早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響

1、早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響摘 要幼兒語言教育是幼兒教育工作中最為重要的內(nèi)容之一，隨著社會的不斷發(fā)展變遷，世界各國之間的交流日益密切，英語作為官方通用語言有著最廣泛的使用群體。在國內(nèi)，英語教育的初學年齡逐漸降低，低齡化趨勢引發(fā)了幼兒家長對于早期幼兒英語教育的重視，也導致了當前幼兒園、幼兒教育機構(gòu)等各種幼兒教育組織以不同形式開展幼兒英語教育。正如我們所知，語言是幼兒相伴一生的技能，對其學習、生活、成長都有重要意義，語言教育會促進幼兒自如地表達真實地想法、自信地與人溝通、因此更加要重視幼兒語言教育，在當前教育背景下早期幼兒英語語言教育的必要性、價值性、對語言發(fā)展能力的影響性都需要從科學與教

2、育的視角進行探討。本研究筆者便以早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響為主要研究問題，以定量與定性結(jié)合的方法進行該研究。本研究共分為六個部分，第一部分中簡要介紹了選題來源、研究目的與意義等基本信息；第二章對本文涉及的幼兒園英語教育、幼兒語言發(fā)展等相關(guān)概念進行界定；第三章對幼兒語言發(fā)展維度分類列舉后筆者在第四章中展開了在H市的研究，對篩選出的接受過早期幼兒英語教育的幼兒與未接受過早期幼兒英語教育的幼兒進行了語句復述、語句理解、語句豐富性擴展、比喻擴展等測試證明了幼兒接受早期英語教育后其語言能力明顯高于未接受過早期幼兒英語教育的幼兒，也就證實了早期英語教育對于幼兒語言能力發(fā)展的影響。最后筆者對全文進

3、行了總結(jié)，在正視語言發(fā)展重要性的基礎上，探索適當?shù)挠變涸缙谟⒄Z教育策略促進幼兒英語語言能力提升其實也是對于母語能力的提升，以本研究引起更多的學者關(guān)注早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的問題并探索培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的策略是筆者期待的。關(guān)鍵詞：早期；英語教育；語言發(fā)展能力；影響目 錄摘要 I1緒論 11.1選題緣由 11.2研究目的與意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3研究方法 21.4研究內(nèi)容 21.5文獻綜述 21.5.1國外研究綜述 21.5.2國內(nèi)研究綜述 32相關(guān)概念界定 52.1幼兒園英語教育 52.2幼兒語言能力 53幼兒語言能力的構(gòu)成維度 63.1聽說能力 63

4、.2讀寫能力 64早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響性研究 84.1研究基本信息 84.1.1研究對象 84.1.2研究空間與問題 84.1.3研究假設 94.1.4研究過程 94.2測試案例實錄 114.3數(shù)據(jù)分析 124.3.1樣本數(shù)據(jù)基本情況 124.3.2測試數(shù)據(jù)情況 125我國早期英語教育存在問題及解決對策 145.1問題 145.1.1幼兒英語教育的概念不清 145.1.2幼兒英語教育作用不明確 145.1.3幼兒英語教育監(jiān)控不足 145.2解決對策 155.2.1加強學習、理性看待早期英語教育 155.2.2加強對幼兒英語教育的監(jiān)管力度 15結(jié)論 16致 謝 17參考文獻 18

5、附錄 19早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響1緒論1.1選題緣由隨著社會進步發(fā)展的進程不斷加快，家長對于英語重要性認識程度的不斷加深，越來越多的家長不愿孩子輸在起跑線上，所以英語教育的研究中心也由課程設計、教材、教學方法等主流內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛地關(guān)注英語學習起始年齡，從幼兒園甚至更早的時期開始讓幼兒接受英語教育，低齡幼兒接受雙語或全英語言的課程、活動等教育受到眾多家長青睞，但早期英語教育的質(zhì)量與效果良莠不齊，全英模式的教育形式需要引進外教，幼兒接受教育所需成本提高，但對幼兒進行早期英語教育成效較慢，因此這種現(xiàn)象近來也招到很多爭議。有鑒于此，筆者試圖通過對早期英語教育對幼兒語言能力的影響性研究來探

6、討幼兒早期英語教育對于其母語以及英語能力發(fā)展的影響，論證早期英語教育的作用及意義并在此基礎上提出促進早期英語教育作用有效發(fā)揮的策略1。 1.2研究目的與意義1.2.1研究目的基于早期英語教育對幼兒語言能力的影響的研究主題，筆者試圖論證以下幾個問題：首先，幼兒園早期英語課程開設的必要性；其次，幼兒早期英語學習對其今后母語及英語能力發(fā)展的影響性；再次，影響幼兒語言能力發(fā)展的因素有哪些。在充分調(diào)查與觀察之后筆者期望可以通過本研究提出較為適用于本省市的早期幼兒英語教育策略以促進幼兒語言能力在其發(fā)展關(guān)鍵期的提高，并對相關(guān)研究提供有參考的理論與實踐依據(jù)2。1.2.2研究意義本研究對當前幼兒園內(nèi)實行的早期幼

7、兒英語教育可行性進行探討，在探討中通過對教育本質(zhì)、語言學本質(zhì)的思考結(jié)合幼兒英語教育現(xiàn)狀進行合理分析，對于國內(nèi)幼兒早期英語教育的可行性作出論斷，為早期英語教育的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。從實踐角度出發(fā)對早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響進行系統(tǒng)的研究，將研究的重點放在接受過早期英語教育的幼兒的母語及英語發(fā)展程度與未接受過早期英語教育的幼兒進行對比研究，以發(fā)現(xiàn)英語教育對于語言發(fā)展能力的長效影響，對于早期英語教育的開展有一定的實踐意義。另外，幼兒園英語教育應該如何開展，怎樣選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容、教學方法以及運用何種教學資源都是需要思考的問題，因此，本研究對于解決這些問題都具有實踐指導意義3。1.3研究

8、方法本文運用了文獻法，筆者便根據(jù)選題在圖書館電子閱覽室以早期英語教育合并語言發(fā)展等關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)進行了查閱、選擇、甄選、整理、分析五個階段，對文獻內(nèi)容認真研讀、仔細思考，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻資料中已經(jīng)取得的研究成果與存在的不足之處，以便更好地進行研究。本文運用了測試法，筆者在接受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒中做了相應的語言輸出能力的測試，從多角度地論證早期英語教育對于幼兒語言發(fā)展的影響并對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。研究中為獲得一手資源筆者在研究的始末貫穿著觀察法，主要是對接受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒進行語言行為的對比觀察，在此基礎上形成觀察記錄以確保本研

9、究所用資料的準確性4。1.4研究內(nèi)容本文擬應用文獻法、測試法以及觀察法開展了有關(guān)于早期英語教育對幼兒語言發(fā)展能力影響的相關(guān)研究，重點對接受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒進行了對比測試，從科學實證的角度用數(shù)據(jù)證實了接受過早期英語教育的幼兒在語言能力上的優(yōu)勢進而得出早期英語教育對幼兒語言發(fā)展能力有正向影響的結(jié)論。1.5文獻綜述1.5.1國外研究綜述語言學習關(guān)鍵期爭論的研究世界各國的聯(lián)系包括多方面，除了當前世界主流的合作與融合趨勢，還有此前的戰(zhàn)爭趨勢，這些不同形式的交往都促進了英語語言的廣泛傳播與學習。早在第二次世界大戰(zhàn)期間，世界范圍內(nèi)就已經(jīng)形成了一股外語學習的熱潮，20世紀中期，

10、最初提議在小學階段學習外語的國家是美國，此后，亞、歐、非等多個大洲的一些國家也開始在重點小學進行了外語學習的初步嘗試與試驗，因此在這一形式下聯(lián)合國教科文組織也在20世紀60年代初期與末期先后兩次召開了專家會議探討外語學習最佳年齡的議題。眾所周知，教育心理學上有語言學習關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）的相應理論，這一理論對于學習指導工作產(chǎn)生重大影響，對此，神經(jīng)心理學專家Penfield 、Roberts等人于20世紀五十年代末期從大腦的可塑性視角出發(fā)進行研究并提出人類十歲前為語言學習關(guān)鍵期的論斷，在此基礎上心理學家Lenneberg于1967年開展了更加深刻全面

11、的研究，據(jù)此提出了著名的語言學習關(guān)鍵期假說，通過與實證研究的結(jié)論相結(jié)合，他提出語言學習的關(guān)鍵期就是指語言學習需要在大腦完成單側(cè)化之前進行，這一理論對于語言學習的影響甚大，也引發(fā)了學界熱議，其中贊成與反對者一時間爭執(zhí)不下5。贊成者的觀點主要有三點，即第一，語言學習存在所謂的關(guān)鍵期；第二，從幼兒心理發(fā)展的角度分析可知幼兒具備語言學習的條件，適宜學習語言；第三，語言學習不僅對于幼兒語言能力發(fā)展有促進作用，更對幼兒的認知以及社會性發(fā)展有重要的推動作用。語言學習關(guān)鍵期據(jù)說的反對者也不在少數(shù)，其主要的反駁點圍繞著語言學習關(guān)鍵期存在的真實性、幼兒語言教育，特別是第二語言教育的整體情況不盡如人意、過早進行第二

12、語言學習對于這種外語的培養(yǎng)以及對本族語來說都帶有負面影響。無論是支持者還是反對者都從各自的視角展開研究也取得了一定的成果，如J.Asher、Garcia、S.Oyama等人先后進行了調(diào)查研究，并一致認為語言學習，尤以第二語言為主的語言學習有必要在關(guān)鍵期內(nèi)進行，越早開始語言學習便會取得越高的學習效率。而以Krashen為代表的反對者也提出了著名的輸入假說理論，認為對于語言學習者來說只有獲得足夠量的理解性輸入加之適當?shù)那楦羞^濾就可以達到較好的語言學習效果。這些學者從多種角度對語言學習關(guān)鍵期進行辯駁足以說明這一問題的重要性6。1.5.2國內(nèi)研究綜述幼兒英語教育可行性的研究隨著世界各國有關(guān)外語學習年齡

13、與教育問題的研究進入白熱化階段，我國國內(nèi)也開始了對于幼兒英語教育可行性的研究歷程，20世紀90年代起，國內(nèi)學者學習外國學者的相關(guān)經(jīng)驗，開始思考國內(nèi)幼兒英語教育的年齡起點問題以及是否存在語言學習關(guān)鍵期，在學習的過程中也出現(xiàn)了語言學習關(guān)鍵期的支持者與反對者兩個陣營。其中支持者就是關(guān)鍵期說法的贊成者，這些學者認為無論是母語還是英語在教育上都有關(guān)鍵期，而這種關(guān)鍵期就是幼兒階段，他們所持的理由如下7：第1， 對于幼兒來說，他們具有優(yōu)于成人的語言習得優(yōu)勢，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在心理、生理、認知等多個方面，持這種觀點的學者有高曉靜、李小聰、楊萍等。第二，在幼兒階段進行英語教育有利于幼兒的各種能力的發(fā)展，如英語學習首

14、先可以促進幼兒語言能力的發(fā)展與提升，增強語言敏感期的學習效果，同時還能夠推動母語的學習與掌握，同時幼兒通過外語的學習還能夠?qū)κ挛锝⒏拍罨恼J識，發(fā)散思維能力也有相應提升，這些觀點在余珍有、唐燕群等人的論文中可見8。除上述支持語言關(guān)鍵期的學習外還有如戴煒棟、束定芳等學者一樣反對語言學習關(guān)鍵期假說的學者，他們經(jīng)過研究明確任何年齡階段進行外語學習只要應用正確的方法都有可能成功，但需要一定的環(huán)境與條件，關(guān)于國內(nèi)英語教育中極度匱乏的英語學習環(huán)境是反對語言學習關(guān)鍵期與英語教育可行性爭辯的最關(guān)鍵因素。此外，還有很多學者對幼兒外語學習的質(zhì)量與效果提出質(zhì)疑，沒有高素質(zhì)的外語師資、教材沒有科學性、與母語極易相互

15、阻礙都是他們憂慮與反對之處。2相關(guān)概念界定2.1幼兒園英語教育幼兒英語教育與學前英語教育的概念有些類似，幼兒園英語教育也有其狹義與廣義之分，本研究中筆者上所涉及的幼兒園英語教育為狹義概念，即各種幼兒教育機構(gòu)（包括公私立性質(zhì)的幼兒園及其他教育機構(gòu)）開設的英語教育，具體指幼兒教育機構(gòu)中的各級教育者依據(jù)幼兒語言學習與發(fā)展的特點，制定出恰當?shù)挠⒄Z教育目標，選擇適合的英語語言材料，積極地為幼兒創(chuàng)設豐富的英語語言學習環(huán)境，并運用多種教育手段、途徑，培養(yǎng)幼兒初步的英語聽說能力，促進幼兒語言能力、個性品質(zhì)等全面發(fā)展的教育活動9。2.2幼兒語言能力語言符號是人類社會特有的現(xiàn)象，用于個體間的交流。語言學家提出語音

16、、詞匯與語法三要素構(gòu)成，語音是語言符號的物質(zhì)外殼，詞匯是材料，而語法建筑語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。彭聃齡等著名心理學家提出語言是一種社會現(xiàn)象，是人類高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，通過書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，同時又是一種運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的行為，其結(jié)構(gòu)為音位、語素、詞、句子。綜合各位專家學者關(guān)于幼兒語言能力的定位，筆者認為幼兒語言能力的發(fā)展是指幼兒通過認識更多的語言構(gòu)成要素與更多地運用語言的途徑達到加強對語言構(gòu)成要素的認識的目的，即幼兒在對語音、詞匯、語法等構(gòu)成要素的心領神會基礎之上對語言感知能力與理解能力有所提升以達到熟練運用語言進行表達的能力得到提升10。由于能力是一個較為抽象的概念，監(jiān)測

17、能力問題是比較困難的，需要長期的觀察與實踐研究才能得出結(jié)論，因此本研究中將語言發(fā)展能力的監(jiān)測轉(zhuǎn)化為語言學習效果（成績），也就是將抽象性的能力問題的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測的具象的分數(shù)指標進行本研究11。3幼兒語言能力的構(gòu)成維度教育部頒布的3-6歲兒童學習發(fā)展指南中對不同年齡階段的幼兒所能達到的語言能力提出了具體的要求，這些要求不僅體現(xiàn)了幼兒在不同年齡階段的不同的發(fā)展差異性，遵循了總體上的幼兒學習與發(fā)展特點，同時還體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的連續(xù)性，可以更直觀地表現(xiàn)幼兒發(fā)展的階梯性。在3-6歲兒童學習發(fā)展指南中幼兒語言被劃分為兩方面能力，總計八個子條目，以下筆者將這些條目及部分語言能力目標簡介如下12。3.1聽說能

18、力聽是幼兒說的前提，是一切語言學習的必要的輸入與儲備階段，指南中明確將聽和聽懂作為幼兒語言能力的第一方面且位列第一條目，這就肯定了聽作為輸入源泉的重要作用。幼兒在與他人交流的過程中需要注意地聽，學會傾聽是交流中必要的詞匯積累過程，其次幼兒應在聽的過程中掌握不同情緒、不同語境所對應的不同的語氣語調(diào)變化，理解交流者的內(nèi)心感受，最后，幼兒需要在聽的過程中清楚地認識到自己能否理解、聽懂交流者的言語意思，且在不懂時提出必要的疑問13。在必要的聽的充分儲備之后，幼兒將語言轉(zhuǎn)化為在不同情境中與不同的交流對象展開說的表達。這一階段內(nèi)，幼兒將需要勇敢地使用已經(jīng)掌握的詞匯與語句進行交流，在這個過程中培養(yǎng)幼兒自主表

19、達意愿的生成是非常重要的，只有在自主交流的環(huán)境下幼兒才能更好地發(fā)展其語言能力。在聽與說的基礎之上，幼兒形成語言能力的同時還應關(guān)注語言表達的文明性，規(guī)范地使用語言，注重交流過程中人際交往的禮儀性，是將語言能力上升至道德層面進行定位。3.2讀寫能力閱讀與書寫的能力是建立在聽與說的基礎之上的，是語言能力的重要方面，在 閱讀與書寫的能力目標中首當其充的就是具有初步的聽讀的能力，喜歡閱讀，喜歡聽書、聽故事，進而將其中的內(nèi)容與他人進行交流分享，形成有效輸出從而鍛煉自身的表達能力。其次，幼兒語言能力發(fā)展的閱讀與書寫的第二階段目標就是要建立初步的閱讀理解的能力，這種能力是可以閱讀難度低的文字及圖像信息，可以理

20、解閱讀內(nèi)容所傳達的信息，并能大致說出其內(nèi)容。最后，閱讀與書寫的能力中要求幼兒具有進行書面表達的能力，將讀到的信息轉(zhuǎn)化為幼兒年齡發(fā)展所能對應的語言符號或是圖像符號14。具體信息如表3-4所示。表3-4 幼兒語言能力維度第二方面三項條目信息目標讀與寫目標1 喜歡聽故事看圖書34歲45歲56歲1.經(jīng)常主動要求成人講故事、讀圖書1.經(jīng)常反復看自己喜歡的圖書1.經(jīng)常專注地閱讀圖書2.喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠2.喜歡把聽過的故事講給別人2.喜歡談論圖書和故事3.愛護圖書、不斷撕亂扔3.對生活中常見的標志感興趣3.閱讀中對文字感興趣知道意義讀與寫目標2 具有初步的閱讀理解能力34歲45歲56歲1.能聽懂

21、短小的兒歌與故事1.能大體講出聽到的故事內(nèi)容1.能說出閱讀作品的內(nèi)容2.會看圖像，能根據(jù)畫面說出圖片信息2.能根據(jù)圖畫說出大致信息2.能根據(jù)情節(jié)續(xù)編、創(chuàng)編故事3.能理解書上文字與圖片是對應關(guān)系，并且是用來表達畫面意義的3.能根據(jù)作品展示的情緒反應體會作口要表達的情感3.能達對看過的圖書、聽過的故事表達自己的看法讀與寫目標3 具有書面表達的意愿與初步技能34歲45歲56歲1.喜歡用涂涂畫畫表達情感1.愿意用圖畫符號表達想法1.愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物2.嘗試正確握筆2.在成人提醒下寫畫姿勢正確2.會正確地寫自己的名字4早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響性研究4.1研究基本信息4.1.1研究對象

22、本研究中筆者在實習所在的H市根據(jù)實驗對比所需的被試要求抽樣選擇了四所幼兒園，其辦園性質(zhì)均為公立幼兒園，其中兩所幼兒園有成熟的幼兒園英語課程與英語興趣活動，而另外兩所幼兒園暫時未開設英語課程與英語興趣活動。筆者選擇這四所幼兒園的10個大班作為被試的選擇范圍15。為增強對比的有效性，筆者對這10個大班的幼兒家長進行了問題調(diào)查，主要調(diào)查目的在于對參與研究的幼兒進行嚴格的篩選，以確定研究中的對照組幼兒絕對未參加過任何形式的早期英語教育16。因此本次參與調(diào)查10個大班幼兒的家長證實，在289個幼兒中，有早期英語教育經(jīng)歷的幼兒人數(shù)為223人，未接受過早期英語教育的幼兒人數(shù)為50人，進而筆者在接受過早期英語

23、教育的幼兒中隨機挑選了50人作為對比。故此，筆者確定本研究的兩組幼兒分別為A組（有早期英語教育經(jīng)歷的幼兒50人），B組（未接受過早期英語教育的幼兒人數(shù)為50人）。樣本總量情況如表4-1。表4-1 樣本總量情況總數(shù)男生女生未接受過（B）503812接受過（A）501832總計10056444.1.2研究空間與問題幼兒語言展是一個動態(tài)性的過程，短期內(nèi)可以見成效但接受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒之間的差別并不顯著，需建立長期觀察機制以及動態(tài)發(fā)展性的對比機制，語言能力發(fā)展的表征方式以幼兒的說與書寫能力為主要的輸出方式，但是幼兒園去小學化是國家所倡導的，因此本研究以幼兒說能力的考察為

24、主要對比研究方向，這也是幼兒語言能力發(fā)展主要評價內(nèi)容，因此鑒于這一點，本研究中筆者擬研究的具體內(nèi)容為：早期的幼兒英語學習經(jīng)歷是否可以豐富幼兒的詞匯量，促進句子表達的完整性與清晰性，從而提高幼兒語言表達能力。這是當前幼兒教師及家長理解早期英語教育的作用與影響的關(guān)鍵范疇。4.1.3研究假設在確定本研究的研究內(nèi)容之后，筆者在其基礎之上形成了本研究的假設：早期的幼兒英語學習經(jīng)歷可以豐富幼兒的詞匯量，促進句子表達的完整性與清晰性，從而提高幼兒說的能力，也就是能夠獲得更好的交流效果，同時，接受過早期英語教育的幼兒在說能力測試中取得了更好的效果。4.1.4研究過程（1）確定測驗結(jié)構(gòu)本研究中針對幼兒說的能力筆

25、者擬定進行幼兒句子水平測試，旨在對幼兒所說句子的正確性、豐富性、生動性等方面進行測試，以這三個維度確定測試的主要任務及內(nèi)容，分別包括語句復述測試、語句的理解測試、語句的擴展測試以及比喻句擴展測試，具體要求及樣題如下：語句復述測試該題型主要考察的是幼兒句子復述的正確性與策略。針對此題型筆者撰寫了12道題目，每道題目中分別包含3個句子，組內(nèi)的3個句子按照統(tǒng)一的句子模式編寫，按照句子組成部分的由簡入難、由基本到復雜的規(guī)律層層遞進組成每組的三級測試句。樣題1-1、1-2、1-3：編碼原語句/復述句增加部分復述情況1-1雪花 飄過。（）（）-1-2輕輕的 雪花 飄過。（）（）（）-1-3輕輕的 雪花 飄

26、過，很柔軟。（）（）（）（）-（2）語句理解語句理解是針對語句正確性的考察，本題型筆者采用的是聽語句回答問題的方式進行測試，平均分配語句類型，以特指問、選擇問的方式展開。樣題1：編碼語句/問題回答1語句米飯還剩半碗，怎么能扔掉呢？是（）否（）問題這個語句是說：要扔掉米飯，還是不能扔掉？（%1） 語句擴展測試語句擴展測試是考察幼兒對于語句豐富性的把握程度。筆者在每道題目中給出若干個關(guān)鍵詞，幼兒可以根據(jù)在關(guān)鍵詞進行組句擴展。樣題1：編碼原語句/擴展語句擴展數(shù)1這是一根香蕉。擴展：（）（）（）（）-（4）比喻句擴展測試比喻句的擴展測試旨在考察幼兒對于句子生動性的把握及創(chuàng)造性。在語句擴展的基礎上將要求

27、提高到比喻的層次。編碼原語句/擴展語句理由本體/喻體1這是一根香蕉。本體（）擴展：（）（）（）（）-喻體（）（2）確定測試規(guī)則本次測試筆者將與被試幼兒進行互動式交流測試，同時為了排除幼兒測試結(jié)果受到如興趣、緊張程度等其他因素干擾，因此筆者在研究過程中始終與幼兒保持密切接觸進行有效互動。本次測試的具體規(guī)則如下：第一，總則，即每一項測試都要遵守的總體規(guī)則。第二，各項測試的具體規(guī)則包括指導語、示范題、測試過程的具體說明。規(guī)則名稱規(guī)則內(nèi)容1.指導語目的在于向幼兒說明測試的要求，使其明確重點，每題指導語不同。如：我們一起做個游戲，叫做跟我一起這樣說。2.示范題目的在于幼兒能夠更清晰的認識到測試內(nèi)容的具體

28、要求。3.測試過程說明幼兒注意時間有限，在測試過程中很有可能會偏離教師的指導，筆者在每一題目開始測試前都加之細則，強調(diào)規(guī)則，如復述測試中筆者在做到語速平緩、吐字清晰的基礎上要在特別之處做重讀強調(diào)，而幼兒被要求不能打斷測試教師的話。（3）確定測試步驟筆者在測試中依照開場指導語示范練習測驗這四個步驟對上文提到的四項任務逐一進行說明，在實際的測試過程中嚴格按照以上四個步驟進行。4.2測試案例實錄筆者在此次研究中擬進行四種題型的測試，在上筆者以比喻句擴展測試的案例為便進行實錄舉例。開場與指導語：剛才的游戲小朋友們表現(xiàn)的特別好，現(xiàn)在我們要在上一個游戲的基礎上加一點點難度，想不想挑戰(zhàn)一下呢？這個游戲是說的

29、有趣，大家要在老師說話之后把老師的話變得更加有趣。（此時幼兒已經(jīng)有了參與的興趣）示范練習：在語句擴展之后進行比喻句擴展測試很容易讓參與測試的幼兒將兩道題目混淆，因此筆者將特別強調(diào)這一題的規(guī)則改變了，并且筆者手持練習題對應圖片進行示范。教師：這是一個鴨梨。（說話時指向圖片）這句話老師要說的有趣就會說：這是一個像燈泡一樣的鴨梨。老師還可以說：這是一個像葫蘆一樣的鴨梨。說完順勢拿出下一張圖片，指著圖片說：那是一個蘋果。你們覺得這是一個什么樣的蘋果呢？幼兒A：這是一個像燈籠一樣的蘋果。幼兒B：這是一個紅紅的像太陽一樣的蘋果。幼兒C：這是一個大大的像太陽一樣的蘋果。測試：在測試中筆者說完每一道題目后都會

30、給予幼兒5秒鐘時間思考，如果在此之后沒有幼兒回答，筆者將作一些提醒，如：這是一 什么樣的 像什么一樣的 ）。如果幼兒還沒有回應或表示不能說出答案則按順序進行下一道題目。4.3數(shù)據(jù)分析4.3.1樣本數(shù)據(jù)基本情況本次研究中筆者選擇進行對比研究的樣本總量為100，針對筆者設計的四種題型進行了相應的測試題發(fā)放與回收，得到有效樣本90份?？傮w數(shù)據(jù)情況如表4-2。表4-2 樣本數(shù)據(jù)基本情況類別復述測試（份）理解測試（份）擴展測試（份）比喻擴展測試（份）總計未接受過50505050200接受過50505050200總計1001001001004004.3.2測試數(shù)據(jù)情況（1）語句復述正確性情況 筆者通過對接

31、受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒進行語句正確性測試后將結(jié)果用統(tǒng)計軟件進行了相應的分析，如下表所示，接受過早期英語教育的的幼兒即A組幼兒語句復述正確性測試的平均分數(shù)為33.37分，而未受過早期英語教育的幼兒即B組幼兒的平均分為31.63。 表4-3 AB組幼兒語句復述水平差異分析數(shù)據(jù)表維度MMAXMINA33.373624B31.633620注：M代表平均分、MAX代表最高分、MIN代表最低分。 （2）語句理解正確性情況 在語句理解正確性情況的整體比對中筆者發(fā)現(xiàn)A、B組幼兒在語句理解正確性成績中顯示出了較為相近的平均分即A組10.60分，B組9.77分；從整體數(shù)據(jù)來看，A組幼兒

32、在這項總分為12分的測試中其成績主要集中在高分數(shù)區(qū)間，即11-12分的人數(shù)為19人，B組幼兒的測試成績以中間分數(shù)居多，即在9-11分區(qū)間的人數(shù)為23人。雖然不存在顯著性差異，但總體來看A組幼兒的成績高于B組幼兒成績，也就說明接受過早期英語教育的幼兒理解力相對更好。（3）語句豐富性擴展情況 針對語句豐富性擴展問題筆者也在A、B組幼兒間進行了相關(guān)對比分析，從整體分數(shù)來看，接受過早期英語教育的幼兒其語句豐富性擴展測試平均分17.73分，而未接受過早期英語教育的幼兒的平均分數(shù)為14.73分，測試中最高分也出現(xiàn)在接受過早期英語教育的幼兒中，更重要的是有過早期英語學習經(jīng)歷的幼兒在本項測試中最低分也明顯高于

33、未接受組。具體情況如表4-3。表4-4 AB組幼兒語句豐富性擴展差異分析統(tǒng)計表維度MMAXMINA17.732712B14.73238（4）比喻擴展情況 比喻擴展測試是在豐富性語句擴展的基礎上展開的更進一步的語句生動性測試，在研究中筆者收集了A、B組幼兒在比喻擴展問題上的作答數(shù)據(jù)并進行了相應的統(tǒng)計分析，得出如表4-4所示數(shù)據(jù)。表4-5 AB組幼兒比喻擴展測試差異分析統(tǒng)計表維度MMAXMINA16.022110.5B11.28194如上表所示，接受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒在比喻擴展測試中出現(xiàn)了較大的差異，其中從平均分數(shù)上來看，接受過早期英語教育的幼兒組高于未接受過早期英語

34、教育的幼兒4.74分，說明接受過早期英語教育的幼兒之間沒有過大的差異性，整體水平較高，而未接受過早期英語教育的幼兒在語言存在一定的差距，其最高分與最低分差距較大，也就是接受過早期英語教育的幼兒其語言能力更強。5我國早期英語教育存在問題及解決對策5.1問題通過上文論述與數(shù)據(jù)可知，接受過早期英語教育的幼兒其語言能力明顯優(yōu)于未接受過早期英語教育的幼兒，因此幼兒時期學習英語成為了一種熱潮是可取的，只是早期英語教育中還存在一定的問題。5.1.1幼兒英語教育的概念不清幼兒英語教育在概念上認識不清是當前國內(nèi)早期英語教育的一個重要問題，如在筆者研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多英語老師對于雙語與英語教育的概念有混淆。當前

35、幼兒英語教育的輸入量嚴重不足，因此無法達到雙語教育的要求，英語在國內(nèi)是作為外語學習的，幼兒家長及教師應準確把握，根據(jù)國情盡可能加強早期英語教育的力度。5.1.2幼兒英語教育作用不明確幼兒英語教育作用不明確是早期英語教育的問題之一。很多教師認為英語教育就是讓幼兒學會更多的詞匯，能說簡單的日常交際句子，如筆者進行實習的指導教師李老師說：幼兒英語教育就是讓他們能看物識詞，會說出對應的英語，程度再好一點的可以說一些簡單的英語句子。這種認識是對幼兒英語教育作用認識不明確的表現(xiàn)。幼兒英語教育的作用不僅僅在于促進幼兒識記更多的英語詞匯，更重要的是培養(yǎng)幼兒英語語言學習興趣、培養(yǎng)一定程度的語音、語法敏感性以及促

36、進英語與母語共同發(fā)展。5.1.3幼兒英語教育監(jiān)控不足當前幼兒英語教育盛行，幼兒英語教育機會多，但有關(guān)部門對幼兒英語教育監(jiān)控力明顯不足，很多幼兒園及教育機構(gòu)是趁市場需求之熱開設各類英語教育課程及活動，但對于幼兒所需卻一無所知，也不能從幼兒語言能力發(fā)展的角度出發(fā)設計教學內(nèi)容，因此造成了很多早期進行英語學習的幼兒產(chǎn)生了厭煩的情緒，或是抑制其語言能力的發(fā)展。如筆者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，一些幼兒因為英語發(fā)音不準卻被教師逼迫反復朗讀造成了他們不愿開口說英語甚至漢語，喪失了必要的輸出的強化因而語言能力發(fā)展受到了抑制。5.2解決對策5.2.1加強學習、理性看待早期英語教育面對早期英語教育熱潮，家長與幼兒教師都應保持

37、理性，加強學習，可以利用家園共育的模式，利用幼兒園的教育資源，聘請幼兒英語教育專家為英語教育的利益相關(guān)方進行培訓，使家長避免盲目跟風逼迫幼兒學習英語。同時，幼兒家長與教師應從幼兒自身的語言發(fā)展現(xiàn)實情況出發(fā)，不急功近利，不拔苗助長。5.2.2加強對幼兒英語教育的監(jiān)管力度幼兒英語學習的作用可正可逆，以正確的目的為導向引導幼兒進行英語學習可以在語言發(fā)展關(guān)鍵期促進其英語語音、詞匯、語法的快速習得，培養(yǎng)其興趣，同時這種能力會遷移到母語學習上，而在利益驅(qū)使下的幼兒英語教育會讓幼兒負擔加劇，厭學棄學英語，在幼兒時期挫傷其學習興趣。因此，教育行政部門應加強對當前國內(nèi)教育市場上的幼兒英語教育監(jiān)管，如建立完善的幼

38、兒英語教育培訓機制，定期組織具有招生資質(zhì)的幼兒英語教育機構(gòu)負責人進行學習；還可以在英語教育的教材選用、教學內(nèi)容與時間上進行規(guī)范，如根據(jù)幼兒注意集中性不強的特點，設立章節(jié)課程時長不超過15分鐘，英語教育以活動、游戲、歌曲為主等具體性要求，只有加強監(jiān)管才能規(guī)范早期英語教育的有序發(fā)展。結(jié)論長期以來幼兒語言能力的發(fā)展與培養(yǎng)以及早期幼兒英語學習的必要性都備受重視。因此，本研究筆者即以早期英語教育對幼兒語言能力發(fā)展的影響進行了實證研究，從科學實驗的角度出發(fā)在接受過早期英語教育的幼兒與未接受過早期英語教育的幼兒之間展開代表語言表達能力的說的輸出能力測試，證實了早期英語教育對于幼兒語言能力的促進作用，也就是文中所述的在幼兒語句復述的正確性、不同語句句式的理解、語句擴展豐富性上還是在語句生動性創(chuàng)造上均有一定的提升，這也就是證實了幼兒英語學習不僅在英語能力上有一定的提升與促進作用，在第二語言對于母語也有一定的促進作用。英語教學在國內(nèi)教學體系中，尤其是幼兒教學中是一個特殊的存在，在明確教育目標的前提條件下，選用適宜的教學方法、創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境對于幼兒英語及漢語