部編版四年級(jí)下冊(cè)教材解讀

1、部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材解讀教科書編寫思路1. 雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。 教科書圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次 之間的縱向聯(lián)系， 體現(xiàn)由易到難、 由淺入深的發(fā)展梯度， 教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向 聯(lián)系使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 從三年級(jí)教科書開始，每個(gè)單元設(shè)有 “導(dǎo) 語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素；單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與 運(yùn)用；在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄日，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方 法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法；各部分 內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，

2、使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。2. 強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。本套教科書從三年級(jí)開始安排略讀課文，形成“精讀” “略讀”“課外閱讀”三位一體的 閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧” ，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí) 方法略瀆課文運(yùn)用方法， “快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。 通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。3. 重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語(yǔ)文閱地中的“交流平臺(tái)” ，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平 臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方 法，總結(jié)出一些

3、最基礎(chǔ)的、 最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn) 識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往 往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求， 而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 開展學(xué)習(xí)活動(dòng) 的過程也是方法運(yùn)用的過程。 這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法， 都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于 今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐4. 發(fā)顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。教科書著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排， 都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。如， 關(guān)于詞語(yǔ) 的練習(xí)活動(dòng)，多是創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生闡動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生

4、活情境中運(yùn)用詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。、教科書主要內(nèi)容本冊(cè)教科書安排了 8 個(gè)單元，其中 7 個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單 元，其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活” "科普文 "”現(xiàn)代詩(shī)”“作家筆下的動(dòng)物 "“兒童成長(zhǎng)”“人 物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話” 。另外一個(gè)單元比較特殊：第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編寫的。1. 閱讀。（ 1）精選文質(zhì)兼美的課文。在每個(gè)單元中， 都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、 內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā) 展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶， 養(yǎng)成良好品質(zhì)。 精讀課文一般從閱讀理解、

5、積累運(yùn)用、 拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用、啟迪思維， 培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。 部分課文后安排了以下欄目： “閱讀鏈接” ，提供與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言 形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，擴(kuò)大閱讀視 野；“資料袋”，提供作者簡(jiǎn)介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料； “小練筆”，提供練筆機(jī)會(huì)，引 導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫； “選做”，設(shè)計(jì)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)， 為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的 發(fā)展空間。課題旁有星號(hào)的是略瀆課文。 略讀諜文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同， 指向“粗知文 章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排

6、寫字， 不設(shè)課后 題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示” ，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略 讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。 如黃繼光的學(xué)習(xí)提示 “讀一讀，找出課文中描寫語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說說從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概” ，體 現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。（ 2）安排文言文。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文囊螢夜讀和鐵桿成針 ，以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)， 教科書作了準(zhǔn)確定位，并 通過課后題體現(xiàn)出對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求； 初步接觸文言文

7、， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興 趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利 地朗讀文言文， 獲得初步的文言語(yǔ)感； “借助注釋” ，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古 詩(shī)的方法，讓學(xué)生借助注釋理解課文的意思，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯2. 習(xí)作。 教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。 （1）編排專門的習(xí)作單元。第五單元 “學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?是專門的習(xí)作單元， 是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編 排的單元。整個(gè)單元以“按游覽的順序?qū)懢拔铩睘橹骶€，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握按游苑順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ?并運(yùn)用

8、到習(xí)作實(shí)踐中去。 這個(gè)單元的體例與普通 單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手” ，之后是兩篇習(xí) 作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀諜文的定位與其他單元不同，直接指向表 達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。 “交流平臺(tái)”以精讀課文 為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：移步換景時(shí)，按游覽的順序?qū)懢拔?；移步的過程中，在某 個(gè)位置上觀察時(shí)， 要按順序?qū)懹^察到的景物； 三是重點(diǎn)寫印象深刻的景物， 并寫出景物的特 點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，丁解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。緊接著，就是“初試身手” ，讓學(xué) 生趁熱打鐵，練習(xí)學(xué)到的方法。 然后安排了兩篇習(xí)作例文，均

9、配有旁批，在典型的地方加以 批注， 分別從不同角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊恍┮c(diǎn)， 使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作方法。 通 過這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)： “導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求）“精讀 課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表 達(dá)方法“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。（2）每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作， 精選話題內(nèi)容， 著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)表達(dá)自信。話題的 情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生有話可寫， 樂寫愿寫。 除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文 章，還引導(dǎo)學(xué)生寫介紹人和事物的文章， 以及想象類文章，以滿足

10、社會(huì)交際的需要，滿足學(xué) 生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習(xí)作 “我的自畫像' ”，創(chuàng)設(shè)了新來的班主任思熟 悉班里同學(xué)的情境， 引導(dǎo)學(xué)生向班主任介紹自己、 使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、 與他人交流的 工具，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么” 、不知 道“怎么寫”的問題， 教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對(duì)性的 指導(dǎo)。如。第一單元習(xí)作“我的樂園” ，引導(dǎo)學(xué)生照樣子填寫表格，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路； 第二單元習(xí)作“我的奇思妙想” ，列舉了會(huì)飛的木屋、水上行走鞋、會(huì)變大變小的書包等神 奇的東西、幫助學(xué)生打開思

11、路；第八單元習(xí)作“故事新編” ，以新編龜兔賽跑為例，教 給學(xué)生新編故事情節(jié)的方法。 教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作， 這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不 只適用于完成某次習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著完成某一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。（ 3）隨機(jī)安排課后“小練筆” 。教科書在某些課后靈活地安排 “小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合， 由讀學(xué)寫。 如，結(jié)合課文 飛 向藍(lán)天的恐龍 里介紹恐龍家族的語(yǔ)句， 引導(dǎo)學(xué)生照樣子寫一段話； 結(jié)合課文巨人的花園 ， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象， 把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。 結(jié)合課文內(nèi)容， 模仿 課文的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的生活、培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。3. 口語(yǔ)交際。本冊(cè)教科書安排了

12、 4 次口語(yǔ)交際。 交際話題各有側(cè)重， 既有側(cè)重于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力特 別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如 “說新聞”“自我介紹” ；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力 的對(duì)話類話題“朋友相處的秘訣” ，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見， 發(fā)表自己的想法； 還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題。 如 “轉(zhuǎn)述”。觀照各種類型的交際話題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)耍 求，如“討論” ，二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá)，三年級(jí)強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽，充分關(guān)注 每個(gè)人發(fā)表的意見， 并初步嘗試匯

13、總小組意見， 四年級(jí)則開始強(qiáng)調(diào)根據(jù)討論的日的， 記錄重 要信息。4. 語(yǔ)文園地 .全冊(cè)教科書除了第五單元沒有安排語(yǔ)文園地，一共安排了 7 個(gè)語(yǔ)文園地，圍繞每個(gè)單 元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語(yǔ)文園地設(shè)置了以下欄目。“交流平臺(tái)” ，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲， 對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、 梳理、 總結(jié)， 大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式， 將語(yǔ)文要素具體化、 呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué) 習(xí)需要掌握的方法、 養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念， 引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)， 將無(wú) 意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐“識(shí)字加油站” ，采用靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字?！霸~句

14、段運(yùn)用” ，延續(xù)低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn) . 安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。“書寫提示” ，繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好一段文字“日積月累” ，集中安排古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5. 快樂讀書吧。 延續(xù)三年級(jí)的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化.本冊(cè)結(jié)合“科普文”單元，推薦學(xué)生閱讀科普作品。 “快樂讀書吧”設(shè)計(jì)“你讀過嗎” “相信你 可以讀更多”兩個(gè)板塊，分別采用不同的形式推薦中外科普作品。在“快樂讀書吧”中對(duì)閱 讀科普作品進(jìn)行了提示： “閱讀科普作品的

15、時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)語(yǔ)。這時(shí) 要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法， 試著去理解。 ”“讀完后還可以查一查， 書中談到的一些科學(xué)問題， 現(xiàn)在有什么新的研究成果。 ”通過這樣的提示，使學(xué)生在閱讀科告作品時(shí)讀得更深入、更投 入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。6. 識(shí)字表、寫字表、詞語(yǔ)表。教科書后附有“識(shí)字表” " 寫字表”和“詞語(yǔ)表” ?！白R(shí)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)認(rèn)的字， 其中藍(lán)色的字是多音字（指之前學(xué)過這個(gè)字， 此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)） ；“寫字表”列出了 本冊(cè)要求會(huì)寫的字； “詞語(yǔ)表”列出了本冊(cè)精讀課文要求會(huì)寫的詞語(yǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字寫字1 對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

16、。2 認(rèn)識(shí)常用漢字 250 個(gè)，會(huì)寫常用漢字 250 個(gè)。3. 能掌握正確的運(yùn)筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到書寫關(guān)觀。4. 寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情3 閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。4.能初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感5. 能體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。6. 學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。7. 能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。8. 能感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善芙的形象。9. 誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文。能借助注釋，了解古詩(shī)文大意。10 能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩

17、句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。11.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。（三）習(xí)作1. 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的白信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞和感受。3 能發(fā)揮想象，寫一種神奇的事物，并新編故事。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。5. 能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。（四）口語(yǔ)交際1.能在生活中轉(zhuǎn)述事情。2. 能準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述。3. 能根據(jù)討論日的，記錄重要信息，并分類整理，有條理地匯報(bào)。4 能根據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行自我介紹。（五）綜合性學(xué)習(xí) 1

18、.能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。2 能合作編小詩(shī)集。3 能在老師的幫助下舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。四、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程。1.識(shí)字寫字。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀本冊(cè)教材的多音形成分辨多音字讀中年級(jí)依然要重視識(shí)字寫字教學(xué)， 在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫字的同時(shí)， 況進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是難字、 容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。字?jǐn)?shù)量較大， 要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音， 并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法， 音的能力，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。2.閱讀。閱讀教學(xué)， 要通盤考慮課文的教育價(jià)值， 兼顧幾

19、方面日標(biāo)的實(shí)現(xiàn)： 一是體現(xiàn)本單元的重 點(diǎn)日標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖 掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)， 完成木學(xué)段每篇課文都要完成的基 本任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。要準(zhǔn)確把握略讀課文、 文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位， 避免拔高要求。 閱讀策略單 元中的課文和習(xí)作單元中的課文、各有用途， 應(yīng)避免定式思維，用好課文， 指向核心目標(biāo)的 達(dá)成要重視課外閱讀， 將課外閱讀課程化落到實(shí)處。 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀， 并組織交 流閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。3. 習(xí)作。準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求。四年級(jí)習(xí)作要求仍定位在“寫清楚” ，不要求“寫具體”在 習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到， 習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達(dá)自己的意思