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1、農(nóng)村初中學(xué)困生的成因及對(duì)策農(nóng)村實(shí)踐教育,是實(shí)現(xiàn)“九義”的關(guān)鍵,農(nóng)村初中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)合格的勞動(dòng)者和向高一級(jí)學(xué)校輸送合格生源的任務(wù),我國(guó)人口中80%是農(nóng)民,近年,農(nóng)村中學(xué)大量學(xué)困生涌現(xiàn),確實(shí)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。我國(guó)在新時(shí)期對(duì)教育工作提由的總的方針是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”在初中基礎(chǔ)教育也提到“基礎(chǔ)教育的目的是:一是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生,二是培養(yǎng)社會(huì)合格的勞動(dòng)者”。顯然,我們的基礎(chǔ)教育必須是面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè),使每個(gè)學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。但是,在
2、農(nóng)村初中每所學(xué)校的學(xué)困生占相當(dāng)大的比例,他們中的一部分可能就會(huì)流失。如何使這些學(xué)生安心下來(lái)讀書(shū),使他們的科學(xué)文化素質(zhì)得到提高,一直是農(nóng)村中學(xué)教育探討的問(wèn)題。下面,我想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?、農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因我通過(guò)對(duì)所授課的兩個(gè)班中成績(jī)較差的四十六名學(xué)生觀察、詢問(wèn)、調(diào)查,發(fā)現(xiàn)造成他們目前成績(jī)較差的原因主要有以下五種:1 .小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育差,由于普及九年制義務(wù)教育,學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)不經(jīng)過(guò)篩選直接進(jìn)入初中,特別是農(nóng)村中學(xué)的新生,入學(xué)成績(jī)參差不齊,差異很大。2 .學(xué)生自身因素:有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)自己要求不嚴(yán),不能夠好好去學(xué)習(xí),對(duì)自己不懂的地方?jīng)]有及時(shí)弄清,又不能很好地完成作業(yè),上課依賴
3、教師,希望教師都講給他們聽(tīng),越多越好;作業(yè)依賴同學(xué),常抄襲別人。完全處于被動(dòng)地位,課堂上精力分散,不夠認(rèn)真;課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,成績(jī)也自然每況愈下了。3 .教師的因素:教師只注重學(xué)生“學(xué)會(huì)”,忽略了“會(huì)學(xué)”,使學(xué)生無(wú)意中形成“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”。學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化缺乏措施,不聞不問(wèn),致使學(xué)困生不能提高。近年來(lái),隨著社會(huì)改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,以及教師職業(yè)的辛苦和清貧等,致使許多教師不安心本職工作,不進(jìn)行必要的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),講課敷衍了事,缺乏一定的科學(xué)性和吸引力,不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生在莫一階段學(xué)習(xí)上遇到的困難和問(wèn)題不及時(shí)加以解決,隨著問(wèn)題的積累,學(xué)
4、習(xí)成績(jī)明顯下降。體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象屢屢發(fā)生,挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性等等。也是造成學(xué)困生生現(xiàn)的一個(gè)重要原因。4 .家庭的因素:農(nóng)村中學(xué)部分學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度低,對(duì)孩子的教育重視不足,關(guān)心不夠,認(rèn)為孩子的教育是老師的事,與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。遇上農(nóng)忙時(shí)節(jié),有的竟讓學(xué)生停課在家干活?;?qū)ψ优膶W(xué)習(xí)失去信心,認(rèn)為不是讀書(shū)的料,有些原先成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生缺少正面引導(dǎo),滋生懶惰,怕吃苦,學(xué)業(yè)荒廢淪為學(xué)困生。多數(shù)留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活,他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬一起生活。這種狀況,對(duì)留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。在對(duì)舒蘭市奧小學(xué)的留守兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有1
5、5%的留守兒童成績(jī)很差,各班倒數(shù)幾名的幾乎都是留守兒童。大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂,他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情,進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng),有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差,說(shuō)謊打架,小偷小摸,花錢大手大腳,沉迷于錄像、游戲,具有破壞性。而且留守兒童由于長(zhǎng)期和父母分離,使他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰貌坏綕M足,情緒消極,孤僻任性,自私冷漠。5 .社會(huì)環(huán)境的影響:在農(nóng)村初中,每年畢業(yè)的學(xué)生中升入高中的比例小,幾百人當(dāng)中只有幾十人,可謂鳳毛麟角,中技學(xué)校又因不包分配,學(xué)費(fèi)高,就業(yè)難等因素而不愿去讀,除了少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生外,大部分學(xué)生因此產(chǎn)生消極心理,認(rèn)
6、為沒(méi)生路而不愿努力學(xué)習(xí),也有一部分成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生經(jīng)受不住社會(huì)上各種消極因素的誘惑,注意力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移,成績(jī)急劇下降淪為學(xué)困生。二、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策1 .消除思想障礙,明確學(xué)習(xí)目的。從小學(xué)升入初中是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到不適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)后,最大的變化是:科目增多,教師增加。他們習(xí)慣了小學(xué)管理模式,如今面對(duì)七、八位教師,學(xué)生感到不知所措。少數(shù)心理承受能力差的學(xué)生由自負(fù)變?yōu)樽员埃煞e極變?yōu)橄麡O。做好小學(xué)與中學(xué)銜接的心理教育是關(guān)鍵,以中學(xué)教學(xué)常規(guī)為指導(dǎo),結(jié)合中學(xué)生日常行為規(guī)范:利用集會(huì)、班會(huì)、廣播、板報(bào)宣傳等形式,從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面讓學(xué)生明確進(jìn)入中學(xué)后,哪些事情應(yīng)該做,哪些事
7、情不應(yīng)該做。消除其心理障礙,為學(xué)生自己管理自己,自己照料自己打下基礎(chǔ),形成良好的行為習(xí)慣。2 .消除心理障礙,使學(xué)生樹(shù)立信心由于學(xué)困生有缺點(diǎn)或淘氣,個(gè)別教師和學(xué)生常別由心裁地給他們?nèi)【b號(hào),如腦子笨的叫“花崗巖”、“豬援”,愛(ài)打架的叫“斗雞”,愛(ài)打扮的叫“妖精”等等。這些侮辱性的綽號(hào),會(huì)使一部分學(xué)生更加自卑消沉,一部分會(huì)偏激乃至沖動(dòng)。許多教師常對(duì)學(xué)困生這樣說(shuō):“只要你上課別說(shuō)話,不影響別人,哪怕睡覺(jué)都行。”這種說(shuō)法不僅不能保證學(xué)困生的上課紀(jì)律,反而會(huì)使他們受到嚴(yán)重傷害,容易產(chǎn)生自暴自棄的想法,會(huì)把他們推向破罐破摔的境地。心理學(xué)認(rèn)為自信心是人勇于進(jìn)取的一種心理基礎(chǔ),是戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力來(lái)源。心理學(xué)還認(rèn)
8、為自信心的形成來(lái)自自我評(píng)價(jià),而多次的不成功加之他人評(píng)價(jià)的壓力,正是導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)普遍降低的原因。學(xué)困生自進(jìn)入初中的第一天起,就會(huì)覺(jué)得自己不行,認(rèn)為自己智力有問(wèn)題,不是學(xué)習(xí)的苗子,自暴自棄、悲觀失望O這時(shí),教師應(yīng)當(dāng)告訴他們,在人群當(dāng)中智商中上占的比例是99/100,消除他們懼怕學(xué)習(xí)的心理,并用“每個(gè)學(xué)生都是聰明的”等豉勵(lì)性語(yǔ)言,消除學(xué)生的心理障礙,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,在教育教學(xué)中有傷學(xué)生自尊心的話絕對(duì)不講。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)困生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難,機(jī)敏的教師不但要盡快化解他們已經(jīng)由現(xiàn)的困難,還要預(yù)見(jiàn)他們將要碰到的問(wèn)題,要在不降低要求的前提下,降低學(xué)習(xí)難度,讓他們樂(lè)于接受和易于接受新知識(shí),這就要求
9、教師熟悉教材,了解學(xué)生。3 .加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)萬(wàn)丈高樓平地起,從這句話可領(lǐng)會(huì)到基礎(chǔ)的重要性。但也有些教師認(rèn)為,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生一看就懂了,用不著去教。實(shí)際上是缺乏調(diào)查,他們認(rèn)為學(xué)生已懂了,實(shí)際上學(xué)生根本不懂,或并不全懂。比如一年級(jí)的幾何圖形,教師往往認(rèn)為很容易,但有些學(xué)生對(duì)內(nèi)錯(cuò)角、同位角這樣簡(jiǎn)單的概念,學(xué)了很久還沒(méi)弄懂。因此,教師要能“舉三反一”,即多舉例子說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí),這“一”就是最基礎(chǔ)的東西,一定要真正弄懂。并且在此基礎(chǔ)上,又能“舉一反三”,即學(xué)生把所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用,擴(kuò)大深度和廣度,達(dá)到熟練運(yùn)用知識(shí)的技能。要求絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這才是中學(xué)教學(xué)的真正質(zhì)量。知識(shí)是系統(tǒng)的,學(xué)習(xí)
10、知識(shí)必須循序漸進(jìn)??茖W(xué)是嚴(yán)格的,不按照一定的順序去解剖它是無(wú)法認(rèn)識(shí)的,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力也有一個(gè)程序,教學(xué)的進(jìn)度超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,必然不會(huì)有好效果,教學(xué)必須尊重實(shí)際,尊重客觀規(guī)律,它絕不是主觀隨意所能奏效的。4 .聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),注意督促及豉勵(lì)家庭在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用,從學(xué)困生的家長(zhǎng)情況調(diào)查來(lái)看存在以下幾種情況:(1)家長(zhǎng)漠不關(guān)心,認(rèn)為只要把子女交到學(xué)校,是學(xué)校管理,不關(guān)家長(zhǎng)的事。(2)長(zhǎng)期在外務(wù)工,對(duì)自己子女的教育鞭長(zhǎng)莫及。(3)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)淺薄,認(rèn)為子女認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了,不必要學(xué)那么多。針對(duì)以上情況,我認(rèn)為在農(nóng)村教育中要教好學(xué)生,首先要教育好學(xué)生的家長(zhǎng),特別是留守兒童的家長(zhǎng)??梢酝ㄟ^(guò)
11、召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、家訪、信訪、互通電話等形式與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,通過(guò)舉例論證,如一些學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法認(rèn)識(shí)農(nóng)藥的配比,無(wú)法了解科技書(shū)籍上的內(nèi)容等。爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持,改變對(duì)學(xué)生教育的認(rèn)識(shí),讓他們認(rèn)識(shí)到,即使自己的子女考不上高一級(jí)的學(xué)校,也要讓子女盡可能地多學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)。同時(shí),要求家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也要注意方式方法。既要督促子女認(rèn)真學(xué)習(xí),又要多種形式豉勵(lì)他們進(jìn)步,使他們?cè)诤椭C的家庭氛圍中愉快學(xué)習(xí),不斷超越自我向前發(fā)展。5 .引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,掌握學(xué)習(xí)方法實(shí)踐證明,良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的杠桿,也是促進(jìn)學(xué)生成才的重要保證。目前,我們最常用的學(xué)習(xí)方法有以下四種:(1)溫故而知新法:學(xué)習(xí)的過(guò)程是從未知到已知,從知之不
12、多到知之甚多,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,即新知識(shí)必須和原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能得到啟發(fā)和領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步由已知探求未知。(2)循序漸進(jìn)法;即遵循由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由已知到未知,從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,只有把知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。(3)分析和綜合法:即分析就是執(zhí)果索因的方法,綜合就是由因?qū)Ч姆椒?,有時(shí)也可采用“兩頭湊”的學(xué)習(xí)方法。(4)歸納總結(jié)法:即通過(guò)廣博地學(xué)習(xí),在融會(huì)貫通之后,歸納成精要的知識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中,我們一般將教學(xué)過(guò)程分為:預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)作業(yè)小結(jié)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有它的特殊功能和作用,在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn):優(yōu)秀學(xué)生基本上都按這五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)成績(jī)因此優(yōu)秀。而學(xué)習(xí)差的都是莫個(gè)環(huán)節(jié)缺失,所以就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。6 .加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師素質(zhì)應(yīng)通過(guò)多種渠道,抓好教師的繼續(xù)教育,逐步使教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)。教師從改變自身的教育教學(xué)行為入手,努力提高自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的和諧在課堂教學(xué)中,
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