演化的自然科學教材分析PPT學習教案

1、會計學1演化的自然科學教材分析演化的自然科學教材分析一、本章的知識結構與主要內(nèi)容一、本章的知識結構與主要內(nèi)容 演化的自然演化的自然宇宙的起源宇宙的起源太陽系的形成和太陽系的形成和地球的誕生地球的誕生恒星的一生恒星的一生地球的演化和生地球的演化和生命的誕生命的誕生生物的進化生物的進化遺傳和變異遺傳和變異人類認識宇宙的歷程人類認識宇宙的歷程宇宙大爆炸理論宇宙大爆炸理論地心說和日心說地心說和日心說太陽系的形成太陽系的形成星云說星云說太陽的演化太陽的演化大恒星的演化和黑洞大恒星的演化和黑洞地殼的演化地殼的演化生命的誕生生命的誕生生物的演化生物的演化進化論的演變進化論的演變自然選擇學說自然選擇學說遺傳和

2、變異現(xiàn)象遺傳和變異現(xiàn)象遺傳物質(zhì)的傳遞遺傳物質(zhì)的傳遞進化理論的發(fā)展進化理論的發(fā)展第1頁/共44頁二、本章內(nèi)容的主要特點：二、本章內(nèi)容的主要特點：1、本章大部分內(nèi)容離學生的生活較遠，也比較抽、本章大部分內(nèi)容離學生的生活較遠，也比較抽象。學習中很難找到直觀的實驗和真實的模型支持象。學習中很難找到直觀的實驗和真實的模型支持，對，對9年級的學生來說難度比較大，特別是空間想年級的學生來說難度比較大，特別是空間想像能力要求較高；但同時也為學生發(fā)展想像力和創(chuàng)像能力要求較高；但同時也為學生發(fā)展想像力和創(chuàng)新精神，提供了廣闊的空間。新精神，提供了廣闊的空間。2本章內(nèi)容的取材，充分注意了學生的學習經(jīng)驗和本章內(nèi)容的取材

3、，充分注意了學生的學習經(jīng)驗和能力，提供了許多具有一定深度的探究素材，包括能力，提供了許多具有一定深度的探究素材，包括理論性的探究活動和科學假說的建立（如黑洞理論理論性的探究活動和科學假說的建立（如黑洞理論、自然選擇學說）等，為學生在科學探究領域中提、自然選擇學說）等，為學生在科學探究領域中提升到一個較高的層次創(chuàng)設了一個很好的平臺。升到一個較高的層次創(chuàng)設了一個很好的平臺。 第2頁/共44頁二、本章內(nèi)容的主要特點：二、本章內(nèi)容的主要特點： 3本章引用了大量的科學假說，（如宇宙形成的宇宙大本章引用了大量的科學假說，（如宇宙形成的宇宙大爆炸假說太陽系形成的星云說、地球的誕生與演化的假說爆炸假說太陽系形

4、成的星云說、地球的誕生與演化的假說和生物進化學說等），突顯了科學假說在科學發(fā)展中的重和生物進化學說等），突顯了科學假說在科學發(fā)展中的重要作用。通過本章的學習可以使學生認識到，所有的科學要作用。通過本章的學習可以使學生認識到，所有的科學假說都不可能是十全十美和一成不變，都是在不斷進步和假說都不可能是十全十美和一成不變，都是在不斷進步和完善的?？茖W假說對當時的科學發(fā)展都有一定的促進作用完善的。科學假說對當時的科學發(fā)展都有一定的促進作用。4教科書內(nèi)容的編排還注意創(chuàng)設便于學生探究式學習的情教科書內(nèi)容的編排還注意創(chuàng)設便于學生探究式學習的情景，在問題驅動下展開內(nèi)容。教材中設計了大量的討論、思景，在問題驅動

5、下展開內(nèi)容。教材中設計了大量的討論、思考、模擬實驗和分組實驗，引導學生進行科學探究，把科學考、模擬實驗和分組實驗，引導學生進行科學探究，把科學探究突出地放在了顯現(xiàn)的位置。探究突出地放在了顯現(xiàn)的位置。5本章內(nèi)容展示了科學家對真理不斷探究的過程，使學生本章內(nèi)容展示了科學家對真理不斷探究的過程，使學生深切的領悟到人類追求真理的意志與精神。深切的領悟到人類追求真理的意志與精神。 第3頁/共44頁三、單元劃分和課時安排三、單元劃分和課時安排單元單元內(nèi)容內(nèi)容節(jié)名節(jié)名課時課時一一宇宙的起源宇宙的起源第第1節(jié)節(jié)2一一太陽系的形成與地球太陽系的形成與地球的誕生的誕生第第2節(jié)節(jié)1一一恒星的一生恒星的一生第第3節(jié)節(jié)

6、1二二地球演化和生物和生地球演化和生物和生命的誕生命的誕生第第4節(jié)節(jié)2三三生物的進化生物的進化第第5節(jié)節(jié)3三三進化與遺傳進化與遺傳第第6節(jié)節(jié) 制作制作13合計合計12第4頁/共44頁四、教學目標、教材分析和教學建議四、教學目標、教材分析和教學建議 第一節(jié)宇宙的起源第一節(jié)宇宙的起源教學目標：教學目標：1、了解人類對宇宙的認識、了解人類對宇宙的認識2、知道宇宙膨脹的現(xiàn)象和證據(jù)、知道宇宙膨脹的現(xiàn)象和證據(jù)3、嘗試根據(jù)證據(jù)建立假說、嘗試根據(jù)證據(jù)建立假說4、了解大爆炸宇宙論的主要觀點、了解大爆炸宇宙論的主要觀點教學重點與難點教學重點與難點了解宇宙大爆炸的主要觀點了解宇宙大爆炸的主要觀點第5頁/共44頁學情

7、分析：學情分析： 1、9年級的學生對外界新事物具有極強的好奇心，對于人類的年級的學生對外界新事物具有極強的好奇心，對于人類的未知如宇宙的起源具有極大的興趣和極強的探索心理，而且未知如宇宙的起源具有極大的興趣和極強的探索心理，而且9年年級學生具有一定的空間想象能力，容易接受新的事物與新的觀級學生具有一定的空間想象能力，容易接受新的事物與新的觀點。因此，教學中教師若單單按課本教學將扼殺學生的求知欲點。因此，教學中教師若單單按課本教學將扼殺學生的求知欲與創(chuàng)新思維。與創(chuàng)新思維。本課時教學必須拓展進行，給學生更多的資料，指導學生根據(jù)本課時教學必須拓展進行，給學生更多的資料，指導學生根據(jù)資料建立宇宙起源的

8、假說，并盡可能的引導學生了解大爆炸宇資料建立宇宙起源的假說，并盡可能的引導學生了解大爆炸宇宙論的主要觀點。宙論的主要觀點。2、由于學生知識層面的局限，教學應具有較大的彈性，著眼、由于學生知識層面的局限，教學應具有較大的彈性，著眼點不在于學生記住多少知識，而使學生對宇宙有一個初步、正點不在于學生記住多少知識，而使學生對宇宙有一個初步、正確的了解。知道宇宙的浩瀚，宇宙在膨脹、宇宙在不斷演化。確的了解。知道宇宙的浩瀚，宇宙在膨脹、宇宙在不斷演化。啟發(fā)學生的想像力和對科學的興趣。啟發(fā)學生的想像力和對科學的興趣?！伴喿x資料閱讀資料”的學習應在的學習應在學生閱讀的基礎上，通過組織課堂討論，幫助學生消化、理

9、解學生閱讀的基礎上，通過組織課堂討論，幫助學生消化、理解正文和正文和“閱讀材料閱讀材料”的內(nèi)容。但不要要求學生記住閱讀材料的的內(nèi)容。但不要要求學生記住閱讀材料的內(nèi)容。內(nèi)容。 第6頁/共44頁教學建議：教學建議：1、盡可能多的學習宇宙學的知識掌握更多的證據(jù)與理論、盡可能多的學習宇宙學的知識掌握更多的證據(jù)與理論（1）星系紅移現(xiàn)象）星系紅移現(xiàn)象 （2）宇宙微波背景輻射）宇宙微波背景輻射 （3）古老天體的時標）古老天體的時標 （4）宇宙中氦元素的豐度）宇宙中氦元素的豐度 （5）宇宙大爆炸后的演化）宇宙大爆炸后的演化 （6）宇宙的將來）宇宙的將來 2、盡可能多的運用視頻、動畫與圖片幫助學生了解；、盡可能

10、多的運用視頻、動畫與圖片幫助學生了解； 3、盡可能的降低知識的難度；、盡可能的降低知識的難度；4、盡可能的給學生以想像的空間，允許學生建立各種模型。、盡可能的給學生以想像的空間，允許學生建立各種模型。 宇宙大爆炸的演示宇宙大爆炸的演示 第7頁/共44頁第第2節(jié)節(jié) 太陽系的形成與地球的誕太陽系的形成與地球的誕生生教學目標：教學目標：1、知道托勒密的、知道托勒密的“地心說地心說”和哥白尼的和哥白尼的“日心說日心說”宇宙宇宙 體系體系2、大致了解地心說與日心說的歷史進步性與局限性、大致了解地心說與日心說的歷史進步性與局限性3、了解太陽系形成的主要學說、了解太陽系形成的主要學說星云說星云說4、了解科學

11、假說的時代局限性、了解科學假說的時代局限性5、感悟科學家科學探究的歷程、感悟科學家科學探究的歷程 教學重點：教學重點：地心說與日心說；太陽系形成的主要學說地心說與日心說；太陽系形成的主要學說星云說星云說第8頁/共44頁 通過小學與初中的學習，學生對于托勒密的通過小學與初中的學習，學生對于托勒密的“地心說地心說”和哥白尼的和哥白尼的“日心說日心說”宇宙體系非常熟悉，可以說閉著眼睛宇宙體系非常熟悉，可以說閉著眼睛都能說出地心說與日心說的代表人物與主要內(nèi)容。但是，學都能說出地心說與日心說的代表人物與主要內(nèi)容。但是，學生對于為什么地心說能統(tǒng)治人類幾千年，為什么日心說替代生對于為什么地心說能統(tǒng)治人類幾千

12、年，為什么日心說替代地心說是歷史的進步，日心說是否正確？即地心說與日心說地心說是歷史的進步，日心說是否正確？即地心說與日心說的歷史進步性與局限性了解極少，大多數(shù)學生往往只知其然的歷史進步性與局限性了解極少，大多數(shù)學生往往只知其然而不知其所以然。因此本課時的教學重點并非在于闡述地心而不知其所以然。因此本課時的教學重點并非在于闡述地心說與日心說的內(nèi)容，應該如何使學生體會到地心說與日心說說與日心說的內(nèi)容，應該如何使學生體會到地心說與日心說的歷史進步性與局限性。并能夠依據(jù)對太陽系運行的觀測，的歷史進步性與局限性。并能夠依據(jù)對太陽系運行的觀測，初步建立太陽系演化的模型。初步建立太陽系演化的模型。第9頁/

13、共44頁1、讓學生搜集資料，討論：、讓學生搜集資料，討論：（1）什么是地心說？）什么是地心說？（2）為什么地心說統(tǒng)治了人類）為什么地心說統(tǒng)治了人類1300多年？多年？（3）地心說有什么不足？）地心說有什么不足？（4）日心說如何解決這一問題的？）日心說如何解決這一問題的？（5）日心說的主要觀點？）日心說的主要觀點？（6）日心說是否正確？）日心說是否正確？” 使學生在討論過程中體悟到地心說與日心說的歷史使學生在討論過程中體悟到地心說與日心說的歷史進步性與局限性進步性與局限性資料：從托勒密到哥白尼資料：從托勒密到哥白尼 第10頁/共44頁2、通過圖片與視頻展示太陽系行星繞太陽公轉的三、通過圖片與視頻

14、展示太陽系行星繞太陽公轉的三個特征：同向性、近圓性、共面性。個特征：同向性、近圓性、共面性。引導學生討論：這三方面的特征對太陽系各大行星的起源產(chǎn)引導學生討論：這三方面的特征對太陽系各大行星的起源產(chǎn)生什么樣的啟示？生什么樣的啟示？通過討論使學生確認康德通過討論使學生確認康德拉普拉斯星云說拉普拉斯星云說同時使學生感悟科學家科學探究、建立假說的過程、也認識同時使學生感悟科學家科學探究、建立假說的過程、也認識到假說的不確定性。到假說的不確定性。第11頁/共44頁第第3節(jié)節(jié) 恒星的一生恒星的一生教學目標：教學目標：1 1、認識恒星的不同發(fā)展階段：紅巨星、超新星、白、認識恒星的不同發(fā)展階段：紅巨星、超新星

15、、白矮星、暗矮星和黑洞矮星、暗矮星和黑洞2 2、了解太陽一生的演化過程、了解太陽一生的演化過程3 3、知道大質(zhì)量恒星的演化過程、知道大質(zhì)量恒星的演化過程教學重點：教學重點：恒星的不同發(fā)展階段與大質(zhì)量恒星的演化過程恒星的不同發(fā)展階段與大質(zhì)量恒星的演化過程第12頁/共44頁學情分析與教學建議：學情分析與教學建議：1、對于宇宙中不同發(fā)展階段的、對于宇宙中不同發(fā)展階段的“恒星恒星”如紅巨星、如紅巨星、白矮星、暗矮星、超新星、中子星與黑洞等，因為白矮星、暗矮星、超新星、中子星與黑洞等，因為學生時極少關注，非常的漠生平。因此這部分內(nèi)容學生時極少關注，非常的漠生平。因此這部分內(nèi)容的教學須有大量的實物照片和視

16、頻支持學生的學習的教學須有大量的實物照片和視頻支持學生的學習。紅巨紅巨星星暗矮星暗矮星超新星超新星中子星中子星黑洞黑洞2、由于解釋不同演化階段的恒星之間的轉化機理會涉及到、由于解釋不同演化階段的恒星之間的轉化機理會涉及到許多很深奧的天文學、物理學的專業(yè)知識。（如氫聚變成氦許多很深奧的天文學、物理學的專業(yè)知識。（如氫聚變成氦的熱核反應、碳聚變成氖和鎂。然后又是硅和硫，最終硅成的熱核反應、碳聚變成氖和鎂。然后又是硅和硫，最終硅成為鐵；恒星內(nèi)部的輻射壓、輻射壓將抵擋不了它本身的引力為鐵；恒星內(nèi)部的輻射壓、輻射壓將抵擋不了它本身的引力等），學生很難理解。因此，本節(jié)教學中利用天文照片、視等），學生很難理

17、解。因此，本節(jié)教學中利用天文照片、視頻、動畫時，對出現(xiàn)的名詞一帶而過不要作任何的說明。頻、動畫時，對出現(xiàn)的名詞一帶而過不要作任何的說明。 第13頁/共44頁學情分析與教學建議：學情分析與教學建議：3、講授法是本課時的主要教學方法，通過教師的講述或視頻，使學生了、講授法是本課時的主要教學方法，通過教師的講述或視頻，使學生了解恒星的不同發(fā)展階段的特點和它們之間轉化關系。講述時盡可能簡單解恒星的不同發(fā)展階段的特點和它們之間轉化關系。講述時盡可能簡單、通俗易懂。（、通俗易懂。（太陽一生的演化、大恒星的演化等太陽一生的演化、大恒星的演化等）氣體星云主序星紅巨星超紅巨星白矮星暗矮星約等于1個太陽白矮星質(zhì)量

18、大于1個太陽1.442太陽質(zhì)量中子星超過3個太陽質(zhì)量黑洞4、學習恒星與太陽的演化之后，有興趣可以介紹黑洞的初步知識及人類、學習恒星與太陽的演化之后，有興趣可以介紹黑洞的初步知識及人類對黑洞的探索。培養(yǎng)學生探究未來的理想與興趣。對黑洞的探索。培養(yǎng)學生探究未來的理想與興趣。第14頁/共44頁第第4節(jié)節(jié) 地球的演化和生命的誕生地球的演化和生命的誕生教學目標：教學目標：1、猜想地球形成初期的形態(tài)特點、猜想地球形成初期的形態(tài)特點2、了解、了解25億年前至今地殼的演變和生物的進化現(xiàn)象億年前至今地殼的演變和生物的進化現(xiàn)象3、了解生命起源的化學進化假說和其他假說、了解生命起源的化學進化假說和其他假說4、培養(yǎng)學

19、生建立假說并修正與完善假說的能力、培養(yǎng)學生建立假說并修正與完善假說的能力5、樹立自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念、樹立自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念教學重點：教學重點：1、地球及地球上生命演化的歷程、地球及地球上生命演化的歷程 2、生命起源的化學進化假說、生命起源的化學進化假說課時：課時：2課時課時第15頁/共44頁學情分析學情分析1、學生對地球的演化與生命的誕生一般有一個大致的過程、學生對地球的演化與生命的誕生一般有一個大致的過程，但不是十分的清晰。因此于教學中應通過圖片、媒體使學，但不是十分的清晰。因此于教學中應通過圖片、媒體使學生了解地球演化的歷史與生命誕生的歷程。生了解地球演化的歷史

20、與生命誕生的歷程。2、9年級學生正處于青春期，雖然易于接受新的事物，但其年級學生正處于青春期，雖然易于接受新的事物，但其邏輯思維的能力與批判接受能力也日漸增強，所以，簡單的邏輯思維的能力與批判接受能力也日漸增強，所以，簡單的描述地球的演化歷史與生命誕生的歷程遠不能滿足學生，在描述地球的演化歷史與生命誕生的歷程遠不能滿足學生，在教學中應補充大量的證據(jù)及研究成果，使學生理解這兩個過教學中應補充大量的證據(jù)及研究成果，使學生理解這兩個過程，并嘗試批判的接受生命誕生的化學進化歷程。程，并嘗試批判的接受生命誕生的化學進化歷程。3、本課時內(nèi)容，是涉及到巨大空間范圍和漫長時間跨度的、本課時內(nèi)容，是涉及到巨大空

21、間范圍和漫長時間跨度的一個非常復雜的科學問題。在教學過程中，除了讓學生掌握一個非常復雜的科學問題。在教學過程中，除了讓學生掌握最基本的科學知識以外，非常重要的是要讓學生樹立起自然最基本的科學知識以外，非常重要的是要讓學生樹立起自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念，使他們認識到今天我們?nèi)私缡窃诓粩嘌莼l(fā)展的基本觀念，使他們認識到今天我們?nèi)祟惿娴淖匀画h(huán)境，是地球在過去幾十億年的演化與發(fā)展過類生存的自然環(huán)境，是地球在過去幾十億年的演化與發(fā)展過程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)律持續(xù)下去。律持續(xù)下去。第16頁/共44頁1、通過圖片或視

22、頻展示原始地球的誕生及地球上生命的演化。、通過圖片或視頻展示原始地球的誕生及地球上生命的演化。2、通過學生畫圖的形式，使其感受到滄海桑田時空大尺度的轉、通過學生畫圖的形式，使其感受到滄海桑田時空大尺度的轉換關系。如從生命的誕生到生物的進化，時間是幾十億年、幾億換關系。如從生命的誕生到生物的進化，時間是幾十億年、幾億年、幾千萬年、幾萬年等。年、幾千萬年、幾萬年等。（1）作業(yè)本內(nèi)的作業(yè)：下圖是記錄地球歷史的）作業(yè)本內(nèi)的作業(yè)：下圖是記錄地球歷史的”金釘子金釘子”。 （2）要求學生繪制一張地球和生物演化的時間坐標圖。）要求學生繪制一張地球和生物演化的時間坐標圖。（3）畫一個）畫一個“地球鐘地球鐘”距今

23、25億年距今6億年距今2.5億年距今0.7億年現(xiàn)代現(xiàn)代距今46億年地球的歷史距今38億年ABCDEF第17頁/共44頁3、對于生命的誕生，可讓學生課前多收集一些不同的假說，、對于生命的誕生，可讓學生課前多收集一些不同的假說，課內(nèi)交流。通過交流使其體會到人類對生命誕生的關注與思考課內(nèi)交流。通過交流使其體會到人類對生命誕生的關注與思考。也使學生通過比較更能接受，生命的化學起源學說。也使學生通過比較更能接受，生命的化學起源學說。 “神創(chuàng)論”生命是由上帝創(chuàng)造的，“圣經(jīng)”中詳細描述了上帝創(chuàng)造各種生物以至最后創(chuàng)造人的故事。西方有亞當和夏娃的故事，東方有女媧造人的傳說。 “自然發(fā)生論”古代中國、埃及、希臘都

24、曾經(jīng)有過“腐草化螢”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鼠”等說法，認為生物從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來。 “宇生論”認為地球上生命來自宇宙空間別的星球。但是，仍然遇到在外星空間生命如何起源的問題。 “生命化學起源”認為地球上的生命是由非生命物質(zhì)通過漫長的化學變化過程演變而來(從無機小分子到有機小分子、到有機高分子、到多分子體系，最終演變?yōu)樵忌?，這是目前被廣泛認同的一種學說，但仍有待于進一步證實。第18頁/共44頁4、介紹生命誕生與米勒實驗后，也可提供其他資料給學生討、介紹生命誕生與米勒實驗后，也可提供其他資料給學生討論，讓學生嘗試批判的接受生命誕生的化學進化歷程。論，讓學生嘗試批判的接受生命誕生的化

25、學進化歷程。 材料：材料：對于生命誕生的探索。自對于生命誕生的探索。自60年代以來，科學家又相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學事實：年代以來，科學家又相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學事實：（1）1969年年“阿波羅號阿波羅號”登月成功，揭示月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。它們是月球剛形成時被大量天體撞擊造成的。這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會例外。可以推測，那時地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量的登月成功，揭示月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。它們是月球剛形成時被大量天體撞擊造成的。這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會例外。可以推測，那時地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，

26、即使有少量的CH4和和NH3放出，也會立刻被高溫和極強的紫外輻射裂解為放出，也會立刻被高溫和極強的紫外輻射裂解為CO2、H2和和N2。（2）天文學家已發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種星際分子（指存在于星際空間的分子），它們大多是有機化合物。）天文學家已發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種星際分子（指存在于星際空間的分子），它們大多是有機化合物。1959年年9月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中人們發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸和有機物月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中人們發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸和有機物隨著認識的不斷深入，人們對生命的起源仍在不斷地思索中。隨著認識的不斷深入，人們對生命的起源仍在不斷地思索中。你認為上述科學發(fā)現(xiàn)是否都支持米勒實驗的結論？如果不是

27、，請請列舉出你的理由。你認為上述科學發(fā)現(xiàn)是否都支持米勒實驗的結論？如果不是，請請列舉出你的理由。第19頁/共44頁第第5節(jié)節(jié) 生物的進化生物的進化教學目標：教學目標：1、列舉不同環(huán)境中生物的形態(tài)、結構與功能的統(tǒng)一、列舉不同環(huán)境中生物的形態(tài)、結構與功能的統(tǒng)一性，認同生物與其生存環(huán)境相適應的生物學觀點。性，認同生物與其生存環(huán)境相適應的生物學觀點。2、說出化石形成的過程，列舉生物演化的證據(jù)，認、說出化石形成的過程，列舉生物演化的證據(jù)，認同物種可變的進化觀點同物種可變的進化觀點3、區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象、區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象4、比較物種不變論、布豐、拉馬克、達爾文進化觀、

28、比較物種不變論、布豐、拉馬克、達爾文進化觀點的異同點的異同5、了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理、了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中生物進化現(xiàn)象論解釋自然界中生物進化現(xiàn)象教學重點：教學重點：化石形成的過程；進化論的演變；化石形成的過程；進化論的演變； 自然選擇學說自然選擇學說 第20頁/共44頁1、對于生物體形態(tài)結構與環(huán)境相適應的實例，可以復習生物、對于生物體形態(tài)結構與環(huán)境相適應的實例，可以復習生物的形態(tài)結構與功能相適應的例子或布置學生查閱、收集有關生的形態(tài)結構與功能相適應的例子或布置學生查閱、收集有關生物體形態(tài)結構與環(huán)境相適應的圖片和文字資料，通過課堂交流物體形

29、態(tài)結構與環(huán)境相適應的圖片和文字資料，通過課堂交流使學生認識到自然界中的生物都有著與其所處環(huán)境相適應的復使學生認識到自然界中的生物都有著與其所處環(huán)境相適應的復雜而精巧的身體結構。雜而精巧的身體結構。2、對于支持進化論觀點的科學證據(jù)化石。最好能展示化石或、對于支持進化論觀點的科學證據(jù)化石。最好能展示化石或帶學生參觀、有條件去挖掘化石帶學生參觀、有條件去挖掘化石 更有利于學生理解化石的形更有利于學生理解化石的形成，并使學生認同化石是歷史最真實的記錄者。成，并使學生認同化石是歷史最真實的記錄者。3、化石是生物進化最好的證據(jù)，并人們確認生物進化歷程與、化石是生物進化最好的證據(jù)，并人們確認生物進化歷程與趨

30、勢并不簡單依靠化石的呈現(xiàn)時間順序。學生基礎較好的，可趨勢并不簡單依靠化石的呈現(xiàn)時間順序。學生基礎較好的，可以拓展胚胎學、解剖學；以拓展胚胎學、解剖學；DNA和蛋白質(zhì)親緣分析對生物進化的和蛋白質(zhì)親緣分析對生物進化的支持。支持。第21頁/共44頁4、列表分析不同進化論的特點：、列表分析不同進化論的特點：5、總結出自然選擇學說的主要觀點：過度繁殖、遺傳變異、總結出自然選擇學說的主要觀點：過度繁殖、遺傳變異、生存斗爭、適者生存讓學生以自然選擇學說嘗試解釋海島昆蟲生存斗爭、適者生存讓學生以自然選擇學說嘗試解釋海島昆蟲現(xiàn)象與英國樺樹尺蛾群體中不同體色個體數(shù)量變化的原因?，F(xiàn)象與英國樺樹尺蛾群體中不同體色個體

31、數(shù)量變化的原因。學說學說祖祖 先先 進化原因進化原因核心思想核心思想布豐進化布豐進化學說學說相同相同環(huán)境的改變環(huán)境的改變(氣候氣候)物種可變物種可變拉馬克學拉馬克學說說不同不同用進廢退用進廢退物種可變物種可變 用進廢退用進廢退 獲得性獲得性遺傳遺傳達爾文進達爾文進化論化論相同相同自然選擇自然選擇物種可變物種可變(過度繁殖過度繁殖.適者生存，適者生存，遺傳變異遺傳變異.生存斗爭生存斗爭)第22頁/共44頁6、設計討論達爾文在自然選擇學說中，吸取了布豐、設計討論達爾文在自然選擇學說中，吸取了布豐與拉馬克理論的哪些觀點？與拉馬克理論的哪些觀點？達爾文的自然選擇學說完全正確嗎？達爾文的自然選擇學說完全

32、正確嗎？科學發(fā)展史不能簡單的歸結為正確與錯誤的斗爭，新科學發(fā)展史不能簡單的歸結為正確與錯誤的斗爭，新舊理論的替代并不絕對代表正確的取代錯誤的。正確舊理論的替代并不絕對代表正確的取代錯誤的。正確的理論中有錯誤，錯誤的理論中也有正確的東西。的理論中有錯誤，錯誤的理論中也有正確的東西。寒武紀生物爆炸第23頁/共44頁教學目標：教學目標：1、識別遺傳和變異的現(xiàn)象、識別遺傳和變異的現(xiàn)象2、說出遺傳物質(zhì)的作用，認識、說出遺傳物質(zhì)的作用，認識DNA、基因和染色體的關系，、基因和染色體的關系，舉例說明基因工程舉例說明基因工程3、舉例說明基因的作用，知道人類基因組計劃、舉例說明基因的作用，知道人類基因組計劃4、

33、列舉遺傳與變異在育種方面的應用、列舉遺傳與變異在育種方面的應用5、舉例說明優(yōu)生的重要性，知道近親結婚的危害、舉例說明優(yōu)生的重要性，知道近親結婚的危害6、知道基因在生物親子代間傳遞過程中也存在著自然選擇，、知道基因在生物親子代間傳遞過程中也存在著自然選擇，了解進化理論的發(fā)展了解進化理論的發(fā)展教學重點：教學重點：1、遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的作用、遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的作用2、遺傳病與優(yōu)生、遺傳病與優(yōu)生3、基因工程與人類基因組計劃、基因工程與人類基因組計劃第24頁/共44頁 隨著生物學的興起與現(xiàn)代基因技術的發(fā)展，各種媒體鋪開隨著生物學的興起與現(xiàn)代基因技術的發(fā)展，各種媒體鋪開蓋地的宣傳（如多莉、人類基因組計

34、劃等）。使學生對于染色蓋地的宣傳（如多莉、人類基因組計劃等）。使學生對于染色體、體、DNA和基因有了初步的認識，并具有相當濃厚的興趣。但和基因有了初步的認識，并具有相當濃厚的興趣。但由于沒有系統(tǒng)的學習遺傳與變異的知識，學生的認知往往停留由于沒有系統(tǒng)的學習遺傳與變異的知識，學生的認知往往停留在一個是事而非，模糊狀態(tài)，對在一個是事而非，模糊狀態(tài)，對DNA、基因缺乏較系統(tǒng)、較準、基因缺乏較系統(tǒng)、較準確的認識，甚至有的學生一聽到基因便認為是好的，或不好的確的認識，甚至有的學生一聽到基因便認為是好的，或不好的。因此，本課時的教學主要是利用學生原來的知識和興趣，拓。因此，本課時的教學主要是利用學生原來的知

35、識和興趣，拓展并系統(tǒng)化有關基因和遺傳的知識，使學生能較為正確的看待展并系統(tǒng)化有關基因和遺傳的知識，使學生能較為正確的看待目前科技的發(fā)展及市場上對高科學產(chǎn)品的炒作。并在講授遺傳目前科技的發(fā)展及市場上對高科學產(chǎn)品的炒作。并在講授遺傳病和優(yōu)生的知識中，進行人口及素質(zhì)教育。病和優(yōu)生的知識中，進行人口及素質(zhì)教育。 第25頁/共44頁1、本節(jié)內(nèi)容分、本節(jié)內(nèi)容分2課時教學，最好作如下調(diào)整。課時教學，最好作如下調(diào)整。第第1課時遺傳和變異現(xiàn)象，人體遺傳物質(zhì)與遺傳物質(zhì)的傳遞；課時遺傳和變異現(xiàn)象，人體遺傳物質(zhì)與遺傳物質(zhì)的傳遞；遺傳病與優(yōu)生。遺傳病與優(yōu)生。第第2課時課時 育種與基因工程、人類基因組計劃及基因導致進化論

36、育種與基因工程、人類基因組計劃及基因導致進化論的發(fā)展的發(fā)展 2、“種瓜得瓜，種豆得豆種瓜得瓜，種豆得豆”“”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞地洞”學生對于遺傳與變異現(xiàn)象較為熟悉，可以通過舉例那你學生對于遺傳與變異現(xiàn)象較為熟悉，可以通過舉例那你與父母有哪些性狀相同？或如教科書設計活動，使學生真切地與父母有哪些性狀相同？或如教科書設計活動，使學生真切地體會到遺傳與變異現(xiàn)象是普遍存在的。體會到遺傳與變異現(xiàn)象是普遍存在的。 第26頁/共44頁4、通過視頻或資料介紹基因工程及人類基因組計劃、通過視頻或資料介紹基因工程及人類基因組計劃 5、有時間于課內(nèi)或課后布置查閱轉基因生物的安

37、全性的作業(yè)、有時間于課內(nèi)或課后布置查閱轉基因生物的安全性的作業(yè)，并組織學生討論對轉基因生物的認識。希望能初步學會如何，并組織學生討論對轉基因生物的認識。希望能初步學會如何看待轉基因食品及新科技?？创D基因食品及新科技。 3、對于人體的遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的傳遞教學，最好利用圖、對于人體的遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的傳遞教學，最好利用圖片或多媒體展示科學家所作的研究實驗，引導學生討論，從使片或多媒體展示科學家所作的研究實驗，引導學生討論，從使學生分析實驗后確認學生分析實驗后確認DNA是遺傳物質(zhì)。是遺傳物質(zhì)。第27頁/共44頁第28頁/共44頁微波背景輻射的發(fā)現(xiàn)微波背景輻射的發(fā)現(xiàn)1964年美國貝爾電話實驗室

38、在新澤西州的克勞福德山上建起了一架巨大的喇叭形天線。他們建造這架天線的目的是為了查明各種無線電噪聲的采源，以便改善當時剛剛起步的衛(wèi)星通信質(zhì)量，提高通信效率。彭齊亞斯和威爾遜的工作，就是利用這架方向性極強的天線來查明空間中各種噪聲源，并負責設法消除或降低這些噪聲的影響。他們的工作態(tài)度十分勤奮而努力，工作作風是如此嚴謹，但出乎他們意料的是在微波段上總有一些溫度很低的噪聲無法消除。從1964年歪965年的一年多時間里彭齊亞斯與威爾遜經(jīng)過不斷努力，做了各種測試與檢測總有那么一些“剩余噪聲”無法消除。作為工程師，他們關心的是測試與改進天線的性能。在他們工作告一段落后，發(fā)表了題目為“在4080兆赫上額外天

39、線溫度的測量”的報告。這是一篇純技術測量的報告，沒有一點天體物理學的味道。但正是這一如實的測量報告，使貝爾實驗空為提高衛(wèi)星通信質(zhì)量而進行的這項非常實用的研究項目，意外地獲得了完全屬于基礎理論研究的純粹是宇宙學探索的一項偉大發(fā)現(xiàn)微波背景輻射。微波背景輻射的發(fā)現(xiàn)，使大多數(shù)宇宙學工作者相信了熱大爆炸宇宙模型的正確性，并很快使這個理論成為現(xiàn)代宇宙學中占主導地位的理論，獲得了標準模型的稱號。這項發(fā)現(xiàn)也使莢國的兩位無線電工程師彭齊亞斯與威爾遜榮獲了1978年度諾貝爾物理學獎。 科學探索是來不得半點虛假的。彭齊亞斯和威爾遜的成功獲獎也是對他們誠實的科學態(tài)度和忠于實驗結果嚴謹作風的褒獎。第29頁/共44頁古老

40、天體的時標古老天體的時標指的是通過天文觀測確認古老天體的年齡是否一致，是否與熱大爆炸宇 宙模型給出的宇宙年齡(約150億年)相符合。天文學家通常根據(jù)恒星演化理論來確定天體年齡。由于球狀星團是一群同時誕生的恒 星，所以天文學家根據(jù)不同球狀星團中出現(xiàn)紅巨星的情況和恒星中所含各種元素的比例就可 以確定這一群恒星的年齡。目前測量到的最“年老”的球狀星團的年齡為150億年，并且所有“年老”球狀星團的年齡都很接近，都在100億到150億年之間。這個數(shù)值確實與熱大爆炸宇宙模型給出的宇宙年齡很符合。為了確定這一方法得到的“年老”球狀星團年齡的可靠性，文學家還采用放射性同位素測量法來核對。譬如說根據(jù)太陽系誕生之

41、時所含重元素鈾235及鈾238的相對豐度(即百分含量)和現(xiàn)在的相對豐度以及它們的壽命(半衰期)可以算出太陽系的年齡在50億年左右。當然，太陽系誕生之時鈾元素的相對豐度是無法測量的，不過可以根 據(jù)恒星演化理論知道，太陽系的鈾其實不是太陽系本身的產(chǎn)物，而是太陽系形成之前超新星爆 發(fā)的結果。超新星爆發(fā)時重元素的豐度可以計算，鈾235和鈾238在當時的豐度之比為1.9，這樣再根據(jù)鈾235和鈾238現(xiàn)在的豐度之比就可以推算出鈾元素大約形成在70億年前。除了用鈾235與鈾238的豐度之比以外，天文學家還用其他一些重元素，例如釷244與釷232之間的豐度比等來推算太陽系的年齡，得到了大致相同的結果。利用放射

42、性同位素測量法，天文 學家還測量了隕石和從月球上取來的樣品中重元素的豐度，綜合起來得到了這樣一個結論：我們的銀河系大約是在110億年前誕生的。這個結論與“年老”球狀星團的年齡基本相同，所以測量到的“年老”球狀星團年齡，應該是可信的。第30頁/共44頁宇宙中氦元素的豐度宇宙中氦元素的豐度自然界有自然界有100多種元素，其中原子量最小的元素是氫，在氫的原子核中只有多種元素，其中原子量最小的元素是氫，在氫的原子核中只有1個質(zhì)子，第個質(zhì)子，第2號元素是氦，在氦的原子核中有號元素是氦，在氦的原子核中有2個質(zhì)子和個質(zhì)子和2個中子。不同的元素在自然界中的含量是不同的。科學家們通常用一類元素在被測樣品中的百分

43、含量表示這類元素在樣品中的多寡。這類元素的百分含量也就是它的豐度?？茖W家們還發(fā)現(xiàn)，自然界中含量最豐富的元素是氫，約占宇宙原子總數(shù)的個中子。不同的元素在自然界中的含量是不同的?？茖W家們通常用一類元素在被測樣品中的百分含量表示這類元素在樣品中的多寡。這類元素的百分含量也就是它的豐度?？茖W家們還發(fā)現(xiàn)，自然界中含量最豐富的元素是氫，約占宇宙原子總數(shù)的93，占宇宙物質(zhì)質(zhì)量的，占宇宙物質(zhì)質(zhì)量的76，其次是氦，約占宇宙原子總數(shù)的，其次是氦，約占宇宙原子總數(shù)的7，占宇宙物質(zhì)質(zhì)量的，占宇宙物質(zhì)質(zhì)量的23。相比之下，其他元素的數(shù)量少得可憐，而且元素原子量越大，一般來說它的豐度也就越小。事實上，氦以后的元素加在一起

44、也只占宇宙物質(zhì)質(zhì)量的。相比之下，其他元素的數(shù)量少得可憐，而且元素原子量越大，一般來說它的豐度也就越小。事實上，氦以后的元素加在一起也只占宇宙物質(zhì)質(zhì)量的1。目前在宇宙各個方位各個區(qū)域觀測到的氦豐度都在。目前在宇宙各個方位各個區(qū)域觀測到的氦豐度都在23左右。這一觀測結果很難用恒星演化理論的元素生成來解釋。因為按照在恒星演化過程中誕生元素的理論，氦元素只能出現(xiàn)在恒星演化的主序星階段和紅巨星階段，而且大量的氦元素應當出現(xiàn)在主序星階段后期和紅巨星階段的初期，沒有恒星的區(qū)域就左右。這一觀測結果很難用恒星演化理論的元素生成來解釋。因為按照在恒星演化過程中誕生元素的理論，氦元素只能出現(xiàn)在恒星演化的主序星階段和

45、紅巨星階段，而且大量的氦元素應當出現(xiàn)在主序星階段后期和紅巨星階段的初期，沒有恒星的區(qū)域就應該沒有什么氦元素，即使有氦元素，在數(shù)量上也是微乎其微的。所以我們可以認為，氦元素的豐度在宇宙的每個地方都大致相同而且達到應該沒有什么氦元素，即使有氦元素，在數(shù)量上也是微乎其微的。所以我們可以認為，氦元素的豐度在宇宙的每個地方都大致相同而且達到23那樣大，必然和宇宙的行為有關，必然和宇宙的起源有關，氦豐度必定包含著與宇宙起源有關的信息。事實上，科學家們利用熱大爆炸宇宙模型給出的宇宙演化理論，經(jīng)過精確計算，得到宇宙的氦豐度值恰好等于那樣大，必然和宇宙的行為有關，必然和宇宙的起源有關，氦豐度必定包含著與宇宙起源

46、有關的信息。事實上，科學家們利用熱大爆炸宇宙模型給出的宇宙演化理論，經(jīng)過精確計算，得到宇宙的氦豐度值恰好等于23，還得出今天觀測到的氦豐度在宇宙早期就形成的結論，還得出今天觀測到的氦豐度在宇宙早期就形成的結論(宇宙大爆炸后的第宇宙大爆炸后的第189秒后形成秒后形成)。所以我們說，氦豐度的觀測事實與熱大爆炸宇宙理論計算非常一致。所以我們說，氦豐度的觀測事實與熱大爆炸宇宙理論計算非常一致。 第31頁/共44頁3宇宙演化簡史宇宙演化簡史 時 刻(大爆炸后的)溫 度(宇宙溫度下降到)密 度(宇宙密度下降到水密度的倍數(shù))宇宙內(nèi)容物001秒101011K38x109光子、電子、正電子、中微子、反中微子和少

47、量質(zhì)子及中子，它們都處在熱平衡中012秒31010K3x107光子、電子、正電子、中微子、反中微子和質(zhì)子及中子(但質(zhì)子數(shù)要增加一些，占質(zhì)子與中子總數(shù)的62)，它們都處在熱平衡中110秒11010K38x105中微子和反中微子脫離熱平衡。在質(zhì)子和中子的總數(shù)中質(zhì)子占761383秒3109K電子和正電子脫離熱平衡，質(zhì)子占質(zhì)子與中子總數(shù)的833分47秒9108K形成氦原子核，宇宙中幸存的中子全部被結合到氦原子核中(質(zhì)子占質(zhì)子與中子總數(shù)的87)34分41秒3108K01光子、中微子、反中微子、少量電子、氫原子核、氦原子核，不再處在熱平衡1萬年4000K宇宙從輻射為主轉向以實物為主100萬年3000K電子

48、和原子核結合成為原子100億年太陽誕生150億年3K地球上出現(xiàn)生命第32頁/共44頁關于宇宙將來關于宇宙將來宇宙既然有過去就一定會有將業(yè)。宇宙的將來是由現(xiàn)在觀測到的宇宙中物質(zhì)的多少正確地說是由現(xiàn)在觀測到的宇宙密度決定的。宇宙密度越大，宇宙的引力就越強。如果宇宙密度大于4.510-27kgm-3（大約每立方米三個中子或質(zhì)子），宇宙的膨脹會由于引力的作用而停下來，轉而開始收縮，最終回到高溫高密的狀態(tài)。如果宇宙密度小于或等于4.510-27kgm-3，宇宙將永遠膨脹下去，宇宙的溫度也將越來越低，最終消亡在接近絕對零度的冷寂世界中。遺憾的是直到今天，科學家還無法給出宇宙密度的確切數(shù)值?，F(xiàn)在觀測到的宇宙

49、密度雖然不大，但是宇宙中還存在我們無法看見的各種各樣暗物質(zhì)，所以宇宙密度的數(shù)值可以比目前測量值大。不過，在20世紀的最后兩年里，科學家發(fā)現(xiàn)宇宙不僅在膨脹，而且是在加速膨脹，因此宇宙很有可能永遠膨脹下去。第33頁/共44頁從托勒密到哥白尼（地心說與日心說的歷史進步性與局限性）從托勒密到哥白尼（地心說與日心說的歷史進步性與局限性） 早在公元前早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德就已提出了世紀，古希臘哲學家亞里士多德就已提出了地心說地心說，即認為地球位于宇，即認為地球位于宇宙的中心。公元宙的中心。公元140年，古希臘天文學家托勒密發(fā)表了他的年，古希臘天文學家托勒密發(fā)表了他的13卷巨著卷巨著天文學

50、大成天文學大成，在總，在總結前人工作的基礎上系統(tǒng)地確立了地心說。根據(jù)這一學說，地為球形，且居于宇宙中心，靜結前人工作的基礎上系統(tǒng)地確立了地心說。根據(jù)這一學說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動，其他天體都繞著地球轉動。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而止不動，其他天體都繞著地球轉動。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而復始的現(xiàn)象，又符合上帝創(chuàng)造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而復始的現(xiàn)象，又符合上帝創(chuàng)造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而流傳時間長達流傳時間長達1300余年。余年。 早在兩千多年前，古希臘天文學家阿里斯塔克就已提出

51、了樸素的早在兩千多年前，古希臘天文學家阿里斯塔克就已提出了樸素的日心說日心說。他指出，太。他指出，太陽位于宇宙中心靜止不動，地球則繞著太陽運動，同時又繞軸自轉?？上в捎诳茖W水平的限陽位于宇宙中心靜止不動，地球則繞著太陽運動，同時又繞軸自轉?？上в捎诳茖W水平的限制，這一天才的思想未能為人們所認識。直到中世紀末，由于用托勒密地心體系推算出來的制，這一天才的思想未能為人們所認識。直到中世紀末，由于用托勒密地心體系推算出來的行星位置與實際天象的觀測結果不符，人們才開始懷疑地心說的正確性。行星位置與實際天象的觀測結果不符，人們才開始懷疑地心說的正確性。1543年，波蘭天年，波蘭天文學家哥白尼在他的不朽名

52、著文學家哥白尼在他的不朽名著天體運行論天體運行論中系統(tǒng)地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中系統(tǒng)地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。這樣一來，托勒密地中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。這樣一來，托勒密地心體系中需要用極為復雜的運動圖象來解釋行星運動天象的煩瑣的工作一下子變得十分簡單心體系中需要用極為復雜的運動圖象來解釋行星運動天象的煩瑣的工作一下子變得十分簡單。后來，德國天文學家開普勒指出，行星繞太陽運動的軌道應該是橢圓而不是圓，太陽位于。后來，德國天文學家開普勒指出，行星繞太陽運動的軌道應該是橢圓而不是圓，

53、太陽位于橢圓的一個焦點上。這一重大發(fā)展使得觀測結果完全可以用理論來加以解釋和預報，日心說橢圓的一個焦點上。這一重大發(fā)展使得觀測結果完全可以用理論來加以解釋和預報，日心說的地位進一步得以鞏固。的地位進一步得以鞏固。 按照日心學說，就地球上的人來看，天上恒星的位置應隨著地球繞太陽運動而發(fā)生變化按照日心學說，就地球上的人來看，天上恒星的位置應隨著地球繞太陽運動而發(fā)生變化。在哥白尼提出日心說后的近。在哥白尼提出日心說后的近300年中，人們進行了大量的觀測，企圖證明這一點，可是始年中，人們進行了大量的觀測，企圖證明這一點，可是始終沒有成功。原來，恒星離開地球十分遙遠，最近的一顆也遠達終沒有成功。原來，恒

54、星離開地球十分遙遠，最近的一顆也遠達43萬億千米。因此，地球萬億千米。因此，地球圍繞太陽運行造成的這顆恒星的位置變化只有圍繞太陽運行造成的這顆恒星的位置變化只有12.5。恒星越遠，這一變化也越小，當時的觀。恒星越遠，這一變化也越小，當時的觀測儀器是無法探測到的。直到測儀器是無法探測到的。直到1838年，德國天文學家白塞爾才首次利用三角方法測出一顆年，德國天文學家白塞爾才首次利用三角方法測出一顆名為天鵝名為天鵝61的恒星的位置變化，并推算出它的距離為的恒星的位置變化，并推算出它的距離為11.2光年，從而最終證實了哥白尼的日光年，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體

55、降為繞太陽運動的一顆普通行星。心地動學說。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星。第34頁/共44頁第35頁/共44頁第36頁/共44頁第37頁/共44頁第38頁/共44頁第39頁/共44頁第40頁/共44頁第41頁/共44頁轉基因生物的安全性轉基因生物的安全性1999年在英國出版的年在英國出版的自然自然雜志上發(fā)表了關于用轉雜志上發(fā)表了關于用轉Bt基因玉米的花粉飼養(yǎng)基因玉米的花粉飼養(yǎng)Monarch蝴蝶幼蟲，將幼蝴蝶幼蟲，將幼蟲毒死的報告，引起人們對轉基因植物安全性的廣泛討論。一般來說，轉基因生物只是將不同種生物來蟲毒死的報告，引起人們對轉基因植物安全性的廣泛討論。一般來說

56、，轉基因生物只是將不同種生物來源的基因轉入過去不能通過有性雜交進行轉移的基因，現(xiàn)在可以通過遺傳操作技術來實現(xiàn)。實際上用于源的基因轉入過去不能通過有性雜交進行轉移的基因，現(xiàn)在可以通過遺傳操作技術來實現(xiàn)。實際上用于轉基因實驗的基因早已存在于自然界的某些物種中。轉基因技術育種與常規(guī)雜交育種只是采用不同的技轉基因實驗的基因早已存在于自然界的某些物種中。轉基因技術育種與常規(guī)雜交育種只是采用不同的技術，轉基因技術利用的基因范圍更廣，每次轉入少數(shù)幾個基因，而常規(guī)雜交育種利用的基因來源有很大術，轉基因技術利用的基因范圍更廣，每次轉入少數(shù)幾個基因，而常規(guī)雜交育種利用的基因來源有很大的局限，通過雜交轉入的是一大批

57、基因。的局限，通過雜交轉入的是一大批基因。有關安全性的一個焦點是轉基因植物通過自然擴散或將花粉傳于近緣野生植物，而導致轉入的外源基因有關安全性的一個焦點是轉基因植物通過自然擴散或將花粉傳于近緣野生植物，而導致轉入的外源基因破壞自然環(huán)境的生態(tài)平衡。比如轉抗除草劑或抗蟲的轉基因作物，出現(xiàn)抗蟲或抗除草劑的雜草，而對環(huán)破壞自然環(huán)境的生態(tài)平衡。比如轉抗除草劑或抗蟲的轉基因作物，出現(xiàn)抗蟲或抗除草劑的雜草，而對環(huán)境造成影響。實際上，轉基因植物和其他轉基因生物都有嚴格的使用規(guī)定，而且，為保證人類所需要的境造成影響。實際上，轉基因植物和其他轉基因生物都有嚴格的使用規(guī)定，而且，為保證人類所需要的來源于動、植物的足

58、夠食品和其他生活用品，人們早就使用化學藥品來殺滅農(nóng)業(yè)害蟲。這些農(nóng)藥的使用來源于動、植物的足夠食品和其他生活用品，人們早就使用化學藥品來殺滅農(nóng)業(yè)害蟲。這些農(nóng)藥的使用，對環(huán)境造成的危害遠比用轉基因植物代替農(nóng)藥的使用大得多。每一個科學技術的出現(xiàn)，如果不恰當?shù)模瑢Νh(huán)境造成的危害遠比用轉基因植物代替農(nóng)藥的使用大得多。每一個科學技術的出現(xiàn)，如果不恰當?shù)氖褂没驔]有適當?shù)墓芾泶胧?，都有可能帶來一定的危險或危害。在很多國家頒布的轉基因植物管理條例使用或沒有適當?shù)墓芾泶胧加锌赡軒硪欢ǖ奈ｋU或危害。在很多國家頒布的轉基因植物管理條例中都嚴格規(guī)定了種植轉基因植物的有效隔離距離，以便排除轉基因植物與周圍環(huán)境中的某

59、些植物傳粉的中都嚴格規(guī)定了種植轉基因植物的有效隔離距離，以便排除轉基因植物與周圍環(huán)境中的某些植物傳粉的可能性?？赡苄浴?996年年7月我國農(nóng)業(yè)部正式頒布了月我國農(nóng)業(yè)部正式頒布了“農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實施辦法農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實施辦法”，使我國轉基因植物的田間，使我國轉基因植物的田間試驗和商品化生產(chǎn)有法可依。農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理委員會在試驗和商品化生產(chǎn)有法可依。農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理委員會在1997年分別于年分別于3月和月和9月受理月受理了兩批申請，共批準了三種轉基因作物進入商品化生產(chǎn)，其中包括延熟保鮮番茄、抗蟲棉和改變花色的了兩批申請，共批準了三種轉基因作物進入商品化生產(chǎn)，其中包括延熟保鮮番茄、抗蟲棉和改變花色的矮牽牛。矮牽牛。還有，通過培育嚴格不育的轉基因生物，以防基因逃逸。例如，中國科學院武漢水生生物研究所魚類基還有，通過培育嚴格不育的轉基因生物，以防基因逃逸。例如，中國科學院武漢水生生物研究所魚類基因工程研究組與中國工程院劉筠院士合作，研制出不育的轉因工程研究組與中國工程院劉筠院士合作，研制出不育的轉“全魚全魚”基因三倍體基因三倍體“863”吉鯉。吉鯉含兩吉鯉。吉鯉含兩套鯉魚