課題初中科學(xué)探究有效性的教學(xué)研究

1、目 錄一、 開題報(bào)告 ··························1二、 研究方案 ····················

2、3;·····10三、 結(jié)題報(bào)告 ··························17四、 課題組成員研究成果1、 論文2、 公開課3、 初中科學(xué)探究有效性的教學(xué)研究案例科學(xué)探究 從“鞋”開始探究微生物滋生的條件······&

3、#183;················55探究種子萌發(fā)的條件························59吸煙對(duì)生物的影響·····

4、3;···················61流感等疾病的流行情況調(diào)查·····················63血管阻塞對(duì)血液流動(dòng)的影響·····

5、················65學(xué)生實(shí)踐性測(cè)量體積的方法·····················68自制水果電池·········&#

6、183;·················70初中科學(xué)新課程改革的思考·····················734、 獲獎(jiǎng)證書 ·······&#

7、183;··················75初中科學(xué)探究有效性的教學(xué)研究開題報(bào)告 【內(nèi)容摘要】探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要形式之一。重視科學(xué)過程與能力的培養(yǎng)，利用學(xué)生的知識(shí)和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力的需要。一年來，我們通過對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)階段我校教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程的理念，研究初中科學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的必要性，并

8、將從科學(xué)探究的目的、依據(jù)、特征、思維方法及初中生心理特點(diǎn)出發(fā)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供一條思路及做法。通過本課題的研究，初步讓教師及學(xué)生改變觀念，理解探究性教學(xué)的重要性?！娟P(guān)鍵詞】初中科學(xué) 科學(xué)探究 科學(xué)新課程一、 課題的提出2002年秋季起全國進(jìn)行了課程改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教育者要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力開展教研教改活動(dòng)，積極推廣以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來理

9、解科學(xué)的本質(zhì)和精神。這突破了過去以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，明確了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合。探究有效性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過科學(xué)探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣。有效的科學(xué)探究活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及科學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)課堂必須成為科學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。 我市實(shí)施新課程以來，科學(xué)探究的理念已在我?？茖W(xué)教師心中扎下了根，科學(xué)探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于科學(xué)課堂教學(xué)?？茖W(xué)課上，學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)明顯比

10、以前多了。廣大教師經(jīng)過探索和嘗試，也已積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，就我校目前情況看，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中也存在許多問題和困惑，在采用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式化、表面化，缺乏有效性。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的有效性問題。目前課程改革正在進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)實(shí)踐，開展提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的策略研究，具有針對(duì)性和實(shí)效性，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從教師角度看：有利于真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，反思教學(xué)過程，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。同時(shí)，幫助教師解決在課改實(shí)施過程中存在的困惑和困難，順利推進(jìn)科學(xué)課程改革工作。從學(xué)生角度看：有效

11、地開展課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)有效的探究方法，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智慧，使初中學(xué)生形成更好的思維結(jié)構(gòu)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)還可完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。因此探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)是值得我們科學(xué)教師去探討研究的重要問題。二、研究的背景科學(xué)探究的教學(xué)，歷史上至少被大規(guī)模

12、倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)5070年代的歐美等國，主要代表人物是施瓦布。芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。他們從理論上論證了 “探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了曠日持久的課程改革“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。當(dāng)時(shí)的這種改革主要指向改革“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，特別是理科結(jié)構(gòu)，這未免狹隘且脫離學(xué)生生活。但是，我們今天再次提出的探究學(xué)習(xí)，并不把學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)改革強(qiáng)化為核心內(nèi)容，而主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活

13、聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部提出的探究學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，其定義為：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！笔恰熬C合實(shí)踐活動(dòng)”的重要組成部分。并且有專門的時(shí)間保證課程實(shí)施。這種課程也將在小學(xué)和初中逐步開設(shè)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“探究性學(xué)習(xí)”，既可以是一種“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明探究學(xué)習(xí)是在學(xué)

14、校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。在探究學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑。3、 課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究思路（一）預(yù)期目標(biāo)：本課題以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力為宗旨，以研究“初中科學(xué)探究有效性的教學(xué)”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師科學(xué)教育水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，具體如下：（1）發(fā)展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的能力；（2）發(fā)展學(xué)生提出猜想和形成假設(shè)的能力；（3）發(fā)展學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的

15、實(shí)踐能力；（4）發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力；（5）發(fā)展學(xué)生科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力；（6）發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力。2、初步形成提高初中科學(xué)探究教學(xué)有效性的研究，如：（1）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；（3）選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動(dòng)；（4）教師有效指導(dǎo)，注重過程評(píng)價(jià)。通過研究分析新課程實(shí)施中初中科學(xué)探究活動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響科學(xué)探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，這也勢(shì)必有利于參研教師真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

16、，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。（2） 研究?jī)?nèi)容：1.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因：我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中如下缺失的現(xiàn)象：（1） 常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會(huì)碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不會(huì)傾聽，不會(huì)觀察，不會(huì)思考，不會(huì)交流，從而不能很好得完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。（2） 分組不合作，多數(shù)壁上觀。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組

17、活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾，沒有思考，這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。（3） 動(dòng)手不動(dòng)腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長(zhǎng)的探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，自己到底在探究什么，觀察到了什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么，學(xué)生卻說不上來。（4） 材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡

18、在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的材料不加選擇，學(xué)生通過對(duì)一堆材料的擺弄，只要過程不要結(jié)果。相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。造成學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)的對(duì)科學(xué)探究所起的作用不理解，很多學(xué)生只會(huì)死板記住探究的步驟，而不能將它用于生活。其二，科學(xué)教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不敢對(duì)教材內(nèi)容作調(diào)整或補(bǔ)充、刪改。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間往往

19、缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。其四，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用。2. 提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。（2）開展有效科學(xué)探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生

20、注意的焦點(diǎn)問題；有效的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；教師的適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。（3）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。（4）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的助手、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。（5）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工

21、，如何討論、收集材料，如何表達(dá)與交流等。四、研究對(duì)象和研究方法（一）研究對(duì)象和研究方法1.研究對(duì)象：中學(xué)初一年級(jí)一（1）、一（2）、二（1）、二（2）、三（1）、三（2）共6個(gè)班級(jí)的學(xué)生。（二）.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。（2）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。 課題

22、組成員親臨實(shí)踐并收集積累科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的典型案例，同時(shí)將構(gòu)建的有效科學(xué)探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初科學(xué)探究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 （4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。（5）案例研究法：是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。五、課題研究的條件分析（一）、隨著新課程的實(shí)施，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大教師一致形成共識(shí)，單憑“苦教苦學(xué)”難立于

23、不敗之地，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本?？茖W(xué)組成員由物理、化學(xué)、生物專業(yè)畢業(yè)的老師組成，都是學(xué)校的一線教學(xué)骨干，有較強(qiáng)的科研能力。在參考了相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐狀況，我們所有成員思想統(tǒng)一，齊心協(xié)力進(jìn)行教育科研課題的研究。作為義務(wù)教育階段的科學(xué)教師，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，身心力行并且腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中開展這方面的研究，進(jìn)而在研究的過程中提高自己，發(fā)展自己，從而更好的完成所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教育工作。 （二）、學(xué)校師資力量雄厚。1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本教研組領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持和幫助，學(xué)校提供了多媒體教學(xué)設(shè)備和教師辦公無紙化網(wǎng)絡(luò)條件，并保證在研究

24、過程中給予一切方面的人力、物力、財(cái)力的保障。2、課題組的老師都是一線科學(xué)老師，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具有開拓創(chuàng)新精神。3、精心謀劃、設(shè)計(jì)周密的步驟和恰當(dāng)?shù)姆椒?，以及青年教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。4、我們有不怕困難，堅(jiān)信努力會(huì)有回報(bào)的決心和信心，同時(shí)又具備學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的勇氣與行動(dòng)。我們?cè)谌肆?、物力和精力等方面保證課題研究能順利進(jìn)行，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)取得一定的成果。六、課題研究的步驟及人員分工 （一）本課題研究步驟分五個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年3月2009年4月）組建課題組，收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計(jì)劃和

25、具體的實(shí)施方案。第二階段：初步實(shí)施階段：（20009年5月2010年2月）按照方案具體操作，收集材料，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測(cè)階段（20010年3月）對(duì)初步實(shí)施的情況作小結(jié)檢測(cè)反思，修正方案。第四階段：深入實(shí)施階段（20010年4月20010年6月）按修正的方案繼續(xù)實(shí)施，收集材料，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（20010年6月20010年9月）整理分析收集的材料，形成結(jié)題報(bào)告。（二）人員分工XX：全面把握，并完成初中科學(xué)探究活動(dòng)的有效教學(xué)策略研究。 XX：:執(zhí)筆，完成初中科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究有效性案例研究。XXX：初中科學(xué)中生物內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究有效性案例研究，并進(jìn)行示范教學(xué)。XXX：初中科學(xué)

26、中物理內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究有效性案例研究及網(wǎng)上課題管理。七、課題研究的實(shí)踐課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃制定之后，我們將從以下幾個(gè)方面展開了深入的研究和實(shí)踐。（一）開展調(diào)查1、學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的認(rèn)知狀況2學(xué)生參與科學(xué)探究過程的狀況（1）學(xué)生參與科學(xué)探究各階段性過程的狀況（2）學(xué)生親身體驗(yàn)過科學(xué)探究全過程的狀況（二）采取的策略（1）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：1、鉆研、重組教學(xué)材料2、 確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo) 3、進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)。(2)開展有效科學(xué)探究必須滿足條件的研究：1如何能引起學(xué)生注意2有效的探究材料的提供3能讓學(xué)生享有探究的自由，手腦并用（3）以有效

27、科學(xué)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：1、興趣激發(fā)用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣；利用語言的感染力激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣；用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣；新鮮的事物，獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，會(huì)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平形成強(qiáng)烈的心理反差，具有較強(qiáng)的刺激性。2、氛圍營造3課堂調(diào)控參考文獻(xiàn)：1、教育部科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)， 北京師范大學(xué)出版社，2002.32、楊寶山、李亦菲新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程理論促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究， 2002（12）3、勵(lì)蘭英新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)實(shí)例，寧波出版社 4、王厥軒初中探究型課程案例100例，上?？萍冀逃霭嫔?5、王耀村初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究，浙江大學(xué)出版社，2

28、005.106、袁運(yùn)開 蔡鐵權(quán)科學(xué)課程與教學(xué)論，浙江教育出版社，2004.37、石中英教育哲學(xué)導(dǎo)論，北京師范大學(xué)出版社，2002.68、陳歡慶創(chuàng)造力開放教程，浙江文藝出版社，2000.79、項(xiàng)紅專初中科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，浙江大學(xué)出版社，2003.710、教學(xué)策略，李曉文、王瑩著,高等教育出版社,20007 11、 美加里·D.鮑里奇著,易東平譯有效教學(xué)方法，江蘇教育出版社，200212 初中科學(xué)探究有效性的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 【內(nèi)容摘要】探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要形式之一。重視科學(xué)過程與能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生過程與方法的經(jīng)歷，

29、利用學(xué)生的知識(shí)和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力的需要。本文針對(duì)現(xiàn)階段我校教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程的理念，說明了在初中科學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的必要性，并從科學(xué)探究的目的、依據(jù)、特征、思維方法及初中生心理特點(diǎn)出發(fā)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供一條思路及做法。結(jié)合科學(xué)新課程的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則上，探討了所包含的具體實(shí)施過程。每一環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例。讓教師熟悉本課題對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，并指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中不斷運(yùn)用科學(xué)探究的教學(xué)與評(píng)價(jià)策略的模式。【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 科學(xué)探究 科學(xué)新課程一、 課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義自20世紀(jì)90年代以來，世界各國特別是發(fā)達(dá)國家不

30、約而同地把目光投向了中小學(xué)教育，特別是科學(xué)教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，通過優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育特別是科學(xué)教育提高全民的科學(xué)素質(zhì)，成為各國謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。我國也相繼提出了“科教興國”和“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略口號(hào)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。浙江的課改不僅開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，而且在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí)的比重，加之豐富多彩的課外、校外科普活動(dòng)，青少年參與科學(xué)探究已初具規(guī)模。2002年秋季起全國進(jìn)行了課程改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教育者要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力開展教研教改活動(dòng)，積極推廣以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

31、，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。這突破了過去以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，明確了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合。探究有效性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過科學(xué)探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣。有效的科學(xué)探究活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及科學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)課堂必須成為科學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重

32、要場(chǎng)所。 我市實(shí)施新課程以來，科學(xué)探究的理念已在我校科學(xué)教師心中扎下了根，科學(xué)探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于科學(xué)課堂教學(xué)?？茖W(xué)課上，學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)明顯比以前多了。廣大教師經(jīng)過探索和嘗試，也已積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，就我校目前情況看，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中也存在許多問題和困惑，在采用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式化、表面化，缺乏有效性。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的有效性問題。目前課程改革正在進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)實(shí)踐，開展提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的策略研究，具有針對(duì)性和實(shí)效性，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從教師角度看：有利于真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)

33、變教學(xué)行為，反思教學(xué)過程，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。同時(shí)，幫助教師解決在課改實(shí)施過程中存在的困惑和困難，順利推進(jìn)科學(xué)課程改革工作。從學(xué)生角度看：有效地開展課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)有效的探究方法，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智慧，使初中學(xué)生形成更好的思維結(jié)構(gòu)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)還可完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和實(shí)

34、驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。因此探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)是值得我們科學(xué)教師去探討研究的重要問題。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述科學(xué)探究的教學(xué)，歷史上至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)5070年代的歐美等國，主要代表人物是施瓦布。芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。他們從理論上論證了 “探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了曠日持久的課程改革“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。當(dāng)時(shí)的這種改革

35、主要指向改革“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，特別是理科結(jié)構(gòu)，這未免狹隘且脫離學(xué)生生活。但是，我們今天再次提出的探究學(xué)習(xí)，并不把學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)改革強(qiáng)化為核心內(nèi)容，而主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部提出的探究學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，其定義為：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！笔恰熬C合實(shí)踐活動(dòng)”的重要組成部分。并且有專門的時(shí)間保證課程實(shí)施。這種課程也將在小學(xué)和初中逐步開設(shè)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“探

36、究性學(xué)習(xí)”，既可以是一種“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明探究學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。在探究學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容（一）預(yù)期目標(biāo)：本課題以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力為宗旨，以研究“初中科學(xué)探究有效性的教學(xué)”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師科學(xué)教育水平的提高。其具體目標(biāo)主

37、要為：1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，具體如下：（1）發(fā)展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的能力；（2）發(fā)展學(xué)生提出猜想和形成假設(shè)的能力；（3）發(fā)展學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力；（4）發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力；（5）發(fā)展學(xué)生科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力；（6）發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力。2、初步形成提高初中科學(xué)探究教學(xué)有效性的研究，如：（1）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；（3）選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動(dòng)；（4）教師有效指導(dǎo)，注重過程評(píng)價(jià)。通過研究分析新課程實(shí)施中初中科學(xué)探究活

38、動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響科學(xué)探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，這也勢(shì)必有利于參研教師真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。（3） 研究?jī)?nèi)容：1、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因：我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中如下缺失的現(xiàn)象：（5） 常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會(huì)碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不會(huì)傾聽，不會(huì)觀察，不會(huì)思考，不會(huì)交流，從而不能很好得完成科學(xué)探

39、究實(shí)驗(yàn)。（6） 分組不合作，多數(shù)壁上觀。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾，沒有思考，這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。（7） 動(dòng)手不動(dòng)腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)常可以看到在課堂上，問題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣

40、雖然能保證較長(zhǎng)的探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，自己到底在探究什么，觀察到了什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么，學(xué)生卻說不上來。（8） 材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的材料不加選擇，學(xué)生通過對(duì)一堆材料的擺弄，只要過程不要結(jié)果。相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。造成學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)的對(duì)科學(xué)探究所起的作用不理解，很多學(xué)生只會(huì)死板記住探究的步驟，而不能將它用于生活。其二，科學(xué)教科書

41、幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不敢對(duì)教材內(nèi)容作調(diào)整或補(bǔ)充、刪改。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。其四，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用。2、 提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)

42、的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。（2）開展有效科學(xué)探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)問題；有效的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；教師的適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。（3）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。（4）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的助手、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活

43、動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。（5）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達(dá)與交流等。四、研究對(duì)象和研究方法（一）研究對(duì)象中學(xué)初一年級(jí)一（1）、一（2）、二（1）、二（2）、三（1）、三（2）共6個(gè)班級(jí)的學(xué)生。（二）研究方法（1）文獻(xiàn)分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目

44、的。（2）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。 課題組成員親臨實(shí)踐并收集積累科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的典型案例，同時(shí)將構(gòu)建的有效科學(xué)探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初科學(xué)探究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 （4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。（5）案例研究法：是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析

45、研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。五、課題研究的條件分析（一）隨著新課程的實(shí)施，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大教師一致形成共識(shí)，單憑“苦教苦學(xué)”難立于不敗之地，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本?？茖W(xué)組成員由物理、化學(xué)、生物專業(yè)畢業(yè)的老師組成，都是學(xué)校的一線教學(xué)骨干，有較強(qiáng)的科研能力。在參考了相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐狀況，我們所有成員思想統(tǒng)一，齊心協(xié)力進(jìn)行教育科研課題的研究。作為義務(wù)教育階段的科學(xué)教師，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，身心力行并且腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中開展這方面的研究，進(jìn)而在研究的過程中提高自己，發(fā)展自己，從而更好的完成所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教育工作。 （二）學(xué)校師資

46、力量雄厚。1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本教研組領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持和幫助，學(xué)校提供了多媒體教學(xué)設(shè)備和教師辦公無紙化網(wǎng)絡(luò)條件，并保證在研究過程中給予一切方面的人力、物力、財(cái)力的保障。2、課題組的老師都是一線科學(xué)老師，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具有開拓創(chuàng)新精神。3、精心謀劃、設(shè)計(jì)周密的步驟和恰當(dāng)?shù)姆椒?，以及青年教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。4、我們有不怕困難，堅(jiān)信努力會(huì)有回報(bào)的決心和信心，同時(shí)又具備學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的勇氣與行動(dòng)。我們?cè)谌肆?、物力和精力等方面保證課題研究能順利進(jìn)行，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)取得一定的成果。六、課題研究的步驟及人員分工 （一）本課題研究步驟分五個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階

47、段（2009年3月2009年4月）組建課題組，收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計(jì)劃和具體的實(shí)施方案。第二階段：初步實(shí)施階段：（20009年5月2010年2月）按照方案具體操作，收集材料，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測(cè)階段（20010年3月）對(duì)初步實(shí)施的情況作小結(jié)檢測(cè)反思，修正方案。第四階段：深入實(shí)施階段（20010年4月20010年6月）按修正的方案繼續(xù)實(shí)施，收集材料，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（20010年6月20010年9月）整理分析收集的材料，形成結(jié)題報(bào)告。（二）人員分工XX：全面把握，并完成初中科學(xué)探究活動(dòng)的有效教學(xué)策略研究

48、。 XX：:執(zhí)筆，完成初中科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究有效性案例研究。XX：初中科學(xué)中生物內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究有效性案例研究，并進(jìn)行示范教學(xué)。XX：初中科學(xué)中物理內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究有效性案例研究及網(wǎng)上課題管理。七、課題研究的實(shí)踐與成效課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃制定之后，我們從以下幾個(gè)方面展開了深入的研究和實(shí)踐。（一）開展調(diào)查2009年5月，研究組成員在實(shí)驗(yàn)員的配合下對(duì)本校230名學(xué)生采用書面問卷、交流、個(gè)別談話等方式展開調(diào)查，其結(jié)果如下1、學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的認(rèn)知狀況表1：學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的認(rèn)知狀況  單位：%選  項(xiàng)選擇“是”者選擇“否”者選擇“無法判斷”者人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比1、我

49、了解探究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式19090.5146.762.92、我了解科學(xué)家通常進(jìn)行科學(xué)研究所經(jīng)歷的探究過程17583.32310.9125.7本次調(diào)查表明，90.5%的學(xué)生表示“了解探究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式，83.3%的學(xué)生表示“了解科學(xué)家通常進(jìn)行科學(xué)研究所經(jīng)歷的探究過程”，可見，科學(xué)探究這種新的教學(xué)模式已初粗具規(guī)模。 2、學(xué)生參與科學(xué)探究過程各階段的狀況表2：被調(diào)查者對(duì)體驗(yàn)科學(xué)探究過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率  單位：%在老師引出科學(xué)探究活動(dòng)之后，你習(xí)慣先做什么本校被調(diào)查者認(rèn)同率1、在對(duì)自然界、身邊事物觀察或?qū)e人結(jié)論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并思考探究實(shí)驗(yàn)的過程。14161

50、.32、擺弄桌上的器材，以便觀察得清楚4318.73、靜靜地等候老師提供探究方案4620 調(diào)查表明，只有61.3%的學(xué)生在課堂科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了愛觀察、愛提問的好習(xí)慣，而習(xí)慣一來就擺弄實(shí)驗(yàn)器材的學(xué)生盡達(dá)18.7%，這與教師的課堂管理以及對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課是否嚴(yán)格要求有直接關(guān)系，如果教師在探究實(shí)驗(yàn)之前強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考并禁止學(xué)生碰觸實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣，相信這樣的學(xué)生會(huì)少很多。而剩下的20%的學(xué)生則什么都不做，只是靜靜地等候老師提供探究方案，這樣的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是十分不利的，這與教師在平時(shí)的科學(xué)探究課上是否給學(xué)生充分的思考時(shí)間以及在探究過程的合理引導(dǎo)有直接關(guān)系，如果教師給學(xué)生

51、思考的時(shí)間少，甚至把探究過程一步一步告訴學(xué)生，而要求學(xué)生做的只是簡(jiǎn)單的操作，那么探究就無所謂探究，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣得不到培養(yǎng)，科學(xué)探究能力及創(chuàng)造性解決問題的能力也無法得到提高。表3：被調(diào)查者對(duì)體驗(yàn)科學(xué)探究過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率之比較  單位：%選  項(xiàng)2008年全國青少年創(chuàng)造力調(diào)查（中學(xué)生）認(rèn)同率本校被調(diào)查者認(rèn)同率1、在對(duì)自然界、身邊事物觀察或?qū)e人結(jié)論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和提出問題60.413257.42、運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問題的假想答案62.512956.13、根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃26.55724.84、針對(duì)計(jì)劃廣泛收集、整理從書刊以至網(wǎng)絡(luò)上

52、獲得的科學(xué)資料40.72510.95、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作進(jìn)一步了解科學(xué)事實(shí)，并獲取證據(jù)37.35925.76、能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工邏輯思維和創(chuàng)造性思維，得出自己的結(jié)論（可以重復(fù)驗(yàn)證的）49.27130.97、能用多種方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議42.73916.98、能夠思考探究結(jié)果與自然界的關(guān)系，以及其對(duì)人類社會(huì)正面或負(fù)面的影響45.84519.7本次調(diào)查表明，與2008年全國青少年探究能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查相比，我校學(xué)生對(duì)體驗(yàn)科學(xué)探究過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率均低于全國中學(xué)生平均水平。學(xué)生對(duì)自然界、身邊事物觀察或?qū)e人結(jié)論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

53、的能力比較強(qiáng)。但是，大多數(shù)的學(xué)生都沒有制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而導(dǎo)致探究無法繼續(xù)，能“根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃”的學(xué)生只有24.8%，這可能與學(xué)生見識(shí)少、網(wǎng)絡(luò)信息封閉、小學(xué)所接受的科學(xué)教育等因素有關(guān)，因此我校學(xué)生在科學(xué)探究的過程中沒有形成良好的習(xí)慣，不能很好的利用科學(xué)探究方法解決實(shí)際問題。值得注意的是，學(xué)生在提出問題、建立假設(shè)后很少有學(xué)生會(huì)整理資料進(jìn)行論證 ，“針對(duì)計(jì)劃廣泛收集、整理從書刊以至網(wǎng)絡(luò)上獲得的科學(xué)資料” 的學(xué)生只有10.9%， “通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作進(jìn)一步了解科學(xué)事實(shí)，并獲取證據(jù)” 的學(xué)生只有25.7%，這與我校的硬件、軟件設(shè)施相對(duì)不足有著直接的關(guān)系。（2）青少年

54、親身體驗(yàn)過科學(xué)探究全過程的狀況表4：青少年親身體驗(yàn)科學(xué)探究全過程的狀況  單位：%選  項(xiàng)選擇“是”者占總數(shù)百分比選擇“否”者占總數(shù)百分比1、學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程是否為你提供過嘗試進(jìn)行完整的（包括科學(xué)探究的整個(gè)過程）科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)21392.6177.42、課外科技活動(dòng)是否為你提供過嘗試進(jìn)行完整的（包括科學(xué)探究的整個(gè)過程）科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)2912.620187.4調(diào)查表明，無論是學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程還是課外科技活動(dòng)都未能服務(wù)到每一位學(xué)生，無法為每一位學(xué)生嘗試進(jìn)行完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。而能夠提供的機(jī)會(huì)只是給了一部分學(xué)生。當(dāng)然，這與我校的硬件條件、軟件條件都有關(guān)

55、，我們的實(shí)驗(yàn)器材少，不能滿足所有的學(xué)生；教師的知識(shí)和技能可能存在局限，有的教師只會(huì)灌輸知識(shí)，只會(huì)告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的答案，而忽略了探究的方法；而家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)升學(xué)壓力的“趨就”，又往往使培養(yǎng)青少年科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)被“架空”。（二）采取的策略（1）以有效科學(xué)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：1、鉆研、重組教學(xué)材料新一輪自然課程教材的編排有了很大的變化，教材內(nèi)容的開放性，使得課堂空間顯得自由度很大。可是在具體的實(shí)施中，教師往往就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有認(rèn)真鉆研教材、把握住教材。作為科學(xué)教師應(yīng)如何看待教材？全國著名自

56、然教師路培琦有這樣一段精辟的論述：“教材是什么，教材就是提供老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制訂的教學(xué)目標(biāo)，因此，不能照本宣科，把教材當(dāng)圣經(jīng)來念”。那么作為科學(xué)教師，應(yīng)如何來把握教材，優(yōu)化教學(xué)過程呢？教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會(huì)因新舊知識(shí)之間缺少必要的過渡知識(shí)，形成知識(shí)空白點(diǎn)，造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；或者因感性知識(shí)積累不足造成對(duì)理性知識(shí)理解和掌握的困難等等。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)。 我校教師在對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，還充分重視重組教學(xué)材料，在科學(xué)組集體備課時(shí)，集思廣益，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分剖析，并穿

57、插適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)，而不是只會(huì)讓學(xué)生一板一眼記住書上的內(nèi)容，然后“題海戰(zhàn)術(shù)”中熟練已有的知識(shí)，把知識(shí)學(xué)死。教學(xué)過程不是使學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是引導(dǎo)其積極地重組知識(shí)的過程。比如XXX老師在公開課科學(xué)探究中，因?yàn)橐贿M(jìn)入課題就讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料從感受科學(xué)家愛德華。琴納在天花和牛痘的科學(xué)探究中得到啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生來說，不異于概括故事的大意，因?yàn)閷W(xué)生沒有感同身受，對(duì)科學(xué)探究的過程還是不能很好的深入內(nèi)心。因此，課堂思路沒有完全照搬書本，而是先展示一個(gè)黑盒子，先提出問題：黑盒子里是什么呢？然后讓學(xué)生猜測(cè)黑盒子里裝的是什么，學(xué)生探究興趣驟然上升，接著將黑盒子給學(xué)生，他們會(huì)搖動(dòng)黑盒子，聽聲音并感受物體在黑盒子內(nèi)

58、是滾動(dòng)或滑動(dòng)，學(xué)生通過觀察進(jìn)行猜測(cè)，最后教師展示出黑盒子內(nèi)的物體，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行總結(jié)。接著讓學(xué)生從感受科學(xué)家愛德華。琴納在天花和牛痘了解科學(xué)家的探究過程，再對(duì)科學(xué)探究的步驟進(jìn)行總結(jié)。這樣對(duì)教材的重組更利于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的理解，不需要死記硬背并能再以后的科學(xué)探究中靈活應(yīng)用。3、 確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo) 要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，一方面需要廣大教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究課的要求，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)體系，這個(gè)目標(biāo)體系，以學(xué)期為時(shí)間單位，以一冊(cè)教材為內(nèi)容單位，教師精心設(shè)計(jì)、制定的，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)單元、每節(jié)課，它既

59、包含知識(shí)與能力，也包含過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教研組集體備課的過程中，制定出本學(xué)校、本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)以及學(xué)生的情況，將教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)打下基礎(chǔ)，在制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，要防止不顧學(xué)生情況的“閉門造車”，也要防止片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性而由教師隨意制定教學(xué)目標(biāo)的“各自為政”的傾向。 另一方面，應(yīng)該將科學(xué)探究課教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果或發(fā)生的變化。在過去，教學(xué)目的只有教師自己知道，教學(xué)、評(píng)估等主動(dòng)權(quán)都操持在教師的手中，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)制定出來后，也不能只有教

60、師知道，如果教學(xué)目標(biāo)只停留在教師的備課本上，只有教師知道學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而學(xué)生本身處于盲目的狀態(tài)，學(xué)生就不能夠知道自己應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的要求，就無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)明確自己應(yīng)該達(dá)到哪些要求，學(xué)生才會(huì)掌握自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)該給學(xué)生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、跟蹤調(diào)查訪談，進(jìn)行個(gè)案研究，督促學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，使他們真正步入自主學(xué)習(xí)的軌道。 (2)開展有效科學(xué)探究必須滿足條件的研究：1、如何能引起學(xué)生注意 要吸引學(xué)生的注意力，教師除了要有幽默的言語之外，還需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能將探究?jī)?nèi)容

61、與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生知道，解決了一個(gè)理論難題，就可以解決生活中很多實(shí)際困難，科學(xué)家就是通過科學(xué)探究攻克許多科學(xué)難題的。2、有效的探究材料的提供表4：青少年親身體驗(yàn)科學(xué)探究全過程的狀況  單位：%選  項(xiàng)選擇“是”者占總數(shù)百分比選擇“否”者占總數(shù)百分比1、學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程是否為你提供過嘗試進(jìn)行完整的（包括科學(xué)探究的整個(gè)過程）科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)21392.6177.42、課外科技活動(dòng)是否為你提供過嘗試進(jìn)行完整的（包括科學(xué)探究的整個(gè)過程）科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)2912.620187.4調(diào)查表明，無論是學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程還是課外科技活動(dòng)都未能服務(wù)到每一位學(xué)生，無法為每一位學(xué)生嘗試進(jìn)行完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。因此，探究實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備，教師不能僅僅局限于教材提供的實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備器材，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考學(xué)生可能想到的方案，并對(duì)相應(yīng)的方案準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，這樣，學(xué)生就可以在課堂上按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，有條件的學(xué)校還可以組織科學(xué)興趣小組，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間探究