淺談語文教學中教師對新課標的誤讀與反思

1、.淺談語文教學中老師對新課標的誤讀與反思隨著新課程改革的逐步深化，老師運用新的課程標準理念在不斷地創(chuàng)新課堂教學。但從一些“新課堂中，卻還是可以經?？吹剑捎诶蠋煂Α靶抡n標的精神本質領悟不深，在理論過程中偏離課改軌道的現(xiàn)象。1過度“理論，弱化“雙基。誤讀?語文課程標準?以下簡稱為?課標?指出：“語文是理論性很強的課程不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完好性在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。于是就出現(xiàn)了將“理論性放在首位，卻弱化“雙基的誤解。有的老師談知識色變，甚至學生讀錯幾個字，說錯幾句話都充耳不聞，認為講授了“知識就不符合課改精神；有的課堂熱熱鬧鬧、形式變化多端，卻對“字、詞、句、段的教學如蜻

2、蜓點水一般，根本的識字教學沒完成，短短的課文讀不熟，“雙基受到了不應有的弱化。反思語文課程雖然具有理論性，但仍有學科特征，弱化了“雙基就使語文教學成為空中閣樓?！叭S目的中的“知識與才能是核心目的，扎實的“雙基功底是“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀的根底與襯托，舍去“雙基教學，“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀就成了無源之水，無本之木。同時，在新課標下要樹立新的“雙基觀，要不斷地更新“雙基內容，要有廣博的“雙基視野，合理的“雙基構造和良好的“雙基素養(yǎng)。2過度“主體，弱化“主導。誤讀?課標?指出：“學生是學習的主人，是學習和開展的主體，語文教學應注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，尊重學生個體差異。教學

3、中就出現(xiàn)了重視“學生的主體地位，而弱化“老師的主導作用的誤解。有的老師為了突出學生的主體，放手讓學生提問，一節(jié)課提出二、三十個問題，老師不加歸類、挑選，結果導致教學環(huán)節(jié)散亂、重難點不突出、效果不理想；有的老師為了鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，一個問題七、八個學生答復，各不一樣的答案老師都加以肯定、表揚，該做結論的不做結論；有的過度注重“想怎么讀就怎么讀、“想學哪部分就學哪部分、“想和誰合作就跟誰合作等現(xiàn)象，結果一節(jié)課被鬧得支離破碎。反思新課程強調學生的主體性，并沒有否認老師的主導作用，要求老師是學生活動的組織者、引導者、促進者。假如一味強調學生的主體地位而無視老師的主導作用，就會使學生的自主學習

4、迷失方向。因此，老師的主導作用不能弱化，當可以給出肯定或否認的答案時，要引導學生分析得出結論；當可以分辨出優(yōu)劣時，要引導學生通過比較分清好壞；當學生價值觀出現(xiàn)偏向時，要引到正確的認識上來。3過度“張揚個性，弱化“價值取向。誤讀?課標?指出：“閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。于是就出現(xiàn)了學生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說的過度張揚個性，弱化文本的主旨和價值觀的誤解。如教學?狐貍與烏鴉?時，針對“學了本文后，你最喜歡誰這一問題，有不少學生喜歡狐貍的小聰明、會想方法、做事永不放棄、會討人喜歡老師對這些答案卻大加贊賞，認為有個性。而這恰與文本所揭露的“狐貍的陰險狡猾這一價值取向背道而馳了。反思上述現(xiàn)象在課堂教學中經常出現(xiàn)，教學似乎熱鬧了，文本的體驗似乎多元了，但無視了文本的價值取向。尊重學生的獨特體驗，不是說學生的一切都沒有錯誤。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但誰也不能否認他是一個憂郁、猶豫