通過故事提高小學(xué)生語言表達(dá)能力課題研究方案理論依據(jù)

1、 理論依據(jù) 語言表達(dá)能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答書面問題、寫文章）的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。語言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確、語意明白、結(jié)構(gòu)妥貼、語句簡潔、文理貫通、語言平易、合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。葉圣陶先生說過：語文的目的就是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和表達(dá)能力，“在接受方面，聽和讀同樣重要；在表達(dá)方面，說和寫同樣重要；所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”可見這四者不是孤立的，而是相輔相存。一、 語言文字的重要性（一）語言文字對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)研究人類起源的專家認(rèn)為：依靠語言文字進(jìn)行交流，是人

2、類區(qū)別于其他動物的最顯著的特征。人類之所以能夠發(fā)展，語言文字在其中起到了舉足重輕的作用。語言（含文字）是人類特有的一種符號系統(tǒng)。作用于人與人的關(guān)系時，是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；作用于人和客觀世界的關(guān)系時，是認(rèn)識事物的工具；作用于文化時，是文化信息的載體。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。（二）語言文字應(yīng)用能力對小學(xué)生的影響小學(xué)階段，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力處于快速成長期。從一年級開始，從說好一句完整的話、寫好一篇短小日記開始，對于提高他們的語言文字表達(dá)能力相當(dāng)重要。培養(yǎng)學(xué)生的

3、語言文字表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，不僅僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科能起到事半功倍的作用。 新“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確要求：“學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！毙抡n標(biāo)規(guī)定的寫作目標(biāo)和要求 同時，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”分別對第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）和第三學(xué)段（5-6年級）的寫作提出了明確的目標(biāo)：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字寫作能力，不

4、僅是語文新課程的要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個學(xué)生語文素養(yǎng)提升的需要。語言、文字的運(yùn)用能力是各種能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語言文字表達(dá)能力是一種具有高度綜合性、實(shí)踐性的能力，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。新時代的小學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。（三）小學(xué)生語言文字表達(dá)能力現(xiàn)狀不容樂觀然而，一個不可忽視的事實(shí)就是：小學(xué)生語言文字表達(dá)能力現(xiàn)狀不

5、容樂觀。我們常常會遇到這樣一種現(xiàn)象，一個五六歲的孩子在幼兒園期間“天不怕，地不怕”爭先恐后地上臺講故事，作表演，遇見長輩叔叔、阿姨打招呼，可是隨著年齡的增長，年級的升高，他們的這種表現(xiàn)欲越來越弱了，一是因?yàn)殡S著年齡的增長害羞的心理逐漸滋生，二是因?yàn)槲覀兊慕逃貏e是語文教學(xué)沒有針對這種心理有意識地培養(yǎng)他們當(dāng)眾說話的能力來抵制和排除因害羞而引起的畏懼心理。在我校多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校不愿說、不敢說、不會說現(xiàn)象較嚴(yán)重。從學(xué)生上課回答問題來看，大部分學(xué)生課上發(fā)言被動消極，有些學(xué)生發(fā)言辭不達(dá)意。據(jù)不完全統(tǒng)計：僅有約20%左右的學(xué)生能完整流利地回答老師的問題，25%的學(xué)生能完整地回答老師的問題但不夠流

6、利，30%的學(xué)生不能完整的回答老師的問題，還有約25%的學(xué)生不愿回答問題。從學(xué)生習(xí)作來看，翻開小學(xué)生的習(xí)作本，就會發(fā)現(xiàn)許多習(xí)作千人一面，千篇一律，習(xí)作選材單一，結(jié)構(gòu)雷同，套作、背作泛濫。題材陳舊沒有新意，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞無味，語言匱乏生硬用詞比較單調(diào)，缺少想象，抄襲或機(jī)械模仿屢見不鮮。綜合來看，現(xiàn)今小學(xué)生在語言文字方面主要存在的問題包括：語不合體、詞不達(dá)意、遣詞造句能力差、語言啰嗦、缺乏過渡、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、修辭誤用等等。以上問題，一方面是由于社會環(huán)境的變化，粗制濫造的網(wǎng)絡(luò)文化充斥我們周圍，加之小學(xué)生辨別意識和能力不足，從而導(dǎo)致其語言文字表達(dá)能力被異化。另一方面現(xiàn)在的小學(xué)生課余生活空間比較

7、狹小，課余生活方式單調(diào)，缺乏語言文字的運(yùn)用平臺。最重要的是部分學(xué)?；蚪處煂πW(xué)生語言文字表達(dá)能力提高的培養(yǎng)觀念薄弱、技術(shù)手段落后造成。二、 故事對口語表達(dá)能力提高的幫助有關(guān)資料表明，人們在使用語言進(jìn)行交流時，聽說占75%，讀寫占25%，聽說能力至關(guān)重要。在美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智慧論”理論中，“人際關(guān)系能力”被列為人的第六種智能。我們賴以生存的這個信息社會，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流日益頻繁，口語交際能力成為個體生存發(fā)展的必備素質(zhì)。新的世紀(jì)社會發(fā)展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力，它對形成說話，提高說話效

8、率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。口語交際是衡量一個人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，也是未來社會對未來人才的重要要求之一。培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的工具有很多，而故事無疑是最簡單最有效的工具之一。（一）故事更容易激發(fā)小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，培養(yǎng)語言表達(dá)能力應(yīng)注意：“激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)鼓勵說自己的真心話，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。”愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效。故事作為文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，語言富于動性

9、。相比于其它閱讀講解，更容易激發(fā)起小學(xué)生的興趣。我們從出生開始，到啟蒙教育，幾乎都與聽故事、講故事緊密聯(lián)系在一起。因此，巧妙地將故事融入到小學(xué)生口語能力培養(yǎng)課程中，能夠有效地化解學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的排斥。故事那形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使“上課”化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。聽故事、講故事、探討故事，相比老師“填鴨式教學(xué)”的方式更靈活，環(huán)境更寬松，符合小學(xué)生“玩”的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生更愿意表達(dá)，從而能實(shí)現(xiàn)“從

10、被動參與變?yōu)橹鲃訍酆谩钡倪^度。（二）通過聽故事，學(xué)習(xí)口語技巧；模仿講故事，提高小學(xué)生口語表達(dá)能力一個優(yōu)秀的當(dāng)代人才，尤其是外向型人才，往往是擅長“說話”的，這里的“說話”即是有效表達(dá)。我們發(fā)現(xiàn)，無論是優(yōu)秀的政治家、外交家，還是企業(yè)管理者，往往具有嫻熟的口語技巧。同樣一件事，在別人說來干巴蒼白，換了他們后即具有強(qiáng)烈的感染力，這就是口語技巧的差異。其實(shí)，口語技巧，可以從小學(xué)生開始鍛煉，通過故事教育進(jìn)行培養(yǎng)。一個好的故事表演者在進(jìn)行故事表演的時候，首先需要建立起“內(nèi)心視像”，才能更好地表達(dá)作品的思想感情，達(dá)到影響觀眾的目的。也就是說，當(dāng)你用語言表達(dá)某些事物的時候，一定要先在內(nèi)心想到看到這些事物，即一

11、定要“言之有物”，更具體點(diǎn)說就是要在表演者的內(nèi)心視像中非常清楚、非常詳細(xì)地看到你要講述故事中的那些人和事物的一切生動的、活的形象，并盡最大的可能通過你的講述讓觀眾像你一樣地看到感覺到你想表達(dá)的一切?！皟?nèi)心視像”無法直接教授學(xué)生學(xué)會，但它所表現(xiàn)的外在特性卻是可以被學(xué)生模仿的，包括：語氣、重音、停頓、高低起伏、速度與節(jié)奏、氣息以及體態(tài)、手勢、表情、眼神等勢態(tài)語。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，第一步就是模仿。學(xué)生能夠通過這些外在表現(xiàn)與語言文字的結(jié)合，從模仿開始，逐漸過渡到領(lǐng)會與自發(fā)創(chuàng)造，從而逐步學(xué)習(xí)口語技巧。并在自己進(jìn)行故事表演的時候，自發(fā)學(xué)習(xí)建立“內(nèi)心視像”?？谡Z技巧，一旦熟練掌握，不會因?yàn)榄h(huán)境變化而消失，而

12、且會因?yàn)椴粩嗍褂枚訝t火純青。小學(xué)階段通過聽、講故事所獲得的這些技能，將對孩子成人后的社交能力裨益無窮。（三）動腦編故事，培養(yǎng)小學(xué)生想象力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉?！必S富的想象、優(yōu)美的意境、生動的故事最能激起學(xué)生的興趣，它不僅能深化學(xué)生對課文的理解，還能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。模仿只是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的第一步。舉一反三，學(xué)會遷移，這才是語言文字教學(xué)的目的。優(yōu)秀的故事中隱含著作者的靈性思維，是讓學(xué)生展開想象的讀說寫結(jié)合點(diǎn)。利用故事進(jìn)行語言文字能力培養(yǎng)的教學(xué)時，教師應(yīng)立足文本，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的氛圍，積極

13、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵思維的創(chuàng)新。通過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生對于教師借助故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境說話已不再是一件難事的時候。教師可以要求學(xué)生脫離故事情境，將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，將故事語言進(jìn)行消化完全變?yōu)樽约旱臇|西，做到學(xué)以致用。所以說，每一個故事都孕含著廣闊的想象空間，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下，從靈活運(yùn)用故事中的語句，并加上自己豐富的想象續(xù)編故事開始。再根據(jù)故事表演的要求，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受，逐步過渡到自行創(chuàng)作好故事。（四）故事能教會小學(xué)生用身體講話身體語言及其提高我們身體是構(gòu)成語言智能的重要部分。我們發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：所有人都打著手勢說話，這是為什么？科學(xué)研究證明：使用手勢描

14、述的人記憶要清晰得多，這就說明，當(dāng)我們打手勢時，我們的身體實(shí)際上在幫助我們的大腦來記住詞匯、理清意義與信息，并幫助我們思考記憶。當(dāng)然，除了手勢，我們的聲音，我們的微笑等同樣能起到異曲同工之妙。這就是我們在前面所談到的勢態(tài)語。靈活而妥帖的身體語言，不僅能增進(jìn)我們的語言文字記憶，更能強(qiáng)化我們口語表達(dá)的感染力，更容易讓溝通對象接受。相對于語言文字的其他載體，故事因其情節(jié)的連貫性和生動性特點(diǎn)，對身體語言輔助進(jìn)行表演的的要求更普遍。因此，通過故事表演，更能有效提高小學(xué)生對身體語言的運(yùn)用能力。（五）通力合作，加強(qiáng)互動，共同提高語言表達(dá)能力一般的語文教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽。而故事表演這種特殊的教學(xué)方法，可

15、以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的相互合作、共同提高。故事內(nèi)容具有強(qiáng)烈的情景性，往往可以作為情景劇表演。這無疑給學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練拓寬了平臺。課堂上，老師可以采用情景劇表演的方式讓更多學(xué)生參與到表演中。也可以通過“故事接龍”或?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行討論的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。這種合作學(xué)習(xí)法或互動討論法能夠增加學(xué)生開口的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大面積說話訓(xùn)練，要求學(xué)生用上學(xué)到的好詞、好句。如果一部分學(xué)生無法達(dá)到預(yù)計的目標(biāo)，則可以采取同桌互說，以點(diǎn)帶面，讓每個學(xué)生都能說，并要說好，從而提高學(xué)生整體口頭表達(dá)能力。根據(jù)具體教學(xué)需要，也可以選取矛盾比較集中、價值觀分歧比較突出的故事進(jìn)

16、行辯論。主題可結(jié)合學(xué)校的德育教育，如愛國主義、集體主義法制教育等等。這樣的辯論一方面可以厘清學(xué)生的人生觀、價值觀，同時通過這種訓(xùn)練可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于辯論“正反兩方直接交鋒”的特點(diǎn)，對辯論者的思維敏捷度，語言組織速度都有瞬息即成的要求，這對語言能力比較強(qiáng)的學(xué)生比較適用。三、故事對寫作能力提高的幫助故事表演不僅對小學(xué)生的口語能力提高有很大的幫助，同樣有助于提高他們的寫作水平。 （一）通過故事，提高小學(xué)生閱讀量，積累豐富詞匯與語言兒童入學(xué)前，已具備了一定的對話能力。進(jìn)入小學(xué)后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發(fā)音、豐富而精確的詞匯、系統(tǒng)而連貫地表達(dá)自己的思想。如果學(xué)生頭腦中沒

17、有豐富的語言材料，是很難達(dá)到上述要求的。漢語言的詞匯是極豐富的，要真正掌握、精通一門語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發(fā)展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。因此，拓展閱讀是增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一條不可忽視的途徑。在各種讀物中，故事無疑是小學(xué)生比較感興趣的一種，這點(diǎn)在前文已經(jīng)闡述過。對故事可采取自由閱讀，但“自由”并不等于“自流”。學(xué)生因年齡閱歷等關(guān)系，選擇讀物往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，可以通過教師推薦的方式、學(xué)生自薦來指導(dǎo)學(xué)生選擇故事書籍。學(xué)生在閱讀其他文章時，往往具有一定的隨意性，對于老師布置的閱讀要求草草應(yīng)付，不能深入進(jìn)行。而如

18、果將故事閱讀與故事表演兩個任務(wù)結(jié)合起來，學(xué)生為了獲得故事表演的良好效果，享受成功的喜悅，往往能投入全部身心。首先是“找”：學(xué)生為了表演的順利進(jìn)行，必須根據(jù)老師建議范圍，對各種適合的故事進(jìn)行甄選，根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行取舍。在“找”的過程中勢必接觸大量的故事，并對其進(jìn)行“粗讀”。這個過程不僅能提高學(xué)生的甄別能力，也能讓學(xué)生大范圍接觸讀物。其次是“讀”，這里的讀已經(jīng)是選定目標(biāo)之后的“精讀”。為了故事表演的需要，不僅僅要求對故事能進(jìn)行熟練背誦，更要求學(xué)生領(lǐng)會作者的意圖和故事的內(nèi)在精髓，這往往需要熟練的閱讀和深度思考才能做到。在這個過程中，不僅學(xué)生的思維能力得到提高，通過反復(fù)閱讀也能積累大量的詞匯、句

19、子，尤其涉及人物心理描寫、情節(jié)敘述的。這樣能為學(xué)生寫作提供大量素材，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。（二）通過寫故事，培養(yǎng)創(chuàng)作熱情，提高寫作技巧對于小學(xué)語文教學(xué)來說，作文寫作也許是諸多教師頭疼的問題。普遍表現(xiàn)為學(xué)生不喜歡寫作文，寫作沒有頭緒，對寫作的理論技巧理解困難等等。但是，通過寫故事這種方法能夠有效解決這個問題。前文說過：在學(xué)生對故事表演由單純模仿開始，培養(yǎng)出足夠的興趣之后，他們不再希望停留于原來的故事范圍之內(nèi)。這個時候，教師可以通過故事接龍或者討論故事情節(jié)的方式，讓孩子放飛想象的翅膀，從改寫、續(xù)寫開始。充分利用故事原來的情節(jié)、思路、語言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自己的創(chuàng)新，賦予故事新的生命和風(fēng)采。通過學(xué)

20、生的改寫、續(xù)寫，教師輔之以一定寫作技巧的教授，在學(xué)生掌握之后，則可以鼓勵有余力的孩子獨(dú)立創(chuàng)作故事，這之間教師只需要對學(xué)生的創(chuàng)作提供思路方向的指導(dǎo)。習(xí)作完成后，可以采取學(xué)生講述（故事）教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行修改，也可以鼓勵學(xué)生們通過情景劇表演的方式發(fā)現(xiàn)故事的不足進(jìn)行修改，還可以通過多人討論的途徑進(jìn)行集體修改。通過以上手段，一是對故事寫作者的激勵，同時也激發(fā)了團(tuán)隊的熱情，讓更多的學(xué)生培養(yǎng)起故事創(chuàng)作興趣，參與到故事創(chuàng)作中來。故事創(chuàng)作也其他文章的寫作存在諸多的共通之處，只要學(xué)生們培養(yǎng)起寫故事的興趣，并逐漸成為一種習(xí)慣，那么寫不好作文的問題也就迎刃而解了。（三）養(yǎng)成思考習(xí)慣，為寫作提供持久動力“教會學(xué)生思考這對于學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！辟澘煞蛎猿浞纸沂玖怂伎嫉闹匾浴浊昵暗目鬃右舱f過：“學(xué)而不思則罔”?！八肌苯⒃凇白x”和“聽”“看”“議”的基礎(chǔ)上。前文說過，學(xué)生在為故事表演做準(zhǔn)備過程中，會對故事內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，并力求看到作者的意圖和故事的深刻內(nèi)涵，這中間就是一個“思”的過程。而學(xué)生在欣賞故事表演（也即“聽”與“看”）時一樣會進(jìn)行思考，甚