中學教師資格證考試知識點歸納40-第八章-中學班級管理與教師心理(一)

1、第八章-中學班級管理與教師心理（一）第八章中學班級管理與教師心理分值比重14分左右，可能會有1道簡答題?；脽艚Y構與教材保持一致，內容依據幻燈為主。第一節(jié) 班級體一、班級概述文藝復興時期的著名教育家 埃拉斯莫斯最先提出“班級” 一詞。17世紀捷克教育家夸美紐斯在大教學論中對班級進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位?！纠?單選題】（）奠定了班級的理論基礎。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C班杜拉D.埃拉斯莫斯網校答案：A網校解析：夸美紐斯奠定

2、了班級理論的基礎。二、班級管理（一）班級管理的概念班級管理是一個動態(tài)的過程， 它是班主任和教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。補充內容（二）班級管理的功能1 .有助于實現教學目標，提高學習效率班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協(xié)調不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。2 .有助于維持班級秩序，形成良好的班風班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的 積極性，共同建立良

3、好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。3 .有助于鍛煉學生能力，學會自治自理班級管理不但要幫助學生成為學習自主、生活自理的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力。(三)班級管理的模式1 .班級常規(guī)管理班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。 遵守班級規(guī)章制度是對每個學生的基本要求， 也是每個學生必須履 行的基本義務和職責。2 .班級平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬

4、卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然后通過學生集體與教師一起去影響這個學生， 這樣就會產生巨大的教育力量。3 .班級民主管理班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。 班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。4 .班級目標管理班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。目標管理是由美國管理學家德魯克提

5、出來的。(四)當前班級管理中存在的問題及解決策略1 .當前班級管理中存在的問題(1)班主任對班級管理方式偏重于專斷型。(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。2 .建立以學生為本的班級管理的機制(1)以滿足學生的發(fā)展為目的學生的發(fā)展是班級管理的核心。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)。在現代學校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。(2)確立學生在班級中的主體地位發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學生在某種程度上是教師的“附屬物”，學生的主體地位根本無法保障?，F代班級管理強

6、調以學生為核心，建立一套 能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。（3）有目的地訓練學生自我管理班級的能力以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：以教師為中心的班級教育活動轉變?yōu)閷W生自我教育的過程， 即把班集體作為學生自我教育的主體。 要實行班級干部的輪流 執(zhí)政制，讓每個學生都有鍛煉機會，并學會與人合作。三、班集體（一）班集體的基本特征班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎組織， 是按一定的教育目的、 教學計劃和教育要 求組織起來的學生群體，但一個班的學生群體還不能稱為班集體。 班集體必須具備以下四個基本特征：1 .明確的共同目標當班級成員具有共同的目標定

7、向時，群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性，這是班集體形成的基礎。【例-單選題】（）是班集體形成的基礎。A.共同的奮斗目標B.組織結構C生活準則D.心理氛圍網校答案：A網校解析：共同的奮斗目標是基礎。2 .一定的組織結構班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。按照組織結構建立相應的機構，維持和控制班級成員之間的關系，從而完成共同的任務和實現共同的目標。一定的組織結構是一個班集體所不可或缺的。3 .一定的共同生活的準則健全的集體不僅要有一定的組織結構， 而且受到相應的規(guī)章制度的約束， 并把取得集成員認 同的、為大家自覺遵守的行為準則作為完成共

8、同任務和實現共同目標的保證。 在一班集體中, 準則可以是明文規(guī)定的，也可以是無形的。4 .集體成員之間平等、心理相容的氛圍在集體中，成員之間在人格上應平等，在思想感情和觀點信念上應比較一致。成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。（二）班集體的教育作用1 .有利于形成學生的群體意識2 .有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力3 .有利于訓練學生的自我教育能力（三）班集體的發(fā)展過程1 .初建期的松散群體階段這一階段是指班級組建之初，班級成員互不相認，每位同學只是按照課表進入同一教室上課 或根據班主任統(tǒng)一安排參與共同活動。同學彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對班主任的依賴性較強，班

9、級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期。2 .形成期的合作群體階段這一階段的班級學生在經歷初始階段的共同學習與生活后，彼此開始熟悉，并產生了一定人際關系，通過正式與非正式的交往也形成了各種小團體或小交際圈。這一時期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。3 .成熟期的集體階段這一階段的班級已有了明確的、共同認可的奮斗目標， 班級已經形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務能力的能力，學生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣。（四）班集體的形成與培養(yǎng)（簡答題）1 .確定班集體的發(fā)展目標目標是集體發(fā)展的方向和動力， 一個班集體只有具有共同的目標，才能使班

10、級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。2 .建立班集體的核心隊伍建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發(fā)現和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學生的基礎上，及時發(fā)現在班級活動中涌現出來的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務、 能團結同學、且具有一定管理能力的學生班干部。其次，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結合起來，既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。3 .建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開

11、展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動規(guī)律性。教師在班集體的組建階段，應先著手正常秩序的建立工作，特別是當接到一個基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。4 .組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計和發(fā)展班級教育活動是教師的經常性工作之一。教師在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求， 要精心設計活動內容， 注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。5 .培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班集體輿論是班集體生活與成員意識的反映。正確的班集體

12、輿論對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培 養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導到正確的方向。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現。第二節(jié) 課堂管理一、課堂管理概述（一）課堂管理的定義課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是 指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。（二）影響課堂管理的因素1 .教師的領導風格教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，

13、參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。 參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見， 不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經常監(jiān)督人的行為有無越軌?！纠?單選題】 高老師是二甲班的班主任，每次高老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等高老師一走開，班級紀律明顯渙散。該老師的領導方式很可能是（）。A.集權型B.民主型C放任型D.兼有BC兩種型網校答案：A網校解析：集權型的老師會讓學生變得表里不一。2 .班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內的學生越多，學生間的個

14、別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低， 對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內部越容易形 成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。3 .班級的性質影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。4 .對教師的期望人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種

15、固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的動機和意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結果。 班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。二、課堂群體（一）課堂群體的概念課堂里的每個學生不是孤立存在的個體，他們通過相互交往， 形成各種群體。所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。（二）正式群體與非正式群體的協(xié)調1 .正式群體正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制， 職

16、責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、 聯合群體和集體等三個階段。松散群體是指學生們只在空 間和時間上結成群體， 但成員間尚無共同活動的目的和內容。 聯合群體的成員已有共同目的 的活動，但活動還只具有個人的意義。集體則是群體發(fā)展的最高階段， 成員的共同活動不僅 對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。2 .非正式群體在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現的領袖。課堂里的非正式群體主要

17、是同輩群體，比較常見的同輩群體有朋友與小集團。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。3 .班級正式群體和非正式群體的協(xié)調管理課堂必須注意協(xié)調非正式群體與正式群體的關系。首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體， 使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。其次，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護。對于中間型的 非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向。對于消極型的非正 式群體，要教育、爭取、引

18、導和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規(guī)和法律， 給予必要的制裁。三、群體動力不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學家勒溫。他認為，人們結成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應的過程之中。教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體動力， 實現課堂管理的促進功能。1 .群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感，成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現有重要的影響

19、。有關的研究表明，關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生們產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。2 .群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會形成群體壓

20、力，對學生的心理和行為產生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是從眾。從眾現象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現象。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致， 并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍，成為引導學生行為的指南。 在課堂教學中，教師應自覺地幫助學生形成良好的規(guī)范。3 .課堂氣氛(1)定義課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性， 不同的課堂往往有不

21、同的氣氛。 即使是同一個課堂， 也會形成不同教 師的氣氛區(qū)。一種課堂氣氛形成后， 往往能維持相當長的一段時間， 而且不同的課堂活動也 會被同樣的課堂氣氛所籠罩。(2)分類在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在 焉、反應遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、 隨便插嘴、故意搗亂。積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為 方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性的感染。所以，創(chuàng)造良好的課堂 氣

22、氛是實現有效教學的重要條件。(3)影響因素由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領導方式是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。這三種不同的領導方式會使學生產生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。4 .課堂里的人際交往與人際關系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。(1)吸引與排斥人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協(xié)調、情感和諧及行動一致為特征，人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相

23、互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行動對抗為特征。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現人緣好的學生、被人嫌棄的學生和遭受孤立的學生。因此， 課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。(2)合作與競爭合作是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。合作是實現課堂管理促進功能的必要條件。競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過適量和適度的競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會提高學習和工作的效率。但是， 競爭就有可能使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內在價值和創(chuàng)造性。第三節(jié)課堂紀律管理(一)課堂紀律的性質1 .

24、課堂紀律的概念為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。2 .課堂紀律的類型根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律教師促成的紀律應該包括結構的創(chuàng)設和體貼。教師的指導、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等， 都屬于結構的創(chuàng)設。而體貼則包括同情、理解、調解、 協(xié)助、支持、征求和采納學生的意見等。(2)集體促成的紀律從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察顏觀色，以便決定應該如何思考、如何信

25、仰和如何行事。(3)任務促成的紀律每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。學生卷入任務的過程，就是接受紀律約束的過程。(4)自我促成的紀律當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準 則時，自律便出現了?！纠?單選題】 上課鈴聲響了，同學們開始鬧哄哄，突然之間安靜了一下，此后就沒有人說 話了。這是屬于()紀律。A.任務促成的紀律B.自律C.集體促成的紀律D.教師促成的紀律網校答案：C網校解析：由于班級壓力導致的安靜屬于集體促成的紀律。補充內容：紀律發(fā)展的階段課堂紀律的發(fā)展：(1)反抗行

26、為階段：4-5歲前的兒童多處于這一階段。當教師或父母向兒童展示出強力的控制時，兒童的不良行為可以很有效地得到約束，反之， 他們就可能不斷表現出不良行為。(2)自我服務行為階段：5-7歲的兒童多處于這一階段。學生很少具有自我紀律感，表現得不穩(wěn)定，為了避免持續(xù)紀律問題， 教師需要對他們進行不斷地監(jiān)督。(3)人際紀律階段： 大多數中學生處于這一階段。這一階段的學生關心自己在別人心目中 的形象，希望別人喜歡自己，讓他們安靜下來，他們就會安靜下來。他們基本上不借助強力 的紀律來約束自己，但是需要輕微的提示。(4)自我約束階段： 多數中學生能夠達到這一水平，他們能夠明辨是非，理解遵守紀律的 意義，能夠自我

27、約束?！纠?單選題】初二(5)班學生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡 他們。該班學生的課堂紀律發(fā)展處于()。A.人際紀律階段B.自我服務階段C.自我約束階段D.共同協(xié)同階段網校答案：A網校解析：人際紀律階段指的是學生開始在意自己在別人心目中的形象。五、課堂結構學生、學習過程和學習情境 是課堂的三大要素。 這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂 結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。1 .課堂情境結構(1)班級規(guī)模的控制一般而言，班級規(guī)模越大，學生的平均成績便越差；班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻

28、礙了課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。(2)課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它們賦予學生的課堂行為以一定的意義，使學生明白行為所依據的價值標準，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。(3)學生座位的分配研究發(fā)現，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，教師最值得關注的應該是對人際關系的影響。所以，學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生； 另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。2 .課堂教學結構課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計，有條不紊地進行教學。(1)教學時間的合理利用學生在課堂里的活動可以分為學業(yè)活動、非學業(yè)活動和非教學活動等三種類型。在通常情況下，用于學業(yè)活動的時間越多，學業(yè)成績便越好。(2)課程表的編制課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，它的編制首先應盡量將語文、數學和外語等核心課程安排在學生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術、