事件？ 110答：外來(lái)干涉事件是指不是由教師或?qū)W生引起，而是由外界某些突發(fā)因素的干擾引起的事件。處理這類事件所用的教學(xué)機(jī)智，要求教師做到；一暫停講課，先穩(wěn)定學(xué)生情緒；二是隨機(jī)應(yīng)變，迅速敏捷地處理；三要巧妙導(dǎo)入正常教學(xué)，把學(xué)生的注意力迅速拉回到教學(xué)中，保證教學(xué)平穩(wěn)地進(jìn)行。7、如何處理自身失誤引起的突發(fā)事件？ 110答：處理這些自身失誤時(shí)，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智注意做到：一穩(wěn)定情緒，保持冷靜，然后迅速思考對(duì)策，選擇最合理的方法糾正；二是承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度誠(chéng)懇，有錯(cuò)即改。一時(shí)找不到解決辦法，先向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，留著課下考慮改正方法；三要不動(dòng)聲色，盡可能的將

22、失誤的影響控制在最小的范圍，力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生聽課注意力的前提下及時(shí)糾正。切忌為了面子堅(jiān)持錯(cuò)誤，甚至遷怒于學(xué)生，這樣只會(huì)將問(wèn)題擴(kuò)大化，還會(huì)降低在學(xué)生心目中的地位和形象。第四章 課堂氣氛 一、課堂氣氛的內(nèi)涵對(duì)課堂氣氛的理解差異很大，這里從課堂教學(xué)心理的層面加以詮釋。課堂氣氛：是教師與學(xué)生相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有的學(xué)者通過(guò)分析形態(tài)各異的課堂氣氛，認(rèn)為主要是在三個(gè)維度上存在著明顯的差別：二、評(píng)價(jià)課堂氣氛的三個(gè)維度：秩序、參與、交流。秩序：師生共同圍繞教學(xué)目標(biāo)，并順利有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的秩序。參與：指學(xué)生參與課堂過(guò)程的程度。強(qiáng)調(diào)的是全班每一個(gè)學(xué)

23、生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是一段時(shí)間的參與，或限于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的參與。交流：指導(dǎo)師生之間情感信息的交流程度，它主要反映課堂氣氛的情感特征。它強(qiáng)調(diào)的是師生在教學(xué)過(guò)程中情感交融、心理共振、配合默契。這三個(gè)維度的狀態(tài)構(gòu)成了課堂氣氛的特色。換句話說(shuō)，如果我人馮這三個(gè)維度作為課堂氣氛折特征指標(biāo)，就可以去判定課堂氣氛的優(yōu)劣，就可以去創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。三、影響課堂氣氛形成的主要因素：創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑很多，這里主要從的因素或主要的構(gòu)建方面加以描述與設(shè)計(jì)。（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型、放任型、民主型。在班集體中，教學(xué)常扮演學(xué)生領(lǐng)袖的角色，他通過(guò)不同的交往方式，來(lái)影響學(xué)生的行為，使之獲得適應(yīng)社會(huì)所需的

24、知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等。（二）教師的威信：是有效影響學(xué)生的重要條件，是制約課堂氣氛的重要因素。1.學(xué)生相信教師講授和指示的正確性；2.教師的要求能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；3.教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)能夠喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。（三）良好師生關(guān)系的形成：教學(xué)是師生的協(xié)同合作活動(dòng)，師生互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。第五章 教學(xué)節(jié)奏教學(xué)是一門藝術(shù)，有其特有的節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏是影響教學(xué)效果的重要因素之一。一、節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏節(jié)奏：客觀事物運(yùn)動(dòng)的重要屬性，是一種合乎規(guī)律的周期性變化著的運(yùn)動(dòng)形式。節(jié)奏應(yīng)該包括兩個(gè)方面內(nèi)容：節(jié)奏的時(shí)間范疇和節(jié)奏的空間范疇。時(shí)間指的是節(jié)奏存在于客觀事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，空間指的是節(jié)奏是客觀事物運(yùn)

25、動(dòng)必須具有的規(guī)律、秩序。教學(xué)節(jié)奏：（名詞解釋）是指在教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程中，組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在時(shí)間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學(xué)節(jié)奏由兩個(gè)因素構(gòu)成：（填空）一是教學(xué)節(jié)奏的時(shí)間因素，包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低，各教學(xué)因素在教學(xué)的過(guò)程中的時(shí)間安排，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性和周期性；二是教學(xué)節(jié)奏的力的因素，即在教學(xué)中各因素自身所表現(xiàn)的強(qiáng)弱變化，具體指教學(xué)內(nèi)容的詳略之分、教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)情感的起伏波動(dòng)等，正是這些教學(xué)因素強(qiáng)弱變化的存在，才使得教學(xué)具有節(jié)奏感和韻律感。二、教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化過(guò)程（論述題）1.教學(xué)節(jié)奏的“整體化”：教學(xué)過(guò)程要

26、素。把課堂教學(xué)看作一個(gè)整體，對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行妥善的編排。具體講，一堂課是階段性的整體過(guò)程，有幾個(gè)部分、幾個(gè)階段、幾個(gè)問(wèn)題組成，哪個(gè)階段講什么，提什么問(wèn)題，講授什么內(nèi)容都必須考慮。而學(xué)生可能提什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，怎樣回答，也應(yīng)充分考慮。力圖做到導(dǎo)入簡(jiǎn)潔而引人入勝、展開舒緩而周密細(xì)致、高潮激情而扣人心懸、結(jié)尾細(xì)致而耐人尋味。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做到縝密思考、精心設(shè)計(jì)，巧妙安排節(jié)奏的起伏，使其在整個(gè)課堂教學(xué)中融洽統(tǒng)一，最終達(dá)到整體節(jié)奏的和諧之美。同時(shí)教師還應(yīng)該把教學(xué)節(jié)奏控制在每一節(jié)課的始終，把握課堂教學(xué)的快慢、舒緩、張弛，通過(guò)一系列規(guī)律性的變化，使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、流

27、暢自然，有內(nèi)在的高低起伏變化、強(qiáng)弱的錯(cuò)落有致、使學(xué)生全身心的融入課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)的效率。2.教學(xué)環(huán)節(jié)“清晰化”：張弛有度，起伏有致，動(dòng)靜結(jié)合張弛有度：張即緊張、急促，也就是教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，有利于掌握知識(shí)、技能。弛即松弛、舒緩，也就是教學(xué)中的停頓，以給學(xué)生充分的時(shí)間深入地思考、慢慢地吸收和充分地消化。起伏有致：這是針對(duì)教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。動(dòng)靜結(jié)合：動(dòng)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)；靜指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思考、認(rèn)真鉆研的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程。3.教學(xué)內(nèi)容“重點(diǎn)化”：疏密相間，快慢相宜教師要通過(guò)巧妙設(shè)置多種情境和方式，把握

28、教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)節(jié)奏，但要注意以下兩點(diǎn)：一是講授內(nèi)容的密度，做到“疏密相間”；二是講授內(nèi)容的速度，力求“快慢相宜”。疏和密是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)信息量而言的。疏指導(dǎo)講授速度緩慢，花時(shí)間多而信息量較小，給人以徐緩、輕松之感；密指速度較快，花時(shí)間少而信息量較大，給人以急促、緊張之感。教學(xué)內(nèi)容安排得疏密相間，給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律。“快慢相宜”是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教授時(shí)間劃分的把握，怎樣才能做到快慢相宜呢？第一，要保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。在規(guī)定的時(shí)間時(shí)間內(nèi)把應(yīng)講授的內(nèi)容講完。第二，一節(jié)課的時(shí)間分配要恰當(dāng)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要給予充分的時(shí)間保證

29、，適當(dāng)調(diào)整講解節(jié)奏。第三，使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路要能跟上講課的進(jìn)度；使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺(jué)得無(wú)事可做、注意力渙散。把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢相宜，有助于彰顯教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使課堂散發(fā)出千姿百態(tài)的韻律之美。4.教學(xué)語(yǔ)言“生動(dòng)化”：教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)言語(yǔ)與非言語(yǔ)表達(dá)互相配合、相得益彰。教學(xué)語(yǔ)言是師生溝通的重要工具，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，無(wú)論現(xiàn)代教學(xué)手段多么先進(jìn)，都無(wú)法替代教學(xué)語(yǔ)言的地位，教學(xué)語(yǔ)言是最基本的教學(xué)手段。所以，教師的語(yǔ)言不僅要規(guī)范、準(zhǔn)確，還要做到起伏變化，體現(xiàn)節(jié)奏美。（一）教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)節(jié)奏一般來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，

30、對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以提升語(yǔ)調(diào)，放慢速度，緩和語(yǔ)氣，以吸引學(xué)生的注意力；對(duì)于一般的陳述內(nèi)容，教師可以語(yǔ)調(diào)平緩，加快速度，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)。此外，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速停頓，也可產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。2.根據(jù)學(xué)生的情緒變化調(diào)控語(yǔ)言教學(xué)節(jié)奏要求教師在講課過(guò)程中時(shí)刻觀察學(xué)生的情緒變化，靈活變化教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，既利于教師傳情表意，又易于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力、感染力，使師生產(chǎn)生共鳴，從而取得良好的課堂效果。（二）教學(xué)言語(yǔ)非言語(yǔ)表達(dá)互相配合、相得益彰要求教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神，使講授變得生動(dòng)、形象、具體。也就是說(shuō)，有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的交替才能創(chuàng)造出教學(xué)的節(jié)奏美。5.教學(xué)方法

31、“靈活化”：靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段所謂教無(wú)定法，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須將多種教學(xué)方法合理的配合，取個(gè)法之長(zhǎng)，避個(gè)法之短，靈活運(yùn)用，巧妙安排，探索教學(xué)方法的最優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體性功能。6.教學(xué)情感“豐富化”（一）教師的情感豐富，以激發(fā)學(xué)生情感（二）師生情感和諧，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍綜上所述，課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的過(guò)程，上述六個(gè)把握教學(xué)節(jié)奏的方面不是孤立的，應(yīng)在課堂教學(xué)中相互融合、相互滲透，以達(dá)到教學(xué)節(jié)奏的和諧統(tǒng)一。第六章 教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵（一）情境將情境理解為“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動(dòng)所處的空間，人處于某種環(huán)境中可

32、以激發(fā)相應(yīng)的情感，人的情感活動(dòng)同時(shí)也影響著外部環(huán)境。情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境,即活動(dòng)所需要的氛圍。情境以情為中心，境為基礎(chǔ)，二者相互影響、相互作用。（二）教學(xué)情境（名詞解釋）理解為教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍。（三）教學(xué)情境與情境教學(xué)的區(qū)別（簡(jiǎn)答）教學(xué)情境和情境教學(xué)既有了解又有區(qū)別，教學(xué)情境是教學(xué)中包含了人的情感在內(nèi)的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是一種教育資源。情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、改善外部環(huán)境來(lái)優(yōu)化人的內(nèi)部環(huán)境，從而提高教學(xué)效率的是一種教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

33、境為主要教學(xué)手段，必然包含教學(xué)情境；但教學(xué)情境并不是單純出現(xiàn)在情境教學(xué)這一種教學(xué)模式中，它是所有教學(xué)模式中都必然出現(xiàn)的“情”與“境”融合的一種狀態(tài)。二、教學(xué)情境的特點(diǎn)（一）教學(xué)情境的生活性（二）教學(xué)情境的情感性 【案例】一位語(yǔ)文教師講授凡卡一文，講到凡卡給爺爺投出求救信后，滿懷希望進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，然而這位天真的孩子卻不知道爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B位置也沒(méi)寫上。對(duì)于孩子來(lái)講，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去。全班在寂靜中坐了好一會(huì)，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情景中被無(wú)聲的語(yǔ)言感染了。（三）教學(xué)情境的學(xué)科性（四）教學(xué)情境的形象性

34、（五）教學(xué)情境的趣味性（六）教學(xué)情境的審美性三、教學(xué)情境的類型劃分（填空）按照教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段將教學(xué)情境分為以下幾種： （一）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（二）借助身體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（三）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（五）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則（填空）（一）科學(xué)性原則：教育規(guī)律，客觀事實(shí)（二）發(fā)展性原則：提升素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展（三）結(jié)構(gòu)性原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（四）目的性原則：有的方式，服務(wù)教學(xué)（五）靈活性原則：尊重差異，因時(shí)制宜（六）興趣性原則：激發(fā)興趣，樂(lè)學(xué)好學(xué)五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：有聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言。1.語(yǔ)言的人性化。2.語(yǔ)

35、言的幽默化。3.語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。4.無(wú)聲語(yǔ)言。（二）運(yùn)用表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：模擬角色、進(jìn)行表演（三）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境：充分參與，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。（四）運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)用性問(wèn)題。2.層次性問(wèn)題。3.興趣化問(wèn)題。（五）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件（六）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)物講解。2.實(shí)地觀察。3.圖片教學(xué)。（七）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境（八）運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)情境第七章 教學(xué)風(fēng)格一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格風(fēng)格:指在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，創(chuàng)造主體與對(duì)象的本質(zhì)了解，通過(guò)完美的藝術(shù)作品所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格: （名詞解釋）教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中

36、探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是獨(dú)具個(gè)性魅力、較為成熟的教學(xué)活動(dòng)特征的綜合。1.核心是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。(教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)) 3.教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。4.教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。二、教學(xué)風(fēng)格的類型幾種常見的分類。（一） 將教學(xué)風(fēng)格劃分為理智型、情感型和中間型（二）將教學(xué)風(fēng)格分為主謀型、主導(dǎo)型和主言型（三）將教學(xué)風(fēng)格分為典雅型和新奇型 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有無(wú)好壞之分呢?能否根據(jù)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來(lái)確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣呢?回答是:教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格無(wú)好壞之分，更不能由于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來(lái)確定教師或教學(xué)

37、效果的優(yōu)劣。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是個(gè)性化的結(jié)果，個(gè)性表現(xiàn)在一個(gè)人的感知、思維方式、情感表現(xiàn)類型、審美價(jià)值觀等方面有與眾不同的情況。而某種個(gè)性特征并無(wú)絕對(duì)的好壞之分。因此，表現(xiàn)在教學(xué)上形成的自己的不同于其他人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也無(wú)好與壞之分。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不同會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的效果不同，然而，教育教學(xué)效果的不同并不代表教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)劣，它只能意味著在某些教學(xué)的其它條件或因素存在著差異而已。三、教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)（填空）（一）獨(dú)特性：1.獨(dú)特的內(nèi)容處理。2.獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。3.獨(dú)特的表達(dá)方式。（二）多樣性：1.就教師整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格多樣化。2.就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面。（三）穩(wěn)定性：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的

38、時(shí)期內(nèi)保持不變。斯霞、于漪。（四）發(fā)展性：1.需要經(jīng)過(guò)一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程。2.并非就固定不變。四、教學(xué)風(fēng)格形成的因素1.基礎(chǔ)因素：（一）文化基礎(chǔ)。（二）心理基礎(chǔ)：認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性特征2.內(nèi)部因素：（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)個(gè)性（教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格）。（三）主觀追求3.外部因素：時(shí)代背景，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況。影響教學(xué)風(fēng)格形成的三方面因素是整體統(tǒng)一的。只有在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到創(chuàng)造性地結(jié)合時(shí)，才能有教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特性表現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。五、教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中的層次（填空）第一層次：教學(xué)技術(shù)：最低層次。第二層次：教學(xué)技能：運(yùn)用教學(xué)技術(shù)第三層次：教學(xué)技巧：教學(xué)技能熟

39、練第四層次：教學(xué)技藝：創(chuàng)新，產(chǎn)生美感。第五層次：教學(xué)藝術(shù)：最高層次，獨(dú)特的穩(wěn)定的具有審美價(jià)值的風(fēng)格六、教學(xué)風(fēng)格的形成階段（一）模仿性階段（二）獨(dú)立性階段（三）個(gè)性化階段（四）風(fēng)格化教學(xué)階段七、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略（一）進(jìn)行豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備（二）樹立教學(xué)激情，熱愛(ài)學(xué)生（三）樹立知己意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)（四）模仿、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合第八章 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)一、語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言，是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三大要素構(gòu)成的完整符號(hào)體系，是人類最重要的交際工具。它是社會(huì)的，抽象的，靜態(tài)的。言語(yǔ)指人們的語(yǔ)言實(shí)踐，即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程或產(chǎn)物。言語(yǔ)是人類語(yǔ)言機(jī)能的個(gè)人部分，是心理物理現(xiàn)象，它區(qū)別于作為心理社會(huì)現(xiàn)

40、象的語(yǔ)言，即語(yǔ)言機(jī)能的社會(huì)部分。言語(yǔ)是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，是運(yùn)用語(yǔ)言材料，遵循語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)口頭或書面?zhèn)鬟f信息、表達(dá)情感的活動(dòng)或行為。言語(yǔ)是語(yǔ)言的存在形式和外在表現(xiàn)。二、       教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)言語(yǔ)：是教師在課堂上教書育人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展的專門用語(yǔ)。教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用富有藝術(shù)化語(yǔ)言手段（口頭或書面），有效地進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的專業(yè)活動(dòng)。（一）教學(xué)言語(yǔ)是口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的融合體（二）教學(xué)言語(yǔ)是規(guī)范性、文明性、準(zhǔn)確性的口頭語(yǔ)第一，運(yùn)用普通話教學(xué)。第二，摒棄粗俗詞語(yǔ)，如臟話、粗話、俚語(yǔ)

41、等，學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)，為學(xué)生樹立高尚的品格形象。第三，把握語(yǔ)氣詞使用頻率。第四，遵循語(yǔ)法規(guī)則。（三）教學(xué)言語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的表演語(yǔ)和藝術(shù)語(yǔ)（四）教學(xué)言語(yǔ)是教師的獨(dú)白語(yǔ)和師生的對(duì)話語(yǔ)三、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的特征（填空）（一）形象性（二）專業(yè)性（三）教育性（四）啟發(fā)性（五）激勵(lì)性（六）針對(duì)性四、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的形式（填空）（一）語(yǔ)音：音質(zhì)、音色、音速、音量等多個(gè)因素。（聲音）（二）情感：建立在授課內(nèi)容基礎(chǔ)上的真實(shí)情感（三）修辭：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸張、對(duì)偶、擬人、反問(wèn)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)等。五、       教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)能

42、力的培養(yǎng)一、積累知識(shí)，提高素養(yǎng)二、保護(hù)嗓子，訓(xùn)練語(yǔ)音：訓(xùn)練、保護(hù)三、磨礪思想，訓(xùn)練思維：（一）思維廣度訓(xùn)練（二）思維深度訓(xùn)練（三）思維敏捷度訓(xùn)練（四）思維條理性、邏輯性訓(xùn)練（五）思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練第九章教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)一、 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念（一） 非言語(yǔ)藝術(shù)的定義非言語(yǔ)藝術(shù)：可以概括為：人們運(yùn)用非語(yǔ)言手段（諸如頭部、表情、四肢、服飾等）進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的活動(dòng)。（二）教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念界定教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感與態(tài)度的有意義的非言語(yǔ)行為之和。二、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要特征（一）示范性：教師形象（二）篩選性：積極而非消極的（三）差異性：1.文化的差異性。2

43、.學(xué)生個(gè)體差異性。3.學(xué)科差異性三、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類（一）非言語(yǔ)藝術(shù)的分類（二）教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類按照教學(xué)非言語(yǔ)的發(fā)出部位，分為以下幾個(gè)主要類型：1.面勢(shì)語(yǔ)：面部器官2.身勢(shì)語(yǔ)：頭部、四肢、軀干。手臂語(yǔ)可分為指勢(shì)語(yǔ)和掌勢(shì)、臂勢(shì)語(yǔ)。3.人際距離語(yǔ)4.體貌語(yǔ)及裝扮語(yǔ)：體貌，裝扮5.言語(yǔ)輔助語(yǔ)：副言語(yǔ)和類言語(yǔ)第十章 課堂教學(xué)藝術(shù)第一節(jié) 備課藝術(shù)一、備課概述備課：教師根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)之前為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所作的一切設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。（一）備課的類型備課類型有學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課、課后備課等五種類型，其中課時(shí)備課是應(yīng)用最多的備課類型。課時(shí)備課過(guò)程劃分為三個(gè)階段：即整

44、合信息教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教（學(xué)）案。第一階段要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。第二階段是對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要敢于大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第三階段是編寫教（學(xué)）案。教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性。（二）備課藝術(shù)的特點(diǎn)1教學(xué)目的的決定性。2備課的發(fā)展性。3教材、課標(biāo)的規(guī)定性。4教學(xué)活動(dòng)的教育性。5教學(xué)對(duì)象的可接受性。6備課的反復(fù)性。7教學(xué)方法的適應(yīng)性。8備課的權(quán)變性。二、備課藝術(shù)的手段與技巧（一）整合備課信息的手段與技巧1.備教材 2.備學(xué)生 3.備教學(xué)資源 4.備教學(xué)方法 5.備學(xué)習(xí)方法（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的手段和技巧1.優(yōu)化教學(xué)思想 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 4.優(yōu)化教學(xué)方法與手段（現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用）（三）編寫教案的手段和技巧教案內(nèi)容的表達(dá)方式，一般有四種：（1）文字表達(dá)法：（2）列一覽表法：（3）圖示表達(dá)法：（4）卡片提示法。學(xué)案：指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋