蘇武傳優(yōu)秀教案課程

1、蘇武傳公開課優(yōu)秀教案【教學目標】一、知識與能力1、了解班固以及漢書的相關知識。2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。二、過程和方法1、合作學習，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。三、情感態(tài)度和價值觀品味文中體現(xiàn)的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題?！窘虒W重難點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。【課時安排】三課時【教學步驟】第

2、一課時【教學要點】1了解班固以及漢書的相關知識。2了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內容，概括內容要點【教學過程】 一、創(chuàng)設情境（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。（二） 【播放李娜的蘇武牧羊 】蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白

3、發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的蘇武牧羊民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。二、快速閱讀人教版配發(fā)資料新教材新學案（第66頁）和課文注釋，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。1作者簡介： 班固（3292） ，我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16 歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來

4、繼承父志，在父未完成的史記后傳基礎上撰寫漢書 。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成漢書寫作。2簡介漢書 ： 漢書是我國第一部紀傳體斷代史 ，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229 年的史實。 漢書 體例上全承 史記 ， 只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十列傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。 漢書是繼史記之后我國古代又一部重要史書。3、 蘇武出使背景： 秦末漢初， 北方匈奴憑借強大的軍

5、事力量， 不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。學生自由朗讀課文，劃出生詞與斷句有疑惑的句子。放朗讀帶，學生聽讀，朗讀過程中重點注意把握：1、校正字音稍遷至移中廄（ji u ）監(jiān);數(shù)（shu o ）通使相窺（ku i ）觀；以狀語（yd）武；既至匈奴，置幣遺（w6 i ）單于；后隨泥野侯沒（m0）胡中；陰相

6、與謀，劫單于母闋氏（ yanzhi ）歸漢；置端（yun）火，覆武其上（注：課本注音“ yu n有誤。端，有二音，讀 yun 意為“微火”，讀ydn意同“熨”）；擁眾數(shù)萬，馬畜（ch 口）彌山；故 使陵來說（shu i ）足下；何以汝為（we i ）見；（11）子卿尚復誰為（we i ）乎。2、注意斷句：乃遣武 | 以中郎將 | 使持節(jié) | 送匈奴使留在漢者會 / 緱王與長水虞常等/ 謀反（于）匈奴中。陰 / 相與謀 / 劫單于母閼氏 / 歸漢常 / 能為漢 / 伏弩射殺之幸蒙 / 其賞賜虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/ 夜亡單于使衛(wèi)律 / 召武受辭自抱持 / 武使（汝） / 決人死生（衛(wèi)）律知

7、 / 武終不可脅別 / 其官屬常惠等/ 各置他所掘野鼠/去（j u）草實/而食之武與李陵 / 俱為侍中大臣亡（w口）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?后 / 漢使 / 復至匈奴，?；?/ 請其守者與俱四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。五、理清課文的基本思路。1. 學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據(jù)。2. 同桌間討論，概括層次意。板書/（1-2 ）蘇武身世，出使背景蘇I 1、（3-4）扣留自殺一一義不受辱武I備受艱辛2、（5）恐嚇一一威武不屈利誘一一富貴不淫傳 I 堅守氣節(jié) 3 、 （ 6）逼迫貧賤不移I 4 、 （7-8 ）勸降私情不動（9-10）匈漢和

8、親，蘇武得返本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。六、布置作業(yè)1完成新教材新學案 64 頁“自主學習篇”練習題一、二。2反復朗讀課文，加深理解。第二課時【教學要點】 積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣?！窘虒W過程】一、溫習舊知識1給下列加點字注音修（）中卿（）監(jiān)行（ ）厚賂 （） 緱（ ）王（ ）雪檠 （ ）弓弩 牧羝 （）數(shù) （ ）通使相昆邪 （） （）扶輦 （ ）下除相當 （）丈人置煴 （）火天雨 （ ）雪 斧鉞()湯鍍（）游弋（） M （）食稟（）報馬畜( )囁嚅（）（）沖（）大小敬置幣遺

9、（）單十2.文學常識漢書是我國第一部 史，它記載了從 到 之間229年的歷史。作者 , 時期的著名 家和 家，是他的重要辭賦作品之一。二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、新教材新學案，解決義言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。重點提示：1、通假字不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）與旃毛并咽之 （旃：通“氈”，毛織品）掘野鼠去草實而食之（去：通“弄（j寸）”，收藏）空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）法令亡常 （亡：通“無”，沒有）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無”，沒有）武父子亡功德 （亡：通“無”，沒有） 信義安所見乎 （見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）因泣下沾衿，與武

10、決去（沾，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決,通“訣”， 訣別）前以降及物故（ 以：通“已”，已經(jīng)）2、古今異義臥起操持，節(jié)旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）皆為陛下所成就。（古義：提拔。今義：業(yè)績）我丈人行也。 （古義：老人、長輩。今義：岳父）欲因此時降武。 （古義：趁這時。今義：相當于所以） 獨有女弟二人 （古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）且陛下春秋高 （古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)） 武等實在 （古義：確實存在。今義：誠實、老實）稍遷至移中廄監(jiān)（古義：漸漸。今義：稍微）既至匈奴，置幣遺單于（古義：送給。今義：丟失、落下）會緱王與長水虞常等謀反匈奴中 （古義：正當、適逢。

11、今義：聚會、集合）3、一詞多義重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結回顧以前學過的內容）4、詞類活用A、意動用法單于壯其節(jié) （壯：形容詞的意動用法，以為壯）屈節(jié)辱命 （屈、辱，都是形容詞的使動用法，使屈，使辱）誠甘樂之 （樂：形容詞的意動用法，以為樂）B、使動用法（1）欲因此時降武 （降：使動用法，使投降）（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使肥沃）（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使爭斗）C、名詞活用等（ 1）天雨雪 （雨：名詞做動詞，下）（ 2）羝乳乃得歸 （乳：名詞做動詞，生子）（ 3）杖漢節(jié)牧羊 （杖：名詞做動詞，拄著）（ 4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩 （網(wǎng)、檠 ：名詞做

12、動詞，結網(wǎng)、用檠矯正弓弩）（ 5）惠等哭，輿歸營 （輿：名詞做動詞，抬）（ 6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 （上：名詞做狀語，向上）5特殊句式：A、倒置句（ 1）送匈奴使留在漢者 （定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）（ 2）為降虜于蠻夷 （狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）（ 3）何以汝為見 （賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）（ 4）子卿尚復誰為乎 （賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）（ 5）何以復加 （介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）（ 6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）（ 7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大

13、臣數(shù)十家 ”）B、判斷句（ 1）緱王者，昆邪王姊子也。 （ 2 ）非漢所望也。（ 3）漢天子，我丈人行也。C、被動句（ 1）見犯乃死，重負國 （ 2 ）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家三、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。第三課時【教學要點】引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法【教學過程】一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。二、問題探究1探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？【精煉提示】 為了表現(xiàn)蘇武

14、的性格、 氣節(jié)及始終不渝的愛國精神， 文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節(jié)描寫，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。2探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意？【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘， 面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。3研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力?！揪珶捥崾尽啃l(wèi)律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。 李

15、陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。4本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。（ 1）張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。蘇武：認識清醒，高瞻遠矚，欲以死息禍；面對勸降，始終保持氣節(jié)。（ 2）衛(wèi)律：陰險狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落（ 3）李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔5學生初步總結蘇武的人物性格。忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6教師小結

16、：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！ 三、學生總結文章塑造人物的藝術手法。1. 從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2. 詳略得當?shù)那楣?jié)安排。3. 用個性化的語言表現(xiàn)人物。 （前面的總結中已經(jīng)談及）4次要人物的對比、襯托。四、拓展延伸 : 談蘇武的現(xiàn)實意義思考討論：有人認為蘇武是忠誠的代稱，有人認為他是愚忠，不值得效仿。你認為呢？學生討論回答。生活當中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂

17、、浮華如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20 年身處孤獨跋涉26 萬公里送信進山的王順友， 有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30 年的八旬老人歐興田， 有23 年為農(nóng)村群眾送去11000 場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路 19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們， 應當把蘇武種在內心深處。 皓皓明月之下， 一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。