大自然的文字教學(xué)案例

1、大自然的文字教學(xué)案例【我的思考】大自然的文字這是一篇科普小品文，是六上的最后一篇課文，編者把這樣一片淺顯易懂的課文給六年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)，我應(yīng)該訂什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？這節(jié)課我該教給學(xué)生什么內(nèi)容呢?通過(guò)查資料，研讀課文，我決定從他的題材，科普小品文入手，作者是如何來(lái)寫這樣一篇科普小品文的呢？如何來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這是我思考的方向?！疚业膫湔n】知道這篇課文該教什么時(shí)，我開始了備課。第一塊 導(dǎo)入新課 揭示課題 簡(jiǎn)介作者第二塊 檢查預(yù)習(xí) 生字讀音“砧”通過(guò)擴(kuò)詞牢記讀音，通過(guò)圖片理解字義“苔”多音字，組詞區(qū)別理解詞語(yǔ) 圖片、帶入課文理解第三塊 初讀課文 整體感知1.讀書要求注意讀準(zhǔn)課文中生字的讀音，把

2、課文讀通讀順。在朗讀的時(shí)候，想想課文是圍繞哪句話來(lái)寫的？你覺(jué)得課文哪些地方寫得特別有趣的，可以把它畫下來(lái)，多讀幾遍。2.自學(xué)提示（1）讀一讀：默讀課文，邊讀邊思考：課文介紹了哪幾種大自然的文字？在文中做上相應(yīng)的記號(hào)。（2）想一想：這些文字都向我們傳達(dá)了哪些知識(shí)呢？到文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。交流時(shí)可參考以下句式：大自然是一本書，_是大自然的文字，它寫在_，告訴我們_。第四塊 重點(diǎn)品析 讀懂文本同學(xué)們，文中介紹的大自然的文字中，哪一種文字介紹的最有趣呢？那么課文是怎么樣把大自然的文字介紹的具體、形象、生動(dòng)有趣的呢？現(xiàn)在我們就一起來(lái)看一下課文的第六自然段。教師引導(dǎo)重點(diǎn)品讀第六自然段。自學(xué)指導(dǎo)：1.讀一讀：

3、輕聲讀第六自然段，用筆畫出這段中寫得生動(dòng)形象的語(yǔ)句。（注意標(biāo)點(diǎn)）2.品一品：認(rèn)真研讀這些語(yǔ)句，體會(huì)這些句子寫得好在哪里？在旁邊寫上自己的獨(dú)特品味。第五塊 拓展延伸 進(jìn)行仿寫（1）師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我不由得想到許多的自然現(xiàn)象，比如燕子低飛，是在告訴我們天將要下雨-你們又想到了些什么呢？（2）學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己懂得的大自然的文字。（3）小練筆：選擇一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動(dòng)、具體、形象?？偨Y(jié)全文在同學(xué)們的筆下，原本不會(huì)說(shuō)話的大自然的文字也會(huì)說(shuō)話了，大自然的文字真是太多太多了，要想更多的去了解，我們應(yīng)該怎么做呢？我的課堂第一塊 導(dǎo)入新課在讓學(xué)生介紹作者

4、時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)面露難色，但提到十萬(wàn)個(gè)為什么，學(xué)生立刻露出恍然大悟的表情。第二塊 檢查預(yù)習(xí)學(xué)生們聲音響亮，也牢牢的記住了“砧”“苔”的正確讀音，也大概理解了“小熊星座”、“鐵砧”“羅盤”的意思。第三塊 課文疏通學(xué)生很快就找到了“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字?！边@樣一個(gè)總起句，通過(guò)朗讀也理解了這句話，大自然的文字無(wú)處不在。并能運(yùn)用這樣的句式“大自然是一本書，_是大自然的文字，它寫在_，告訴我們_?！眮?lái)概括課文每個(gè)自然段的大意，再說(shuō)每個(gè)大自然文字的作用時(shí)有點(diǎn)困難，是在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)出來(lái)。第四塊 重點(diǎn)段落的研讀學(xué)生理解的還是比較到位的，就是在理解“爬”時(shí)，我讓學(xué)生先想象畫面，

5、再說(shuō)說(shuō)，可能前面沒(méi)能鋪墊好，所以花了點(diǎn)時(shí)間，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話面時(shí)，后面的學(xué)生就會(huì)說(shuō)了。本來(lái)以為三個(gè)設(shè)問(wèn)句學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)困難的，誰(shuí)知學(xué)生很快就找到了，并說(shuō)出了理由，真的，課前備課時(shí)永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)知課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)，因?yàn)?，他們是一群有思想的人。第五塊 拓展延伸，預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生們收集大自然還有那些文字呢？所以，課上學(xué)生們都能積極舉手，把自己收集到的大自然的文字介紹給大家。為下文的仿寫做了鋪墊。我從許多大自然文字中找出了四幅，分別是“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”、“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山，那兒曾是汪洋一片、“蜻蜓低飛，不雨也陰”、“ 螞蟻搬家不是風(fēng)，就是雨”囊括了我們生活的所有空間，同時(shí)也是學(xué)生們

6、都了解的知識(shí)。在這個(gè)仿寫中，我沒(méi)有按以往的教學(xué)方法讓學(xué)生寫詩(shī)歌，而是仿照第六自然段寫一段話，用上比喻、擬人、設(shè)問(wèn)的寫作方法來(lái)描寫，并希望學(xué)生能用上準(zhǔn)確地動(dòng)詞，讓作文更生動(dòng)、更形象。事實(shí)上，學(xué)生能完成這樣的目標(biāo)。課堂上的不足是時(shí)間安排的不夠合理，有些環(huán)節(jié)還要再簡(jiǎn)單些。不過(guò)，看到學(xué)生們課上那積極的樣子，我也心滿意足了?！疚业姆此肌渴紫龋n上的時(shí)間不夠，我反思了一下，覺(jué)得在第三塊教學(xué)時(shí)，讀書要求應(yīng)該是快速瀏覽課文，畫出課文是圍繞那句話寫的，然后指名交流。另外我的語(yǔ)速太平，該快的時(shí)候在緊湊一些，不僅時(shí)間夠，還能起到吸引學(xué)生的注意力。其次，這篇文章第六自然段中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走

7、作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去想象畫面、理解，邊讀邊想象，去感受作者作詞之妙！還有三個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么句子，既然是設(shè)問(wèn)句，那我們?cè)撛趺磥?lái)朗讀呢？學(xué)生在讀中理解要讀的慢些，給別人思考的空間，吸引別人的注意力。接著再讓學(xué)生來(lái)讀，在齊讀，學(xué)生讀的興趣盎然，也深深的了解到在寫作文時(shí)設(shè)問(wèn)句的好處。為下文的仿寫打下基礎(chǔ)。最后，仿寫時(shí)，雖然時(shí)間不是很多，但孩子們寫的還是不錯(cuò)的，雖然有的只寫了幾句話，但站起來(lái)能繼續(xù)往下說(shuō)，我想這決定于課上我定的目標(biāo)，第六自然段的讀、理解、說(shuō)，以及第六自然段的寫作方法，看來(lái)學(xué)生們都已經(jīng)了解了，另外我再給孩子的圖片中就有一副是完全可以按第六自然段的寫作方法來(lái)寫的，就是“三葉蟲的化石嵌在喜馬拉雅山，說(shuō)明那兒曾是汪洋一片?！边@就說(shuō)明，老師要給學(xué)生可寫的東西，“巧婦還難為無(wú)米之炊”呢