《心理學基礎》期末復習筆記2011年12月

1、心理學基礎期末復習筆記2011年12月第一章 現(xiàn)代心理學的研究與發(fā)展第一節(jié) 心理與心理學一、什么是心理學1、心理學研究的對象心理學是研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學。（1）什么是心理學？心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。心理與行為的聯(lián)系心理與行為的區(qū)別l 心理：是內(nèi)隱的、主觀的精神現(xiàn)象l 行為：是外顯的、客觀的物質(zhì)現(xiàn)象心理與行為的聯(lián)系l 引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用，因此心理支配行為。l 心理又通過行為表現(xiàn)出來，行為是心理的外在表現(xiàn)形式。 (2)對心理學的理解(如何理解心理學)p 心理學的源頭：沿著歷史的隧道回溯心理學的演變歷程，展示一個心理學的本源意義。l 新大英百

2、科全書u 斯芬克斯之謎 斯芬克斯之吻 這也是我們對心理學的一種的普通理解“人，認識你自己！”（3）對心理學的幾種不正確的理解心理學家知道你在想什么；心理學就是心理咨詢；心理學家只研究變態(tài)的人；心理學家會催眠；心理學就是夢的分析；心理學就是日常生活的零散經(jīng)驗2、心理學的學科性質(zhì)l （1）心理學既是社會科學又是自然科學 所以心理學處在中間位置，因而叫做中間科學或者邊緣科學l （2）心理學既是一門理論科學，又是一門應用科學 （3）心理學是一門未來的核心學科A.物質(zhì)運動的規(guī)律決定的B.社會對心理學的日益增長的需要決定的C.科學提供的條件決定的二、心理學的研究內(nèi)容l （一）個體心理與社會心理A、認識、情

3、感與意志關(guān)系：n 認識-基礎n 情感-動力n 意志-制約和影響認識和情感的重要因素n 三者是統(tǒng)一進行的過程，統(tǒng)稱為心理過程B、心理過程與個性心理：n 心理現(xiàn)象的共同性部分心理過程。n 心理現(xiàn)象的差異性部分個性C、心理過程和個性心理是密切聯(lián)系的。n (1)人的個性是在心理過程的基礎上形成和發(fā)展的；而個性又總是通過各種心理過程表現(xiàn)出來的。反之，已形成的個性心理又積極地影響著心理過程，而使人的心理過程總帶有個性的色彩。n (2)既沒有不帶個性特征的心理過程，也沒有脫離心理過程的個性特征，二者是同一現(xiàn)象的兩個方面，它們有機地組成人的完整的心理過程。（二）個體行為與個體心理n 心理與行為的區(qū)別n 心理：

4、是內(nèi)隱的、主觀的精神現(xiàn)象n 行為：是外顯的、客觀的物質(zhì)現(xiàn)象心理與行為的聯(lián)系n 引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用，因此心理支配行為。n 心理又通過行為表現(xiàn)出來，行為是心理的外在表現(xiàn)形式。（三）個體意識與無意識n 意識（consciousness） ：是人類獨有的一種高級水平的心理活動，對外部內(nèi)部刺激的覺知。對外部事物的覺知；對內(nèi)部刺激的覺知；對自身的覺知；對內(nèi)部心理活動的覺知n 無意識（unconsciousness） ：正常情況下覺察不到、也不能自我調(diào)節(jié)和控制的現(xiàn)象夢境第二節(jié) 心理學的源流n 一、心理學的歷史-既古老又年輕n 中國古代心理學的思想（哲學、教育、醫(yī)學、軍事等）n 孔子 學

5、記n 西方心理學思想的發(fā)展n 柏拉圖把靈魂分為理性、意氣和欲望n 第一部心理學著作是亞里士多德（Aristoteles，前384-前322）論靈魂（Psyche）n 他把靈魂分為三等：植物只有滋長的靈魂，動物有感性的靈魂，人則有理性的靈魂；從植物到人，靈魂的等級越來越高。高級靈魂包括低級靈魂的功能。這三級靈魂是從世界開始就有的。 科學心理學成為一門科學的標志：Ø 馮特（Wilhelm Wundt, 1832-1920）， 1879年在萊比錫大學建立第一個心理實驗室，成為心理學誕生的標志，公認威廉·馮特為現(xiàn)代心理學的創(chuàng)始人。 l 科學心理學，父親是哲學，母親是生理學。二、 心

6、理學理論派別（一）構(gòu)造主義學派奠基人：馮特；著名代表人物：鐵欽納l 構(gòu)造主義被稱為心理化學l 主要觀點：心理學應該研究人的意識。研究意識是由哪些元素組成的。心理是由三個基本元素:感覺,情感和意象組成，進而綜合形成了經(jīng)驗。§ 任務：研究意識的構(gòu)成因素，找出這些元素結(jié)合成復雜心理過程的規(guī)律。研究方法：實驗的內(nèi)省 研究者控制刺激，讓被試憑著自己的主觀判斷做出反應（按電鈕等）或說出感受來。（二）機能主義時間：20世紀初創(chuàng)始人：詹姆斯(William James)著名代表人物：詹姆斯(William James,1842-1910)；杜威(John Deway,1859-1952)主要觀點：（

7、1）心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)。心理是人對環(huán)境適應的機能。（2）認為心理不是感覺元素的復合，而是整體的，具有動態(tài)連續(xù)性，稱為“意識流”。 (三）精神分析世紀末世紀初形成。被 稱為是“心理學界的第一大勢力”。創(chuàng)始人：弗洛伊德（奧地利人）1、弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德是歷史上第一個提出人格理論的心理學家.有人把馬克思、愛因斯坦和弗洛伊德并列稱為改變20世紀的三大偉人。之所以給弗洛伊德如此高的評價，是因為他發(fā)現(xiàn)了人的潛意識，并建構(gòu)了精神分析學說。（1）什么是精神分析？精神分析是指通過釋夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛意識中存在的動機，使所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病的臨床技

8、術(shù)。（2）早期理論：潛意識假說（二部人格說）他以潛意識為核心把意識層分成意識前意識潛意識三個層次n 意識：指心理的表面部分，是同外界接觸直接感知到的一縱即逝的心理現(xiàn)象。n 前意識：能夠變?yōu)橐庾R的東西，我們不會一直意識到這些記憶，但一旦有必要時能突然回憶起來。n 潛意識：也稱無意識，指那些在正常情況下，根本不能變?yōu)橐庾R的東西。（3）后期理論：三部人格學說A.人格結(jié)構(gòu)的組成:本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實原則）、超我（道德原則）B、人格結(jié)構(gòu)與意識結(jié)構(gòu)C.人格結(jié)構(gòu)各方面產(chǎn)生發(fā)展進程論（4）對弗洛伊德精神分析理論的評價貢獻：1、弗洛伊德的理論不僅影響了心理學，而且影響了哲學、教育學、文學、藝術(shù)和宗教等社

9、會科學。2、弗洛伊德所重視的潛意識的研究，不僅擴大了心理學研究隨范圍、而且對個體行為的深一層認識提供了條件。3、弗洛伊德重視早期經(jīng)驗在性格發(fā)展中的作用，重視行為的歷史原因，強調(diào)行為發(fā)展的重要性、這對現(xiàn)代發(fā)展心理學有深遠的影響。不足：弗洛伊德的個性結(jié)構(gòu)是以本能為核心構(gòu)成的。他把本能當成是個性積極性的源泉。2、榮格的分析心理學n 榮格（Carl Gustav jung, 1875-1961）分析心理學的創(chuàng)立者。早年曾和弗洛依德合作（心理學王國的王儲），后來，由于觀點的不同，兩人的關(guān)系終于宣告破裂。（1）人格結(jié)構(gòu) 榮格的人格結(jié)構(gòu)包括三個層次：意識或自我、個人無意識、集體無意識意識（自我）：個人能意識

10、到的自身一切心理活動 個人無意識：是心靈中曾經(jīng)被意識到，但又被壓抑或遺忘，或一開始就沒有形成有意識的印象構(gòu)成的。集體無意識：各種原始意象人類、前人類物種經(jīng)驗、共同的符號和主題。 原型集體無意識：p 是榮格理論核心概念。它是人類種系發(fā)展的整個的過程的沉積物。種族各種原始意象。p 原型 ：這些鏤刻在人腦中的祖先經(jīng)驗，是一種對世界某些方面進行反應的先天傾向。（蛇，黑暗）神來之筆 A>B B>C則A>C有多少典型的情境就有多少原型，一種與特定原型相對應的情境出現(xiàn)時，出現(xiàn)本能沖動。p 人格面具（persona)p 阿尼瑪 (陰性基質(zhì)）（anima)p 阿尼姆斯(陽性基質(zhì)）（animus

11、) p 陰影 (陰暗自我）(shadow)p 自身（self)：核心原型 它把所有別的原型都吸引到它的周圍，使他們處于和諧狀態(tài)，即把人格統(tǒng)一起來，導致人格的統(tǒng)一、平衡和穩(wěn)定。p （2）心理類型：u 兩種態(tài)度：內(nèi)傾和外傾 u 種基本心理活動功能：感覺、思維、情感、直覺u 兩種心態(tài)和四種心理功能的不同組合表現(xiàn)為個性的行為模式，這就構(gòu)成了榮格提出的8種個性性格類型。 u 3、 阿德勒的個體心理學 u （1）人格結(jié)構(gòu)：追求優(yōu)越，克服自卑。 u （2）父母對人格發(fā)展的影響 兩個極端溺愛和忽視 兩類父母行為導致人成人后產(chǎn)生人格問題: 溺愛(過多的關(guān)注和過度的保護) 問題:剝奪獨立性,引起更強自卑感 忽視(

12、過少的關(guān)注、放任) 問題:冷酷、懷疑、不懂愛，人際關(guān)系差 （3）出生次序研究 u 出生順序 頭生和末生兒童受溺愛,自卑感強,依賴;老二最好 個人的心理狀態(tài)因出生別而有不同，影響每個人認為自己在家中的地位，也對成人后的人 際互動有很大的影響（四）行為主義(Behaviorism)l 創(chuàng)始人：約翰-華生（John B.Watson, 1878-1958)l 產(chǎn)生于1913年，被稱為是“心理學界的第二大勢力”。1、主要觀點：n (1)反對研究意識，主張研究外顯行為n (2)環(huán)境決定論：刺激反應（S-R）(S-O-R)n (3)反對內(nèi)省，主張客觀的實驗方法n (4)以動物為被試的行為研究結(jié)果適用于人的

13、同類行為。 （五）格式塔心理學 n  在美國出現(xiàn)行為主義心理學的同時,德國也出現(xiàn)了另外一個心理學派別,這就是“格式塔心理學”（Cestalt psychology）,也稱為“完形心理學”。n 格式塔心理學的創(chuàng)始人有魏太默、考夫卡、苛勒等人,這一學派主要活躍于1912年到20世紀40年代。n “格式塔”是德文gestalt的譯音,其含義是整體,或稱“完形”。強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。主要研究知覺和意識的組織過程。反對構(gòu)造主義。意識不是許多構(gòu)成因素的總和，整體行為也不是個別行為的聯(lián)結(jié)。主要觀點： （1）人對事物的認識有整體性。每一種心理現(xiàn)象都是一個格式塔。 （2）強

14、調(diào)知覺與意識的組織歷程.整體大于部分之和,整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。 （3）學習是“頓悟”了自身的動作與行為目標之間的關(guān)系。（學習不是盲目的嘗試與錯誤，而是意義的發(fā)現(xiàn)與領悟。）（4）通過實驗研究揭示了知覺的心理組織，提出了許多知覺中的組織原則。（六）人本主義 (humanistic)心理學的第三勢力 強調(diào)人的價值、人的潛能的發(fā)展、人的本性和人的尊嚴。人本主義心理學的核心理論是自我實現(xiàn)論。1、主要觀點（1）人本主義心理學強調(diào)強調(diào)研究健康人的心理或者健康的人格。（2）強調(diào)研究人類中出類拔萃的精英。（3）強調(diào)人的潛能和價值，人性美好，強調(diào)以人的需要為出發(fā)點去研究人性。（4）強調(diào)

15、環(huán)境和個體自我概念對行為的作用，強調(diào)人意志的作用。n 2、代表人物：馬斯洛：自我實現(xiàn)；羅杰斯：機體智慧（七）認知心理學n 1967年，美國心理學家奈瑟將當時的各種研究加以總結(jié)，寫出了認知心理學一書，使得認知心理學明確成為一種學說。n 認知學派就是用信息加工的觀點來研究感覺、知覺、注意、表象、學習記憶、思維和語言等心理過程。把人腦與計算機進行類比，將人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。評價：n 和以往了心理學派不同，認知心理學不是由心理學家反對當時流行的某個學派而獨立提出的一套理論體系，而是在很多學者研究的基礎上產(chǎn)生的。它吸取了各派的合理成分兼容并蓄并加以發(fā)展。比如它既吸收了“格式塔”的整體觀，

16、同時對行為主義的“刺激-反應”、強化理論也予以承認。n 認知心理學的出現(xiàn)是美國心理學發(fā)展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)小結(jié)：心理學界的第一大勢力：精神分析學派；創(chuàng)始人：弗洛伊德心理學界的第二大勢力：行為主義(Behaviorism)：創(chuàng)始人：約翰-華生心理學界的第三大勢力：人本主義 (humanistic)；代表人物：馬斯洛；羅杰斯三、心理學的譜系（一 ）基礎心理學n 普通心理學(general psychology)實驗心理學(experimental psychology)n 認知心理學(cognitive psychology發(fā)展心理學(developmental psy

17、chology)n 社會心理學(social psychology)人格心理學(personality psychology)n 生理心理學(physiological psychology)變態(tài)心理學(abnormal psychology)n 動物心理學(animal psychology)學習心理學（二）應用心理學n 教育心理學；咨詢心理學；臨床心理學；廣告心理學；消費心理學；法律心理學n 管理心理學；工業(yè)心理學；心理測量學；健康心理學第三節(jié)心理學的研究n 一、心理學研究的價值描述和測量-解釋和說明-預測和控制二、心理學研究的程序（1）確定問題并提出假設（2）確定研究對象（3）界定概念及

18、其測量工具（4）選擇研究方法（5）解釋結(jié)果并做出推論三、心理學的研究方法（一）觀察法（observation)座位的選擇（應用最廣）（二）調(diào)查法n 調(diào)查法 以被調(diào)查者所了解或關(guān)系的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。n 類型：問卷調(diào)查（問卷法）、訪談調(diào)查（訪談法）n 優(yōu)點：能收集到大量的資料，效率高n 缺點：結(jié)果難以排除某些主客觀因素的干擾難以解釋原因（三）個案研究法n 個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。n 資料：個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、和人際關(guān)系等特點的資料n 搜集資料方式：測驗（人格、智力）、作品分析、談話、問卷n 加

19、深對特定個人的了解，有助于教育者因材施教，但資料缺乏可靠性。如記憶誤差、情感好惡。（四）實驗法n 實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。n 自變量（實驗變量） 因變量 無關(guān)變量n 實驗組 控制組n 現(xiàn)場試驗（自然實驗） 實驗室實驗(五)心理測驗法(六) 教育經(jīng)驗總結(jié)法四、師范生學習心理學的意義1. 學習心理學有助于師范生明確教師應具備的心理品質(zhì)，加強自我教育，成為合格教師。（1）有助于我們確立科學的、正確的世界觀和人生觀。（2）有助于我們更好地了解自己，進而有的放矢的發(fā)展自己、教育自己、完善自己。（3）使我們學習一些學習的策略、與人相處的策

20、略、心理調(diào)節(jié)的策略。2. 學習心理學有助于了解青少年心理活動規(guī)律，提高教學效率。學習心理學有助于認識青少年各種心理品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，利用心理學的應用技能,提高教育質(zhì)量。 4. 學習心理學的知識，可以為學習其他師范性課程打好基礎。5. 有助于開展教育科學研究。提供心理學理論知識；提供心理學的技術(shù)手段和方法。第二章 腦與心理心理的實質(zhì):心理是腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。第一節(jié) 周圍神經(jīng)系統(tǒng)與心理（結(jié)合筆記、課件）腦是心理活動的主要器官，心理是神經(jīng)系統(tǒng)的功能。但腦并不能獨立地產(chǎn)生心理活動。人的心理活動有賴于整個神經(jīng)系統(tǒng)的作用。周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)三部分。周圍神經(jīng)系統(tǒng)是

21、聯(lián)系感覺輸入和運動輸出的神經(jīng)機構(gòu)。第二節(jié) 腦的結(jié)構(gòu)與功能（結(jié)合筆記、課件）一、腦的結(jié)構(gòu) （一）腦細胞（二）中樞神經(jīng)系統(tǒng)（三）大腦結(jié)構(gòu)二、腦的功能（一）大腦的功能大腦左右半球分管不同的活動：左半球 負責言語、閱讀、書寫、數(shù)學運算和邏輯推理等活動右半球 負責知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等活動（二）腦功能的各種學說1、顱相說2、定位說3、整體說4、技能系統(tǒng)說5、模塊說6、泛腦網(wǎng)絡論第三節(jié) 腦與心理活動(重點)一、腦發(fā)展與心理發(fā)展（一）腦的進化多細胞動物出現(xiàn)了協(xié)調(diào)身體各部分的神經(jīng)系統(tǒng)，隨動物進化，神經(jīng)系統(tǒng)也在不斷進化。低等脊椎動物的神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)分為中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)，出現(xiàn)真正的腦。哺乳動物的

22、大腦皮層更為完善。靈長類動物是哺乳動物發(fā)展的高級階段，類人猿的腦與人腦有396個相同點。從低等脊椎動物到高等脊椎動物，腦進化的特點：（1）腦的相對大小變化進化特點之一: 腦重占體重的比例增加（2）皮層相對大小的變化進化之二:大腦新皮層的容積增大。（3）皮層內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的變化進化之三：結(jié)構(gòu)、功能更復雜.（4）新機能區(qū)的出現(xiàn)。例如語言中樞（二）腦的個體發(fā)展1、腦重量的增加2. 腦皮層結(jié)構(gòu)的復雜化二、心理是客觀現(xiàn)實的反映 （一）人的心理是客觀現(xiàn)實與物質(zhì)的腦相互作用的結(jié)果 以物質(zhì)的腦為基礎； 以被反映的客觀世界的獨立存在為前提 腦“加工廠” 客觀現(xiàn)實“原材料”（二）客觀現(xiàn)實是人心理活動的源泉和內(nèi)容

23、客觀現(xiàn)實：圍繞在我們周圍的不依賴于人的意識而獨立存在的客觀物質(zhì)世界。（三）人的心理是對客觀現(xiàn)實的主觀映象（四）人的心理是對客觀現(xiàn)實的能動反映（五）人的心理在實踐中發(fā)展三、腦與認知（一）腦與記憶登錄（注意）、鞏固、再現(xiàn)（二）腦與創(chuàng)造1.打破心理定勢心理定勢 是一種反應的準備狀態(tài)，指人們在頭腦中以一種固有的思維和行為方式去認識事物或解決的現(xiàn)象。心理定勢往往阻礙人們進行創(chuàng)造性思維。2.超越線形思維線性思維追求連續(xù)性和邏輯性，容易束縛人們的思想，不利于創(chuàng)造性發(fā)揮。人類大腦可以多種思維方式進行創(chuàng)造活動。 如：發(fā)散思維訓練3.相信直覺直覺是大腦功能處于最佳狀態(tài)的時候，形成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使出現(xiàn)的種

24、種自然聯(lián)想順利而迅速地接通任何創(chuàng)造活動都離不開直覺與頓悟。（三）腦與想象想象指的是把原有表象加工改造為新的形象的思維方法。想象是頭腦中的實驗，使我們可以制造新奇的產(chǎn)品，拓寬大腦的空間。四、腦與情緒1.腦調(diào)控人的情緒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的很多部分涉及到情緒。以海馬為核心的神經(jīng)環(huán)路，是一個負責情緒的神經(jīng)框架，以后擴展為邊緣系統(tǒng)。以杏仁核為中心的杏仁復合體與攻擊行為、恐懼感相關(guān)。2. 情緒對腦的反作用在極端、強烈情緒下的“大腦空白”五、腦與行為（P51）（一）腦與性別差異性別差異的基礎是腦結(jié)構(gòu)與功能上的不同表現(xiàn)（四方面）：1. 男性和女性在成熟時間上存在差異 2. 男女兩性在腦結(jié)構(gòu)上存在差異3. 男性和女性

25、在智力方面各有優(yōu)勢和不足4.大腦左半球受損后，女性更少出現(xiàn)語言技能損失或障礙。且女孩中發(fā)生讀字困難、孤獨癥的更少。（二）腦與智商結(jié)論：天才與常人在腦的先天結(jié)構(gòu)上存在差異，這是基礎和前提，后天的學習和訓練又塑造和形成了天才的獨特腦結(jié)構(gòu)。（三）腦與心身健康大腦受損（外傷、腦震蕩、腦溢血、腦萎縮）后，人的心理活動會受到嚴重破壞。很多疾病是與腦的畸形有關(guān)。六、腦與人格（一）神經(jīng)活動類型與人的氣質(zhì)高級神經(jīng)活動過程（興奮與抑制）基本特性：強度、平衡性、靈活性建立在神經(jīng)活動過程的基礎之上形成了四種氣質(zhì)類型： 膽汁質(zhì)：強、不平衡； 多血質(zhì)：強、平衡、靈活 黏液質(zhì)：強、平衡、不靈活；抑郁質(zhì)：弱、不平衡人的氣質(zhì)多

26、為綜合類型的，且無好壞之分氣質(zhì)類型及其特征膽汁質(zhì)的人具有精力旺盛、坦率、剛直、熱情、開朗等特征。但也容易出現(xiàn)情緒易于沖動、心境變化劇烈、暴躁、任性、感情用事等特征。他們的心理過程和活動具有迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)的人具有反應迅速，活潑好動，動作敏捷，喜歡與人交往等特點。但也容易出現(xiàn)注意力易轉(zhuǎn)移、興趣易變化、敏感、浮躁、粗枝大葉、缺乏一貫性等特點。氣質(zhì)類型及其特征 （2）粘液質(zhì)的人具有穩(wěn)重、安靜，反應緩慢、情緒不外露，注意穩(wěn)定，忍耐力強等特征。但也易形成冷淡、遲緩、固執(zhí)、淡漠等特點。抑郁質(zhì)的人具有情緒體驗深刻，善于察覺細節(jié)，行動穩(wěn)重、緩慢、持久，不喜歡交際等特征。但也容易形成孤僻、敏感、多疑、憂

27、悶、怯懦等特點。 （二）腦與千奇百怪的人格腦與人格的大量研究結(jié)果表明：（1）大腦內(nèi)的額葉與人格的關(guān)系最為密切（2）額葉受損傷之后，病人一般無法做出計劃和安排，難以完成有組織的復雜任務，表現(xiàn)為固執(zhí)己見和行為不合時宜。（3）額葉損傷病人表現(xiàn)出兩類極端人格：一是情緒多變、易怒、異常興奮、攻擊性強；二是極度冷漠，對事情漠不關(guān)心。第四節(jié) 腦功能開發(fā)一、腦的分工與協(xié)調(diào)（一）大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢（二）大腦功能的漸次認識人腦產(chǎn)生后的四次革命：第一次 “左腦革命”；第二次 “計算機革命” 20世紀50年代第三次 “右腦革命”20世紀80.90年代；第四次 “全腦革命、全腦開發(fā)、全腦教育”二、腦潛能開發(fā)的途徑（一

28、）保護和利用大腦1. 鍛煉與大腦運動是發(fā)展智慧的重要途徑和方法（1）鍛煉可以促進大腦的發(fā)展（2）鍛煉是大腦的一種積極休息方式（3）鍛煉還是一種良好有效的健腦方法（4）從保護大腦的角度來看，有規(guī)律的鍛煉十分寶貴2睡眠與大腦與創(chuàng)造有關(guān)；有助于記憶；對學習有重要作用；對大腦有重要的營養(yǎng)作用3營養(yǎng)與大腦早餐要吃飽吃好；注意營養(yǎng)平衡4煙酒與大腦5疾病與大腦6學習、記憶與大腦第三章 行為動力第一節(jié) 需 要 一、需要的含義（一）什么是需要1、 需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身（與機體內(nèi)部需求有關(guān)）和外部（由環(huán)境決定）生活條件的要求在頭腦中的反映。 2、需要的特點（ 1）對象性

29、 物質(zhì)與精神對象（2）動力性 一切動力的源泉（3）社會性 人滿足需要的對象和方式不同于動物（二）需要的種類1、按需要的起源：生物需要；社會需要2、按指向?qū)ο蟮牟煌何镔|(zhì)需要；精神需要二、馬斯洛的需要層次說 （一）馬斯洛需要層次論的基本內(nèi)容（馬斯洛需要層次理論模型）馬斯洛把人的需要分為的七個層次: 1.生理需要2.安全需要3.歸屬和愛的需要4.尊重的需要5.認知的需要6.審美的需要7.自我實現(xiàn)的需要1.生理需要指維持個體生存和種族延續(xù)的需要。如對食物、水、氧氣、性和睡眠等方面的需要。生理需要是最原始、最基本的需要，比其他需要更強烈。2.安全需要：指對于穩(wěn)定、安全、秩序、受保護、免受恐嚇和混亂的折

30、磨等需求。滿足產(chǎn)生安全感，反之引起恐懼和威脅感。典型的安全需要：生命安全、財產(chǎn)安全和職業(yè)安全。3.歸屬和愛的需要：指每個人都需要他人或群體的接納、愛護、關(guān)注和支持。需要滿足產(chǎn)生歸屬感，感到溫暖，反之引起孤獨感和愛的缺失。人是社會性的，渴望得到愛和把愛給予別人。4.尊重的需要對自己的尊嚴和價值的追求。（名譽、權(quán)力、地位等）（1）這種需要又分為：自尊和他尊自尊是相信自己的價值、有實力、有成就、能勝任、有信心、獨立、自主。他尊是希望他人尊重自己，希望得到榮譽、賞識、重視和高度評價。若需求不滿足會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感與無能感。（2）自尊的形成：、社會比較l 心理學家認為，自尊是通過社會比較形成的。只

31、有比較才有自尊，沒有比較就沒有自尊。一般來說，社會比較主要有兩種方式：l 一種是與比自己強或好的人比較，我們通常稱為上行比較；l 另一種是與比我們?nèi)趸虿畹娜吮容^，我們通常稱為下行比較。    l 上行比較：l 在與比自己強的人比較中，如果比較目標與自己關(guān)系密切，或同屬一類，那么會產(chǎn)生積極效果。產(chǎn)生輻射效應。l 相反，如果比較目標與自己關(guān)系疏遠、陌生，或不屬一類，則會產(chǎn)生消極效果，產(chǎn)生對比效應。l 下行比較：在與比自己差的人比較中也同樣存在這樣兩種情況，只是效果正好相反。   l 結(jié)論：究竟與什么樣的人比較最好呢？心理學家認為，最理想的

32、比較目標是與自己相近并略微好于自己的人。 、成就感 、抱負水平5.認知的需要即認知和理解的需要，指個人對自身和周圍世界的探索、理解和解決疑難問題的需要6.審美的需要指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及對行為完美的需要。7.自我實現(xiàn)的需要（1）含義：指個人希望自己的潛能得到充分發(fā)揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的活動。（2）自我實現(xiàn)者人格特征高峰體驗：是人在進入自我實現(xiàn)和超越自我狀態(tài)時所感受到的一種非?；磉_與極樂的瞬間體驗。需要層次的關(guān)系：（1）需要層次越低，它的力量就越強，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應減弱；（2）在高級需要出現(xiàn)之前，必需先滿足低級需要，只有在低級

33、需要得到滿足或部分滿足以后，高級需要才有可能出現(xiàn)；（3）在從動物到人的進化中，高級需要出現(xiàn)得較晚；在個體發(fā)展過程中，高級需要也出現(xiàn)得較晚；（4）前四種需要為低級需要，因缺乏而產(chǎn)生，又叫缺失需要。高級的需要是個體成長所必須的生長需要。（二）對七種需要的分析：1 需要是天生的。2 需要的力量：需要層次越低，力量越強。3 需要滿足順序：通常先要滿足低級需要，然后是高級需要。4 需要的產(chǎn)生順序：先低級需要，后高級需要。5 需要的滿足與健康的關(guān)系：前四種需要為低級的需要，因缺乏而產(chǎn)生，又叫做缺失需要。高級的需要是個體成長所必須的，生長需要。（三）對馬斯洛需要層次論的簡要評價積極意義：1、注重正常人的需要

34、，具有普遍性，理論得到廣泛引用;2、其理論有嚴格組織的層級系統(tǒng);3、比較客觀、準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。不足：1、將人的社會性需要也看成是人與生俱有的潛能，降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展的作用。2、沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)三、 研究需要對教育工作的意義1. 理解學生，滿足合理的需要2 .發(fā)揮高級需要的支配 調(diào)節(jié)作用3 .教會青少年確定合理的需要及滿足需要的正當方式靠自己辛勤的勞動滿足第二節(jié) 動機一、動機的含義(一)什么是動機1、定義：動機是直接推動人進行活動的內(nèi)在原因，具體說是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力。2、動機的功能激活功能 對行為有推動作

35、用 引導功能 對行為有定向作用 維持和調(diào)整功能 對行為有強化作用 (二) 動機的分類1、根據(jù)動機的起源生理性動機：也稱驅(qū)力，它以有機體自身的生物學需要為基礎，引起的活動滿足某種生物學需要。如：由饑餓、干渴、睡眼、疼痛等生理需要引起的動機。社會性動機：它以人的社會文化的需要為基礎。如：由成就、交往、威信、歸屬、贊譽等社會需要引起的動機。（2）社會性動機興趣動機 成就動機 權(quán)利動機 交往動機興趣動機：興趣是在探究反射基礎上形成的對事物或活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。分類：直接興趣事物本身所引起； 間接興趣事物的目的和結(jié)果所引起。成就動機：是

36、指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。主要觀點：成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。權(quán)力動機：權(quán)力動機是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力。交往動機：交往動機是在交往需要的基礎上發(fā)展起來的一種重要的社會性動機。表現(xiàn)為獲得歸屬感。2、根據(jù)動機的起因內(nèi)部動機 :由個體自身激發(fā)的動機。外部動機：由外部誘因所引起的動機。二、動機沖突與目標確立1、什么是動機沖突（動機斗爭）: 動機總是與目標相聯(lián)系的，當個體可追求的目標不只是一個時，往往會產(chǎn)生動機沖突。2、動機沖突的主要種

37、類雙趨沖突：是個體的兩種或兩種以上目標都具有吸引力，而必須選擇其一時產(chǎn)生的沖突。“魚與熊掌難以兼得”。如：擇偶、擇業(yè)。 雙避沖突：是個體的兩種或兩種以上的目標都是力圖回避的，而只能回避其一時產(chǎn)生的沖突。如：“貧窮與吃苦”、前怕狼后怕虎、“前遇斷崖，后有追兵”。 趨避沖突：是指同一目標對個體既具有吸引力，又具有排斥力而產(chǎn)生的沖突。如：“甜食與肥胖”，“再婚者的心理”，既想談戀愛又怕浪費時間。多重趨避沖突：是指面對兩種或兩種以上目標，每個目標都既具有吸引力，又具有排斥力，而產(chǎn)生的沖突。“改行與跳糟”。三、動機與行為效果（一）動機對行為效果的影響取決于兩個要素：、動機本身的強弱 最佳狀態(tài)保持適度的動

38、機水平、個體行為的質(zhì)量 弱 必然沒有高質(zhì)量的學習行為 強、最佳未必有高質(zhì)量的學習行為 （二）動機與行為效果的關(guān)系：總體而言，動機越強，效果越好。具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成。各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。耶基斯多德森定律:在各種活動中都有一個動機最佳水平的問題。動機的最佳水平隨任務的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；而在比較困難的任務中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大

39、的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。第三節(jié) 動機理論所謂動機理論（theory of motivation），是指心理學家對動機所作的理論性與系統(tǒng)性的解釋。動機理論很多，主要有如下幾種：一、強化動機理論 主要人物 斯金納 主要觀點:斯金納不僅用強化來解釋操作學習的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起。個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關(guān)系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會降低。強化：凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境均可稱為強化。正強化（積極強化）：是一種刺激的加入增進了一個操作反應發(fā)生的概率。負強化（消極

40、強化）：是一刺激的排除而加強了某一操作反應的概率。負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為的出現(xiàn)率。其實，負強化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應。 二、成就動機理論 成就動機：是指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。主要觀點：成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。TaTs-Taf三、歸因理論歸因(attribution）人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程。海德

41、（F.Heider,1958）提出。羅特(J.Rotter)根據(jù)控制點（locus of control）把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。維納(B.Weiner)在前人研究的基礎上，提出了動機的成敗歸因理論。歸因（Attribation）作用不同的歸因會產(chǎn)生不同的情緒與期望，具有不同的動機作用。一般說，把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會產(chǎn)生絕望感與自卑，降低個體對后繼行為的動力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，將會產(chǎn)生內(nèi)疚，則會增強個體對后繼行為的動力。習得性無助：指個體經(jīng)歷了失敗和挫折之后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)或行為。四、自我效能感理論美國心理

42、學家班杜拉，1977年提出自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉（Bandura、美）認為在個體行為動機過程中，起主要作用的不是能力，而是個體能力能否勝任該任務的知覺。自我效能感建立的信息來源的基礎1、個體自己成功和失敗的經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗可以提高個體的自我效能感，多次失敗則會降低一個人的自我效能感。2、替代性經(jīng)驗，個體觀察他人的行為而獲得的信息。如看到與自己水平差不多的人考上學校，增加了自己的信心。3、言語說服，如他人的建議，勸告，解釋等可以改變一個人的自我效能。4、情緒喚起，正情緒可以增加一個人的自我效能，負情緒則會減弱一個人的自我效能感。、歸因方式本章總結(jié)需要

43、的涵義與分類；馬斯洛需要層次論；動機的涵義和分類；動機的理論；成就動機理論、歸因理論和自我效能理論第四章 認知過程第一節(jié) 注 意一、注意概述（一）什么是注意1、注意的定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中2、注意的兩個基本特征（1）指向性：心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其余的對象。（2）集中性：心理活動或意識在某個方向上的活動強度和緊張度(二)注意的作用1、注意和其他心理活動密切聯(lián)系著（1）注意不是一種獨立的心理過程（2）注意是心理過程的共同特征（一切心理過程都是在一定的注意狀態(tài)下進行的。） （3）注意是心理活動處于積極狀態(tài)，并決定活動的方向和效果（4）注意受個性的制約2、注意的功

44、能和外部表現(xiàn)（）注意的功能注意是整個心理活動的引導者和組織者，它使心理活動處于積極狀態(tài)并獲得必要的驅(qū)動力。注意有三種主要功能： A.選擇功能B.保持功能：保持一定的時間延續(xù)，維持心理活動的持續(xù)進行，對信息進行合理、有序、精細的加工。C.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（2）注意的外部表現(xiàn) 注意是一種內(nèi)部的心理狀態(tài)，通過人的外部行為表現(xiàn)出來。A 生理變化：血液循環(huán)和呼吸發(fā)生變化，肢體血管收縮，頭部血管擴張，吸氣變短，呼氣變長等?！捌料ⅰ盉 適應性動作出現(xiàn)：感官朝向某個對象，高度注意時，還可能出現(xiàn)某些表情動作，如拖住下頜，凝神遠望、目光呆滯在某處?！皞?cè)耳傾聽” “舉目凝視” “眼神發(fā)呆，若有所思”。 C 無關(guān)動作停

45、止。二、 注意的種類及其規(guī)律（一）無意注意1、定義無意注意（不隨意注意）是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意 、產(chǎn)生原因（）客觀刺激物的特點 刺激物的強度（絕對 相對） 刺激物的對比（強度、形狀、大小、顏色、持續(xù)時間等方面） 刺激物的活動和變化 刺激物的新異性（絕對 相對）（2）人的內(nèi)部狀態(tài) 需要和興趣 情緒狀態(tài) 知識經(jīng)驗（二）有意注意1、有意注意的定義 有意注意也叫隨意注意，是指有預定目的，需要作一定意志努力的注意。2、引起和保持有意注意的條件（1）明確活動的目的和任務（2）穩(wěn)定的間接興趣（3）合理組織有關(guān)活動（4）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和個性特征（三）有意后注意有意后注意 是指有明確的

46、目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式。形成規(guī)律：1、直接興趣，有意后注意的通常表現(xiàn)為喜歡上某件事情，并沉浸其中。因此，對活動本身的直接興趣是培養(yǎng)隨意后注意的關(guān)鍵。2、與活動的熟練程度和知識經(jīng)驗有關(guān)技能性活動 智能性活動四、注意的品質(zhì)1、注意的廣度注意的廣度（注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所注意到的事物的數(shù)量。(1)影響注意廣度的因素： 知覺對象的特點；知識經(jīng)驗；知覺者的活動任務(2)如何擴大注意廣度1.豐富知識經(jīng)驗；2.任務要求少；3 .整體感知2、注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性：注意在一定時間內(nèi)保持在某種事物或某活動上（時間特征）。（1）注意的起伏：注意有規(guī)

47、律地加強或減弱，出現(xiàn)周期性的變化。注意的分散：指注意離開了當前應該指向和集中的客體，而指向其他無關(guān)的對象。（2）影響注意穩(wěn)定性的因素：注意的對象（單調(diào)、靜止復雜、變化）人的積極性（態(tài)度積極，有濃厚興趣） 人的身體狀況（失眠、疲勞、生病健康）3、注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。注意分配的條件： （1）在同時進行的兩種或多種活動中至多有一種是不熟練的 （2）活動是具有內(nèi)在聯(lián)系的動作系統(tǒng)4、注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 指個人根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素： （1）取決于先后活動緊張度的對比；（2）與人的主觀努力有關(guān)四、

48、注意規(guī)律在教學中的應用（一）課堂上學生注意力渙散的主要表現(xiàn)厭煩情緒急劇波動 反抗和冷漠 尋求注意和承認（二）如何運用注意的規(guī)律組織教學、充分利用無意注意的規(guī)律（1）防止分心因素的干擾，優(yōu)化教學環(huán)境（2）善于利用刺激物的特點吸引學生的無意注意（3）適當考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)善于運用有意注意的規(guī)律（）教育學生明確學習目的（）對學生的要求要嚴格適當（）正確組織課堂教學，防止疲勞運用注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學中，幾種注意交替運用，恰當安排教學：n 組織教學-有意注意n 讓學生對新課題或新內(nèi)容產(chǎn)生興趣-無意注意n 講授教材的難點和重點時-加強有意注意n 當學生逐漸被內(nèi)容所吸引全神貫注地聽課時-

49、有意后注意了；n 下課前，布置作業(yè)，提出要求-引導有意注意正確處理課堂上學生注意力渙散的問題（1）給予信號（2）臨近控制（3）提出問題（4）特殊安排（5）提出批評思考題：1、什么是注意？注意的基本特征是什么？2、注意有哪些功能？3、注意的品質(zhì)有哪些？分析自己注意的優(yōu)缺點，及今后提高注意力的措施。4、注意有哪些規(guī)律？教師如何運用注意的規(guī)律組織好課堂教學以提高教學的效果？第二節(jié)感覺和知覺一、感覺（一）感覺及其種類1、感覺的定義： 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 顏色、聲音、滋味、氣味、輕重、軟硬等，都是物體的個別屬性。、感覺的意義感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。感覺保證了機體與環(huán)境

50、的信息平衡。感覺是人全部心理現(xiàn)象的基礎。3、感覺的種類外部感覺: 視覺、聽覺、味覺、嗅覺 皮膚覺：觸覺、壓覺、溫度覺（冷熱覺）和痛覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺（二）感覺的測量（感受性和感覺閾限）感受性感覺器官對適宜刺激物的感覺能力。感覺閾限引起感覺的一定限度的刺激量。人的每一種感覺都有兩種類型的感受性和感覺閾限：絕對感受性和絕對感覺閾限，差別感受性和差別感覺閾限。 絕對感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激強度。絕對感覺性能覺察最小刺激量的能力。 差別感受性與差別感覺閾限差別感覺閾限剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差異量。差別感受性感覺出同種刺激最小差異量的能力。感受性與感覺閾限1830年，

51、德國生理學家韋伯發(fā)現(xiàn)：差別閾限和原來的刺激強度比例是個常數(shù)韋伯定律：差別閾限和原來的刺激強度比例是個常數(shù)韋伯定律:KI / I （I為標準刺激的強度或原刺激量；I為引起差別感覺的刺激增量，即JND；K為常數(shù)。）根據(jù)韋伯分數(shù)的大小，可以判斷某種感覺的敏銳度。韋伯分數(shù)越小，感覺越敏銳。但是，韋伯定律只適應于中等強度的刺激。（三）感覺的基本規(guī)律1、視覺后像刺激作用于感受器停止后，感覺并不立即消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫感覺的后效2、適應的規(guī)律感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而發(fā)生變化。（指相同的刺激持續(xù)作用于某一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。）規(guī)律：適應可引起感受性的提

52、高，也可引起感受性的降低。在一般情況下，感受器如果受到強烈刺激的持續(xù)作用時，感受性就會降低；如果受到微弱刺激的持續(xù)作用時，感受性就會提高。3、對比的規(guī)律感覺的對比是指兩個不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分同時對比和先后對比兩種。同時對比是指兩個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對這種刺激物的感受性變化。先后對比是指兩個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對這種刺激物的感受性的變化。4、不同感覺相互作用的規(guī)律任何感受器的感受性都會因受到其他同時起用的感受器的影響而發(fā)生變化。這就是感覺的相互作用。不同感覺的相互作用的基本規(guī)律：某一感受器受到微弱刺激時，可以提高其他感受器的感受

53、性（例美麗的畫面可以提高聽覺的效果） ；反之，某個感受器若受到強烈的刺激時，則其他感受器的感受性便會隨之降低。 （例聲音可以止痛）5、聯(lián)覺現(xiàn)象聯(lián)覺是指一種感覺兼而引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。 最容易產(chǎn)生聯(lián)覺現(xiàn)象的是顏色感覺。6、練習(經(jīng)驗)律感受性可以通過練習而得到提高。二、 知覺(一）什么是知覺？知覺是人腦對直接作用于客觀事物的整體屬性的反映。知覺是將感覺信息組成有意義的對象。感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系1.區(qū)別A、感覺與知覺的內(nèi)容不同感覺是對事物個別屬性的反映知覺是對事物個別屬性間的關(guān)系、聯(lián)系、整體的反映。B、感覺和知覺的產(chǎn)生過程不同感覺是在刺激作用下，個別分析器活動的結(jié)果；知覺是多個分析器協(xié)同活

54、動的結(jié)果（感受器、傳入神經(jīng)、皮層）C、賴以產(chǎn)生的因素不同感覺的性質(zhì)直接依賴于刺激物本身的性質(zhì)；知覺的性質(zhì)在很大程度上依賴于主體的知識經(jīng)驗和態(tài)度，知覺包含著對客觀事物的理解解釋過程從嚴格意義上講，感覺是天生的反應，而知覺卻是后天學習的結(jié)果。2.感覺和知覺的聯(lián)系A、感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎B、感覺和知覺密不可分：二者往往同時出現(xiàn)，很少產(chǎn)生孤立的感覺。所以常常以感知的形式出現(xiàn)。C、它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映（二）知覺的分類1、根據(jù)知覺時起主導作用的器官來分：視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味知覺；2、以知覺對象為分類標準（1）、社會知覺他人的知覺：外表、言語和行動人際的知覺：人與人之間關(guān)系自我知覺：自己言行，認識自己(2)、物體知覺空間知覺：形狀、大小、深度、方位時間知覺：事件持續(xù)性、速度和順序性運動知覺：物體的空間位移和位移快慢空間知覺的認知方式：場獨立型與場依存型場獨立型對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照，不易受外來因素的影響。場依存型對物體的知覺傾向于依