小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)策略的研究課題方案

1、“小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)策略的研究”課題方案一、課題的核心概念及其界定1、非指導(dǎo)性教學(xué)：這一概念來自羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導(dǎo)”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”強調(diào)以學(xué)生為中心，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和解決他們所面臨的問題，而是著重于創(chuàng)造促進經(jīng)驗學(xué)習(xí)的課堂氣氛，以真誠的情感對待學(xué)生，給學(xué)生以無條件的關(guān)注，并能設(shè)身處地為學(xué)生著想，產(chǎn)生移情。隨之而來的便是學(xué)生自我指向的學(xué)習(xí)。這樣的非指

2、導(dǎo)性教學(xué)顯然有助于形成和諧融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。2、非指導(dǎo)性作文教學(xué)：是一種以學(xué)生為主體的作文教學(xué)思想和方法。在作文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不受任何束縛，可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點，讓他們的個性、潛能得到最大限度的發(fā)展。 “非指導(dǎo)性”的作文教學(xué)與傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)本質(zhì)區(qū)別之處就是課堂主體角色的轉(zhuǎn)換：教師不再是教學(xué)的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學(xué)生的活動，以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，互相交流思想，從而促進學(xué)生大膽自如地表達(dá)。值得我們思索、探討的是，教師絕不僅僅是班級中普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處在于教師在“非指導(dǎo)性作

3、文教學(xué)”課堂中乃至每個學(xué)生的整個作文學(xué)習(xí)過程中如何起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師通過自己藝術(shù)化的“非指導(dǎo)性”工作，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并最終達(dá)到在學(xué)習(xí)活動中形成自主學(xué)習(xí)能力的目的。3、非指導(dǎo)性作文教學(xué)的策略：所謂策略是指向于非指導(dǎo)性作文教學(xué)所采取的途徑、方法和手段體系。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀20世紀(jì)中期，美國心理學(xué)家和教育改革家卡爾羅杰斯(Carl Ramson Rogers)將其心理治療觀推廣到教育中，形成了在西方國家廣為流傳的一種教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是教師通過與學(xué)生間的非指導(dǎo)性談話，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主

4、動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師扮演著一個促進者的角色，他與學(xué)生建立起和諧的個人關(guān)系，并隱性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這一模式成功的標(biāo)志是學(xué)生樂于對他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，且能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。因而，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和相互之間真誠交流思想的意愿?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”模式一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程的性質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。同時，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于非指導(dǎo)性教學(xué)的研究已從理論層面上逐漸展開，但從實踐層面

5、上看，可供參考的范例和模式甚少。特別是“非指導(dǎo)性作文教學(xué)策略”的研究，更是鮮有涉及。然而，就當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，本課題的研究具有一定的現(xiàn)實意義，將充分注重學(xué)生情感的發(fā)展，情感的釋放，情感的表達(dá)，充分注重教學(xué)過程的主體性，從而使學(xué)生習(xí)慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。2、本課題的研究價值本課題具有較大的理論價值和較強的實踐意義。（1）理論價值：從目前世界語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢看，非常重視習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用，強調(diào)語言教學(xué)要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因此，可以說作文教學(xué)改革出路就在于如何實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變。本課題將把羅杰斯“

6、非指導(dǎo)性教學(xué)模式”應(yīng)用于小學(xué)的作文教學(xué)中，歸納出切實可行的實施策略，力求在大量的實證研究的基礎(chǔ)上提煉出理論，為如火如荼的作文教學(xué)改革提供新鮮的資源。（2）實踐價值：長期以來傳統(tǒng)的“范文引路教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批改師生評議”的作文教學(xué)模式，對作文教學(xué)的過多限制，對學(xué)生習(xí)作的過細(xì)、過高要求，對理性的過分追求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個體情感的抒發(fā)及思維的拓展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使本應(yīng)開放、生動活潑、真情自然流露、充分發(fā)揮個性特長的作文教學(xué)，走向了封閉的、模式化的、一塘死水般的局面，造成學(xué)生對作文望而生畏，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作空話、套話連篇，普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象。而教師的“非指導(dǎo)性作文

7、教學(xué)”就是要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實際。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的作文情景或確定一個交際實用目的，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。通過開展豐富多彩的作文活動，營造真實的作文環(huán)境，淡化教師的指導(dǎo)痕跡，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況，從而提高學(xué)生的作文興趣。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點1、本課題的研究目標(biāo)：（1）設(shè)計出“小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略；（2）研究出“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)和人格發(fā)展的教學(xué)策略的表達(dá)模式。2、本課題的研究內(nèi)容：（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的

8、調(diào)查研究，分析小學(xué)生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對性地開展“非指導(dǎo)性作文”教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提供一個有效的依據(jù)。（2）“小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)”一般特征的研究。“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”重視學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，以教師給學(xué)生一定的心理幫助，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生的思維為特征，體現(xiàn)了對學(xué)生非智力因素的極大重視?！胺侵笇?dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。片面注重作文前的指令性建議，會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一，千人一面的現(xiàn)象。因此，本課題將圍繞“如何找準(zhǔn)指導(dǎo)的切入點，如何把握指導(dǎo)的度，如何講究指導(dǎo)的藝術(shù)”等方面研究出“指導(dǎo)”與“非指導(dǎo)”的關(guān)系問題，從而歸納出“小學(xué)非指導(dǎo)性作

9、文教學(xué)”的一般特征。（3）研究小學(xué)階段中、高年段“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。我們將把小學(xué)三至六年級的學(xué)生作為研究的對象，并將其分為兩個階段：三、四年級為中年段，五、六年級為高年段，依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點及習(xí)作要求，制訂不同的研究目標(biāo)。通過案例研討，尋求各年段“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。（4）非指導(dǎo)性作文評價的研究。就作文教學(xué)而言，評價應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”中，教師更是應(yīng)該真誠地對待學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任，對學(xué)生作為具有自身價值主體的任何思想與感情，都應(yīng)予以認(rèn)可，并堅信他們都能夠充分發(fā)展自己的潛力。通過給高分、給予鼓勵性評語、提供發(fā)

10、表機會、自編習(xí)作集等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而鼓勵個性化表達(dá)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。也可開展各種形式的習(xí)作實踐活動，如：文學(xué)社社刊投稿、興趣小組辦小報、班級開辟作文園地、學(xué)校開展作文競賽等，為學(xué)生作文的發(fā)展與展示提供舞臺。重視學(xué)生的自我評價，實施多樣化的評價，評價主體多元、評價標(biāo)準(zhǔn)多元、評價過程動態(tài)化。3、本課題的研究重點：（1）小學(xué)中、高年段“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的目標(biāo)與策略的研究。（2）非指導(dǎo)性作文評價的研究。四、研究的思路、過程與方法本課題將在羅杰斯 “非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論指引下，實事求是地對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查論證，通過課例研討、沙龍活動、專

11、題講座、參觀培訓(xùn)等研究活動，歸納總結(jié)出“小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的一般規(guī)律和活動策略，既促進學(xué)生作文能力的提高，也推動實驗教師的迅速成長。本課題擬用三年的時間進行研究，大致分為三個階段：（一）準(zhǔn)備階段（2006.62006.9）成立課題研究小組，實事求是地對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查論證，通過經(jīng)驗篩選，分析調(diào)研、論證，確定課題實施方案。 * 主要研究方法：文獻研究法和調(diào)查研究法。 （二）實驗階段（2006.102009.2）1、制訂課題研究工作計劃，教師撰寫個人子課題計劃，結(jié)合班級特點，有選擇有重點地組織開展作文教學(xué)指導(dǎo)活動。2、組織課例研討、沙龍活動、專題講座、參觀培訓(xùn)等研究活動，通過這些活

12、動及時發(fā)現(xiàn)課題實驗過程中存在的問題，調(diào)整實施方案和計劃，探索“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的基本規(guī)律，初步構(gòu)建非指導(dǎo)性作文教學(xué)體系。 3、由于課題組的核心成員來自四所學(xué)校，所以將充分利用校際之間的互動，形成區(qū)域團體合作，課例研討不再是走過場，而是有一個資源共享、優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的良性循環(huán)過程，即：課例研討自主嘗試再研討達(dá)成共識出精品。校際之間的互動研討，將打破以往課題研究時校內(nèi)同水平重復(fù)的弊端，增強了教師自我完善、自我發(fā)展的主動性、積極性。4、教師采用集體討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行理論學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念，又要重視文學(xué)鑒，賞與寫作的學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素

13、養(yǎng)及寫作水平，從而更有效地進行作文教學(xué)。5、及時搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。 6、根據(jù)實驗過程和積累材料，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會，包括成功個案展示，進行經(jīng)驗交流。 * 主要研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案分析法和對比法。 （三）總結(jié)階段（2009.32009.6）1、全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題工作報告和研究報告。 2、編印教師論文教案集和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。3、開展結(jié)題匯報活動，邀請專家對課題成果進行鑒定評比。* 主要研究方法：理論研究法和分析總結(jié)法。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處本課題擬提出以下觀點：1、在“非指導(dǎo)性作文”教學(xué)中，以學(xué)生情感為作文教學(xué)

14、的出發(fā)點，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者。對討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生,教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。非指導(dǎo)性應(yīng)答通常是一些簡短的答話，這些話不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開他們正在表達(dá)的觀念。在這里，學(xué)生決定要學(xué)習(xí)的東西，他們自由設(shè)置自己的教育目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法，教師只是為他們提供一些材料。2、“非指導(dǎo)性作文”教學(xué)方式強調(diào)在課堂上創(chuàng)造一種接受的氣氛。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系的心理氛圍，以及創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，讓學(xué)生在教師營造的寬松、和諧、民主的氛圍中有足夠表現(xiàn)

15、自我的機會，敢想、敢說、敢做。3、，“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”強調(diào)教師的服務(wù)意識。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。教師的角色應(yīng)隨學(xué)生的需求而不斷變化，隨時調(diào)整自己的角色，參與學(xué)生活動，積極為學(xué)生服務(wù)。3、“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的學(xué)習(xí)評價主要是學(xué)生的自我評價。測量學(xué)習(xí)進步的標(biāo)準(zhǔn)在質(zhì)而不在量，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當(dāng)?shù)脑u價。這種自我評價使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動、有效、持久地學(xué)習(xí)。本課題可能的創(chuàng)新之處：1、在羅杰斯 “非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論指引下，明確提出并界定了“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的概念，并揭示其一般特征。2、針對當(dāng)前作文教學(xué)重指導(dǎo)、重課堂、重

16、講評的情況，不僅注重作文“內(nèi)容的生活化”，作文“形式的開放性”，作文“表達(dá)的個性化”，更是把研究的重點放在學(xué)生的寫作心理上，注重教學(xué)過程的主體性，注重整體性效果，讓每一個學(xué)生都有所學(xué)。3、在不同模式下有可能探究出有針對性的、適合各年段不同學(xué)生特點的、有效地實施“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”的活動策略。六、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項）小學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查研究（含個案研究）調(diào)查報告2006年12月李薇薇關(guān)注生命真情的自由表達(dá)系列習(xí)作2006、92009、1李薇薇小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)的策略設(shè)計教師指導(dǎo)用書2006、92009、1朱錫偉、李薇薇小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)的理論研究綜述論

17、文2007年1月朱錫偉、李薇薇小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)的策略的案例研究系列論文2007、32008、12朱錫偉、李薇薇最終成果（限3項）小學(xué)非指導(dǎo)性作文學(xué)程（出版）學(xué)生用書2009年5月朱錫偉、李薇薇小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)的策略論文2009年5月朱錫偉、李薇薇小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)策略的研究結(jié)題報告結(jié)題報告2009年6月李薇薇七、完成研究任務(wù)的可行性分析本課題研究有一系列有利條件能充分保障研究任務(wù)的完成。1、課題組核心成員有較強的研究能力：課題主持人具有小學(xué)中學(xué)高級教師職稱，是常州市語文學(xué)科帶頭人，具備較高的學(xué)術(shù)水平、科學(xué)研究能力和實踐工作經(jīng)驗。從教二十余年來，他致力于語文教學(xué)研究，課堂教學(xué)重情境設(shè)計

18、，重語言交流，重小組互動學(xué)習(xí)，重技能學(xué)習(xí)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，在市、區(qū)教學(xué)比賽中屢獲一等獎。他先后主持開展了多個省、市級課題研究活動，成績顯著。他勤于筆耕，先后編寫十余本學(xué)生作文選，所寫論文先后在全國、省、市比賽中獲獎或發(fā)表。課題組的核心成員均為四所實驗學(xué)校的骨干教師，這些核心成員在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，認(rèn)真積極，勤于鉆研，善于反思，形成了自己獨特的風(fēng)格與特色，具有一定的科研水平，大多參加過兩輪及兩輪以上的課題研究，撰寫的教育教學(xué)論文已有多篇發(fā)表或獲獎。 2、名師把脈，校際互動：課題組的核心成員來自四所學(xué)校，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展的目標(biāo)，促進了相互之間課題研究的進一

19、步深入，增強了教師自我完善、自我發(fā)展的主動性、積極性，同時，本課題還將聘請教授為課題顧問，既為教師的快速成長搭建了有效的平臺，更為本課題研究任務(wù)的順利完成奠定了扎實的基礎(chǔ)。3、前期準(zhǔn)備工作到位：圍繞本課題，我們已經(jīng)開展了一些前期的準(zhǔn)備工作，搜集了大量相關(guān)理論、文獻。同時，對學(xué)生寫作的興趣、學(xué)生寫作的方法掌握情況、教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀等方面進行了調(diào)查，摸清情況，確定研究方向，為課題下階段的正常研究做好了前期準(zhǔn)備。4、完成研究任務(wù)的保障條件充分：本課題一旦評審?fù)ㄟ^，將獲得強有力的保障條件。四所實驗學(xué)校設(shè)立了專項課題實驗經(jīng)費，用于實踐基地建設(shè)和各項活動的開支，為課題實施提供必備的物質(zhì)條件。同時還建立了

20、完善的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由在語文教學(xué)上具有豐富實踐工作經(jīng)驗和研究能力的校長親自領(lǐng)銜，其他成員分工不分家，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題研究有計劃、有步驟地順利進行。課題組還準(zhǔn)備定期召開課題推進會，各階段負(fù)責(zé)人定期在會上交流課題進展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進研究方法，確保課題的研究到位而有實效。嚴(yán)格課題管理，做到六個有：有目標(biāo)、有文本、有活動、有總結(jié)、有信息、有報告。另外，加強研究教師的培訓(xùn)，組織外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，統(tǒng)一認(rèn)識，明確課題研究的目的和意義。對在課題實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰，以促進課題研究質(zhì)量的不斷提升。附1：子課題選題及分工安排子課題選題實驗教師子課題負(fù)責(zé)人小學(xué)狀物類作文非指導(dǎo)性教學(xué)策略的研究李薇薇、蔣 杰、朱麗華諸玉英、繆蔚錦李薇薇小學(xué)寫人類作文非指導(dǎo)性教學(xué)策略的研究劉海燕、邰 華劉海燕小學(xué)記事類作文非指導(dǎo)性教學(xué)策略的研究魏 瓊、金莉紅蔣偉芳、錢 怡魏 瓊小學(xué)寫景類作文非指導(dǎo)性教學(xué)策略的研究周亞娟、馬玉蘭周亞娟附