第二章 一第一節(jié)49

1、高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文第二章第二章 一、古代詩文閱讀一、古代詩文閱讀 第一節(jié)第一節(jié) 文言實(shí)詞文言實(shí)詞一、文言文閱讀一、文言文閱讀高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文考綱解讀考綱解讀 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文考綱點(diǎn)擊考綱點(diǎn)擊 考試大綱要求：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。能力層級(jí)：B級(jí)。這里揭示了兩條重要信息：一是“常見實(shí)詞”，這是考查范圍，指新大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞。包括一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、連綿詞以及常見的通假字等。二是“在文中的含義”，所謂“在文中的含義”，實(shí)際上就是指在具體語境中的含義。對(duì)于語境的分析，考生既要考慮到“小語境”，又要考慮到“大語境”，“小語境”即詞語所在的語句

2、，“大語境”指對(duì)詞語意義有較大影響的語段。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定的語境中究竟表示哪一個(gè)義項(xiàng)，也是一種能力。這是考查學(xué)生運(yùn)用積累的文言實(shí)詞知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文命題趨勢(shì)命題趨勢(shì) 高考對(duì)文言實(shí)詞的測(cè)試，命題靈活，形式多樣。無論是客觀題的詞義辨析判斷，還是主觀題的語句翻譯，考查的核心內(nèi)容仍然是實(shí)詞含義的理解，重點(diǎn)是考查實(shí)詞的動(dòng)態(tài)意義?？疾橹R(shí)點(diǎn)包括“一詞多義”“古今異義”“通假”“活用”“偏義”等，其中“多義詞”“古今異義詞”詞義的理解，是近幾年高考文言實(shí)詞考查的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。 考查范圍為“常見實(shí)詞”，考查重點(diǎn)為“在文中的含義”，題型為

3、選擇題，四選一?？疾榈暮诵氖谴_定多義詞在文中所用含義的能力?？疾槲难詫?shí)詞實(shí)際上是對(duì)課文內(nèi)容的測(cè)試，選文雖是課外的，但所考查的知識(shí)卻都在課內(nèi)。2009年全國各地18套高考試卷當(dāng)中，文言實(shí)詞專項(xiàng)考查題共20道（上海卷有3道，2道主觀題，1道通假字專項(xiàng)考查題），涉及的實(shí)詞共有70多個(gè)，其中，雙音節(jié)合成詞有5個(gè)（引卻、魁壘、自分、庶幾、吾儕），“干、會(huì)、過、加”等詞語分別有兩個(gè)地區(qū)考查到。雖然與教材中出現(xiàn)的形式不完全相同，但至少可以看出高考文言實(shí)詞的考查與課文的聯(lián)系還是非常密切的。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文考點(diǎn)整合考點(diǎn)整合 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文知識(shí)鏈接知識(shí)鏈接 在復(fù)習(xí)過程中，必須積累一定數(shù)量

4、的實(shí)詞，了解一些詞匯知識(shí)，掌握文言實(shí)詞的演變規(guī)律，以便能舉一反三，靈活運(yùn)用。 一、通假現(xiàn)象 通假字是我們?cè)陂喿x古代典籍時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到的難題之一。什么是通假字呢？“通假”就是“通用、借代”，即用聲音相同或者相近的字代替本字。 古人在造字的時(shí)候，造出一個(gè)字，表達(dá)一個(gè)意思，可是該用哪個(gè)字表示某個(gè)意思呢？有時(shí)候是有一定規(guī)律的；但是有一些字還在形成過程中，沒有一定規(guī)律，既可以使用這個(gè)字表示某個(gè)意思，也可以使用另外一個(gè)聲音相同或者相近的字表示那個(gè)意思。這個(gè)同音字或者近音字就是“通假字”。通假字所代替的那個(gè)字我們把它叫做“本字”。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 例如：“甚矣，汝之不惠?！保凶訙珕栍薰粕剑?在

5、當(dāng)時(shí)，一般情況下使用“慧”表示“智慧”。但有時(shí)候也可以使用“惠”去表示，于是“惠”就成了“慧”的通假字。 又如：“列缺霹靂，丘巒崩摧。”（李白夢(mèng)游天姥吟留別） 按照一般的情況，“列缺”應(yīng)該寫成“裂缺”。可是，在古代也可以用“列”代替“裂”。于是“列”就成了本字“裂”的通假字。 古人使用通假字還有一個(gè)原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。后來為了減輕這個(gè)字的負(fù)擔(dān)，便重新造了一個(gè)字替代原來的那個(gè)字?？墒?，古書上還是舊字。在后來的人看來，那舊字便是通假字，新字是本字。 例如：“板印書籍，唐人尚未盛為之?！保ㄉ蚶▔?mèng)溪筆談活板） “版”那個(gè)時(shí)候使用“板”?！鞍濉笨梢员硎灸景?，也可以表示印版。后來為了減輕

6、“板”的負(fù)擔(dān)，專門造了一個(gè)“版”字表示印版，于是“板”成了“版”的通假字，“版”便是本字。 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 通常情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因?yàn)橥僮志褪潜咀值耐艋蛘呓舻淖?。然而，由于從古到今，有些字的讀音發(fā)生了很大的變化，所以有的通假字和本字的讀音并不一致。 例如：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！保n愈師說） 通假字“讀”代替了本字“逗”。“讀”音d，“逗”音du。 復(fù)習(xí)通假字，千萬不能離開課文去死記硬背，而要聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解，也就是把它們放在句子當(dāng)中去理解記憶，這樣記憶才牢固。 二、古今異義 古今異義現(xiàn)象在文言文閱讀中常會(huì)遇到

7、，古代作品中有不少的詞與現(xiàn)代漢語詞（字）形相同，但它們的詞義都是完全不同，這一定要引起特別注意。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 現(xiàn)代漢語以雙音詞為主，而古漢語以單音節(jié)詞為主。在閱讀中，不能把古漢語兩個(gè)單音詞，理解成現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音合成詞。閱讀時(shí)要培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，一個(gè)字一個(gè)字地去理解，看到類似于現(xiàn)代漢語雙音節(jié)的詞要注意區(qū)別。 1.古今異義詞的分類 古今詞義中的差異是隨著社會(huì)發(fā)展變化的結(jié)果，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文類別例句古義今義詞義擴(kuò)大以吳越之眾與中國抗衡中原地區(qū)全中國詞義縮小丈夫二十不取，其父母有罪男子夫妻男方詞義轉(zhuǎn)移臨表涕零眼淚鼻涕感情色彩變化先帝不以臣卑鄙地

8、位低而見識(shí)少言語、行為惡劣高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 2.掌握古今異義詞的方法 (1)“牢記迥別”。對(duì)古今詞義差別大的要牢記。例如：“除魏閹廢祠之址以葬之”中的“除”字，在句中當(dāng)“整理”講，在現(xiàn)代漢語中是“除去”、“去掉”的意思，古今詞義相差比較大。再如“臣所以去親戚而事君者”中的“去”字，在句中是“離開”，現(xiàn)代漢語中是“到去”，古今詞義相反。 (2)“辨析微殊”。對(duì)古今詞義接近，但又有差別的要注意辨析。例如：“不愛珍器重寶肥饒之地”中的“愛”字，在句中是“吝惜”的意思，與“愛護(hù)”、“愛惜”意思相近，但又有根本區(qū)別。再如“寡助之至，親戚畔之”中的“親戚”，在句中指“父母兄弟等”，現(xiàn)代漢語指“

9、族外姻戚”。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 (3)要分辨單音詞和多音詞。不要把文言文中的兩個(gè)單音詞誤認(rèn)為一個(gè)雙音詞。如“然/后”“地/方”“其/次”“學(xué)/者”“其/實(shí)”“祖/父”“智/力”“于/是”“交/通”“妻/子”“指/示”“以/為”“因/為”“無/論”等。不要把文言文的雙音詞拆成單音詞來理解。古文中的雙音詞有兩類，一類是屬于單純的的雙音詞如窈窕、參差、翩翩、倉皇等；另一類是合成的雙音詞，如社稷、布衣、公姥、作息、緩急、異同、率爾等。 三、一詞多義現(xiàn)象 一詞多義是漢語詞匯中的普遍現(xiàn)象，在文言文中出現(xiàn)頻率最多，也是較難掌握的一項(xiàng)。如何掌握一詞多義呢？ 1.要有所側(cè)重，要記某個(gè)詞在文章中出現(xiàn)頻率

10、最多的義項(xiàng)。例如“負(fù)”在文言文中的常見義項(xiàng)有“敗”（“勝負(fù)之?dāng)?shù)”），“倚仗”（“秦貪，負(fù)其強(qiáng)”），“辜負(fù)”（“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”），“承擔(dān)”（“寧許以負(fù)秦曲”），“背”（“命夸娥氏二子負(fù)二山”），“背棄”（“相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城”）等。應(yīng)側(cè)重記“倚仗”、“承擔(dān)”等義項(xiàng)。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 2.只記多義詞的若干義項(xiàng)還不夠，還必須“因文定義”。從工具書和注解中選擇某個(gè)詞在具體語言環(huán)境中的意義就是如此。“櫓”這個(gè)詞在教材中出現(xiàn)過兩個(gè)義項(xiàng)：“船槳”和“盾”。在“檣櫓灰飛煙滅”句中，因?yàn)楹汀皺{”（帆）并列，自然指“槳”（再借指戰(zhàn)船），而在“伏尸百萬流血漂櫓”句中，因?yàn)槊鑼憫?zhàn)況，“櫓

11、”就指盾牌了。而在“修櫓轒辒”（孫子謀攻），“泰山為櫓”（司馬相如上林賦）中“櫓”卻又是“望樓”（古代瞭望敵情的建筑）的意思了。又如“黠”常見義項(xiàng)有“聰明”、“狡猾”一褒一貶兩個(gè)意思。在“里骨猾黠”句中，“黠”自然取貶義。在“齊武成帝子瑯琊王，太子母弟也。生而聰慧，帝及后并篤愛之，衣服飲食，與東宮相準(zhǔn)。帝每面稱之曰：此黠兒也，當(dāng)有所成。”這段話里“因文定義”，“黠”當(dāng)然取褒義。因?yàn)榍懊嬗小奥敾邸?，后面有“?dāng)有所成”。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 四、偏義復(fù)詞 偏義復(fù)詞是由兩個(gè)意義相近、相類或相對(duì)的語素組成的并列式詞語，兩個(gè)語素只有一個(gè)語素的意義充當(dāng)整個(gè)詞語的意義，另一個(gè)語素沒有實(shí)際意義，只是起

12、臨時(shí)的陪襯作用。正確理解偏義復(fù)詞的意義，有助于我們準(zhǔn)確把握文言語句的含意。在閱讀過程中，我們可以嘗試運(yùn)用以下幾種方法來判定偏義復(fù)詞的意義。 1.根據(jù)句子語境來判定。例如孔雀東南飛“我有親父兄，性行暴如雷”中，“父兄”一詞的意義偏指在“兄”這個(gè)語素上面，用以突出劉兄的蠻橫與暴戾。又如五人墓碑記“亦以明死生之大”一句中，“死生”一詞的意義偏指在“死”，因?yàn)槲恼聫?qiáng)調(diào)的是五人死難的重大意義，不是一般地論述人生觀或生死觀的問題。所以這句話應(yīng)解釋為：也以此來表明五人之死的重大意義。再如桃花源記“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”一句中的“遠(yuǎn)近”，偏義在“遠(yuǎn)”，文章通過這個(gè)“遠(yuǎn)”字來表明詩人信步自適的心境。高考總復(fù)習(xí)高考

13、總復(fù)習(xí)語文語文 偏義復(fù)詞中陪襯語素沒有固定的位置，可前可后。例如鴻門宴中“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”一句，句中“出入”偏義在“入”，“出”字陪襯在前，譯為：防備別的強(qiáng)盜闖進(jìn)和意外的變故。“有孫母未去，出入無完裙?！保ㄊ纠簦┲械摹俺鋈搿逼x在“出”，“入”字陪襯在后。譯為：有子女在母親沒有再嫁，出門沒有一件好衣服。 偏義復(fù)詞的陪襯語素，只有在特定的語言環(huán)境中才能顯露出來，一旦脫離具體語境，其臨時(shí)性便隨即消失。例如：“文章千古事，得失寸心知?！保ㄅ碱}）句中“得失”無偏義，“得”指“成功”，“失”指“失敗”，屬于單音詞的連用。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 2根據(jù)語法關(guān)系來判定。例如孔雀

14、東南飛“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛”中，狀語“勤”只能修飾“作”，而不能修飾“息”，因而“作息”偏指“作”，“息”無義起陪襯作用。同樣，禮記“士功不興，大夫不得造車馬”中，“車馬”偏指“車”義，因“車”與“造”構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，與“馬”不搭配（一般而言，我們不能說造“馬”），故“馬”無義，起陪襯作用。 另外，曹操卻東西門行：“鴻雁出塞北，乃在無人鄉(xiāng)。舉翅萬余里，行止自成行”一詩中，“行止”，通常情況下可以理解為“飛行和棲止”。但我們更知道，雁只有在飛行的時(shí)候才會(huì)列成隊(duì)形，而止宿時(shí)則聚在一起。可見這里的“行止”當(dāng)偏在“行”義，但為了協(xié)調(diào)詩歌的音節(jié)，使句式工整，還是保留了不表義的語素“止”。高考總復(fù)習(xí)高考

15、總復(fù)習(xí)語文語文 3根據(jù)詞語照應(yīng)來判定。例如“齊桓用其仇，有益于時(shí)，不顧逆順，此所謂伯道者也?！保h書梅福傳）“仇”，仇人，這里指管仲，齊桓公重用原來反對(duì)自己的管仲為相，“仇”與“逆”互相照應(yīng)，可見“逆順”偏指“逆”，“順”只起陪襯作用。又如“今以鐘罄置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”（石鐘山記）“鐘罄”偏義在“鐘”，“罄”是襯字，這從后面的“鳴”字可以判定。“尋常巷陌，人道寄奴曾住”（揚(yáng)州慢）“巷陌”偏義在“巷”，“陌”是襯字，這從后面的“巷”字可以判定?！吧较陆允粒恢錅\深”（石鐘山記）中，“淺深”偏義在“深（深度）”，“淺”是襯字，這從前面的“石穴罅”可以判定。當(dāng)然，現(xiàn)代漢語中也有偏義復(fù)詞，

16、只不過他們的詞義固定單一，不因語言環(huán)境的變化而變化。例如“人物”“質(zhì)量”“忘記”“好歹”等詞語，兩個(gè)語素并列，其中一個(gè)語素的意義已經(jīng)消失，只起陪襯作用。上述“人物”偏指“人”，“物”義消失；“質(zhì)量”偏指“質(zhì)”，“量”義消失；“忘記”偏指“忘”，“記”義消失；“好歹”偏指“好”義，“歹”義消失。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 五、詞類活用現(xiàn)象 文言文的詞類一般是比較固定的，但是有一些詞可以依照一定的習(xí)慣而靈活運(yùn)用。這種活用現(xiàn)象只是這個(gè)詞在某句中的臨時(shí)功能，如果離開了特定的語言環(huán)境，就不具備這種功能了。詞類活用的情況大致有以下幾種情況：（1）名詞、形容詞、數(shù)詞的活用，（2）名詞、動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)和

17、意動(dòng)用法，（3）名詞用作狀語。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文金題透析金題透析 （2009年廣東卷）閱讀下面的文言文，完成下列問題。 李迪字復(fù)古，其先趙郡人。曾祖避五代亂，徙家濮。迪深厚有器局，嘗攜其所為文見柳開，開奇之，曰：“公輔才也?！迸e進(jìn)士第一，擢知制誥。真宗幸亳，為留守判官，遂知亳州。亡卒群剽城邑，發(fā)兵捕之，久不得。迪至，悉罷所發(fā)兵，陰聽察知賊去處，部勒曉銳士，擒賊，斬以徇。 嘗歸沐，忽傳詔對(duì)內(nèi)東門，出三司使馬元方所上歲出入材用數(shù)以示迪。時(shí)頻歲蝗旱，問何以濟(jì)，迪請(qǐng)發(fā)內(nèi)藏庫以佐國用，則賦斂寬，民不勞矣。帝曰：“朕欲用李士衡代元方，俟其至，當(dāng)出金帛數(shù)百萬借三司?！钡显唬骸疤熳佑谪?cái)無內(nèi)外，愿下詔

18、賜三司，以示恩德，何必曰借?！钡蹛偂?仁宗即位，章獻(xiàn)太后預(yù)政，貶寇準(zhǔn)雷州，以迪朋黨傅會(huì)，貶衡州。丁謂使人迫之，謂敗，知河南府。來朝京師，時(shí)太后垂簾，語迪曰：“卿向不欲吾預(yù)國事，殆過矣。今日吾保養(yǎng)天子高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文至此，卿以為何如？”迪對(duì)曰：“臣受先帝厚恩，今日見天子明圣，臣不知皇太后盛德，乃至于此。”太后亦喜。 知徐州，迪欲行縣因祠岳為上祈年，仁宗語輔臣曰：“祈禱非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守將或?yàn)樗员鼙?，迪愿守邊，詔不許，然甚壯其意。 李迪賢相也。方仁宗初立，章獻(xiàn)臨朝，頗挾其才，將有專制之患，迪正色危言，能使宦官近習(xí)，不敢窺覦，而仁宗君德日就，章獻(xiàn)亦全令名，

19、古人所謂社稷臣于斯見之。 （選自宋史李迪傳，有刪改）對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是( ) A開奇之，曰：“公輔才也。” 奇妙 B以章獻(xiàn)起于寒微 出身 C上大寤，由是獨(dú)誅懷政 懲罰 D元昊攻延州，武事久弛 延緩高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 解析：本題考查常見文言實(shí)詞詞義的掌握，能力層級(jí)為B。解答此類題目應(yīng)在理解詞義的基礎(chǔ)上結(jié)合具體語境來分析判斷。A項(xiàng)中“奇”應(yīng)為“認(rèn)為奇特、奇異，認(rèn)為出眾”，張衡傳中“大將軍鄧騭奇其才,累召不應(yīng)”就用此義；B項(xiàng)中“起”結(jié)合語境應(yīng)譯為“出身”，清邵長蘅青門剩稿有“應(yīng)元起掾吏”；C項(xiàng)中“誅”作“誅殺”講較為常見，如鴻門宴中有“立誅殺曹無傷”；D項(xiàng)中“弛”應(yīng)為“

20、廢弛”，如國語魯語中有“文公欲弛孟子之宅”。答案：B 附譯文： 李迪字復(fù)古，他的祖先是趙郡人。曾祖父躲避五代戰(zhàn)亂，遷徙家到濮。李迪深厚有器量學(xué)識(shí)，曾經(jīng)攜帶自己寫的文章去見柳開，柳開稱奇說：“先生有輔才啊?！焙髞韰⒓涌婆e考試，舉進(jìn)士第一，升任做知制誥。真宗駕臨亳州，李迪任留守判官，于是就任毫州高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文知縣。一群逃兵洗劫城邑，官府發(fā)兵搜捕，很久沒有抓到。李迪到任之后，全部讓所發(fā)的士兵休息，暗中察訪流寇的去處，帶領(lǐng)驍勇精銳士卒，一舉擒獲流賊，斬首示眾。 曾經(jīng)休假，忽然詔命在內(nèi)東門應(yīng)對(duì)，皇上拿出三司使馬元方所上奏的年出入材用數(shù)額給李迪看。當(dāng)時(shí)正值連年蝗災(zāi)旱災(zāi)，問李迪如何渡過難關(guān)，李

21、迪請(qǐng)求打開內(nèi)府藏庫來資助國家費(fèi)用，就可以放寬賦斂，老百姓就不會(huì)過于勞苦了?；实壅f：“我想任用李士衡替代馬元方，等他來了，一定會(huì)拿出金帛數(shù)百萬借給三司?！崩畹险f：“天子在財(cái)物上沒有內(nèi)外之分，希望下詔賜給三司，來表示陛下的恩德，何必說借?！被实酆芨吲d。 起初，皇上要立章獻(xiàn)為后，李迪屢次上疏勸諫，認(rèn)為章獻(xiàn)出身寒微，不可成為人母的儀范。章獻(xiàn)后很怨恨他。天禧年間，李迪任給事中。周懷政被誅之時(shí)，皇帝非常生氣，想追究太子高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文罪責(zé)，群臣沒有人敢說話。李迪從容上奏說：“陛下有幾個(gè)皇子，竟然要出這個(gè)策略。”皇上恍然大寤，因此只誅殺了周懷政。 仁宗即位后，章獻(xiàn)太后干預(yù)政事，貶寇準(zhǔn)到雷州，因?yàn)?/p>

22、李迪朋黨勾結(jié)，貶到衡州。丁謂派人脅迫他，沒有成功，李迪任河南府。來京師朝見，當(dāng)時(shí)太后垂簾聽政，(太后)對(duì)李迪說：“您從前不想(讓)我參與國家大事，大概錯(cuò)了?，F(xiàn)在我保養(yǎng)天子如此，你以為怎么樣？”李迪回答說：“我受先帝厚恩，現(xiàn)在見到天子明圣，我不知道皇太后盛德，竟然到了如此程度?！碧笠哺吲d。 李迪任徐州知州，想行縣祭岳為皇上祈求豐年，仁宗對(duì)輔政大臣說：“祈禱不是李迪所應(yīng)當(dāng)做的，還是不要讓他去做?！痹还ゴ蜓又荩堇镘娛麻L久廢弛，守將有的以其他名義逃避作戰(zhàn)，李迪愿意戍守邊疆，皇帝下令不允許，但是非常贊賞他的志向。 李迪是賢相。當(dāng)仁宗初立，章獻(xiàn)臨朝稱制，很挾仗自己的才能，將有專制之隱患，李迪義正詞嚴(yán)

23、，能使宦官近習(xí)而不敢有非分之想，等仁宗皇帝的聲德一天天樹起，章獻(xiàn)也保全了好的名聲，古人所說的社稷臣在這里就看到了。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 （2009年山東卷）閱讀下面的文言文，完成下列問題。 晉文公攻原，裹十日糧，遂與大夫期十日。至原十日而原不下，擊金而退，罷兵而去。士有從原中出者，曰：“原三日即下矣?！比撼甲笥抑G曰：“夫原之食竭力盡矣，君姑待之?！惫唬骸拔崤c士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不為也?！彼炝T兵而去。原人聞曰：“有君如彼其信也，可無歸乎？”乃降公。衛(wèi)人聞曰：“有君如彼其信也，可無從乎？”乃降公。孔子聞而記之，曰：“攻原得衛(wèi)者，信也?！?文公問箕鄭曰：“救餓奈何？”對(duì)

24、曰：“信?！惫唬骸鞍残牛俊痹唬骸靶琶?、信事、信義。信名，則群臣守職，善惡不逾，百事不怠；信事，則不失天時(shí)，百姓不逾；信義，則近親勸勉而遠(yuǎn)者歸之矣?！备呖伎倧?fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 吳起出，遇故人而止之食。故人曰：“諾?！绷罘刀亲釉唬骸按??！惫嗜酥聊翰粊?，起不食待之。明日早，令人求故人。故人來，方與之食。 魏文侯與虞人期獵。明日，會(huì)天疾風(fēng)，左右止文侯，不聽，曰：“不可。以風(fēng)疾之故而失信，吾不為也。”遂自驅(qū)車往，犯風(fēng)而罷虞人。 曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘?！逼捱m市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有知也，待父母而

25、學(xué)者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非以成教也。”遂烹彘也。 楚厲王有警，為鼓以與百姓為戍。飲酒醉，過而擊之也，民大警。使人止之，曰：“吾醉而與左右戲，過擊之也?！泵窠粤T。居高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文數(shù)月，有警，擊鼓而民不赴。乃更令明號(hào)而民信之。 李悝警其兩和曰：“謹(jǐn)警！敵人旦暮且至擊汝?！比缡钦咴偃鴶巢恢痢珊托傅?，不信李悝。居數(shù)月，秦人來襲之，至，幾奪其軍。此不信之患也。 衛(wèi)嗣公使人偽客過關(guān)市，關(guān)市呵難之，因事關(guān)市以金，關(guān)市乃舍之。嗣公謂關(guān)市曰：“某時(shí)有客過而予汝金，因遣之?！标P(guān)市大恐，以嗣公為明察。 （選自韓非子外儲(chǔ)說左上，略有改動(dòng)） 注：虞人：古代掌管山

26、澤苑囿的官。兩和：指古代軍隊(duì)左右營壘中的將士。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是( ) A.遂與大夫期十日 期：約定 B.會(huì)天疾風(fēng) 會(huì)：適逢 C.犯風(fēng)而罷虞人 犯：冒著 D.過而擊之也 過：經(jīng)過 解析：本題考查常見文言實(shí)詞詞義的掌握，能力層級(jí)為B。解答此類題目應(yīng)在理解詞義的基礎(chǔ)上結(jié)合具體語境來分析判斷。A項(xiàng)中的“期”有動(dòng)詞“約定”的義項(xiàng)，如大鐵椎傳有：“今夜半，方期我決斗某所?！保籅項(xiàng)中“會(huì)”是“適逢”“恰巧”，史記陳涉世家中有“會(huì)天大雨，道不通”；C項(xiàng)中的“犯”有“冒著”“冒”義項(xiàng)，如捕蛇者說中有“觸風(fēng)雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也”；D項(xiàng)中的“過

27、”有“經(jīng)過”義，如史記魏公子列傳“行過夷門,見侯生”，但此處應(yīng)結(jié)合語境譯為“過失，錯(cuò)誤”，文意是不該敲鼓而敲了鼓。答案：D高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文附譯文： 晉文公攻打原國時(shí)，攜帶了十天的糧食，于是與大夫約定以十天為期。到達(dá)原地十天，卻沒有攻下原國，文公鳴金后退，收兵離開。有個(gè)從原國都城中出來的人說：“原國再有三天就攻下了。”群臣近侍進(jìn)諫說：“原國城內(nèi)已經(jīng)糧食枯竭，力量耗盡了，您暫且等一等吧。”文公說：“我和武士約期十天，如果不離開的話，那就失掉了我的信用。得到原國而失掉信用，我是不干的。”于是收兵離去。原國人聽到說：“有了像那樣講信義的國君（或有國君像那樣的講信用），能不歸順?biāo)麊?？”于是?/p>

28、晉文公投降。衛(wèi)國人聽到后說：“有了像那樣講信義的國君，能不歸順?biāo)麊?？”于是也向晉文公投降?？鬃勇牭胶笥涊d這件事說：“攻占原國而又得到衛(wèi)國，是因?yàn)槭匦庞?。?晉文公問箕鄭說：“怎樣救濟(jì)饑荒？”箕鄭回答說：“守信用?！蔽墓f：“怎樣守信用呢？”箕鄭說：“在名位、政事、道義上都要守信用。名位上守信用，群臣就會(huì)盡職盡責(zé)，好的壞的不會(huì)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文混雜，各種政事不會(huì)懈怠；政事上守信用，就不會(huì)錯(cuò)過天時(shí)季節(jié)，百姓不會(huì)三心二意；道義上守信用，親近的人就會(huì)努力工作，遠(yuǎn)方的人就會(huì)前來歸順了?！眳瞧鸪鲩T，遇見一位老朋友，便留他吃飯。那朋友說：“好的。”就讓他回去等他。吳起說：“那我等您來吃飯?！边@人到

29、天黑了都沒有來，吳起還是不吃飯等他。第二天早上，吳起派人去找這個(gè)人。這個(gè)老朋友來了，吳起才和他一起吃飯。 魏文侯和守山的人約定了打獵時(shí)間。第二天，正巧碰上天刮大風(fēng)，近侍勸阻文侯不要再去，文侯不聽，說：“不可以。因風(fēng)大的緣故而失掉信用，那樣我是不干的?！庇谑怯H自駕車前去，冒風(fēng)告訴守山人打獵的事作罷。 曾子的妻子上集市去，她的兒子跟在后面哭泣。孩子母親說：“你先回去，等我回來給你殺個(gè)豬吃。”她從集市回來，曾子就要捉豬來殺。他妻子阻止說：“不過是和小孩開玩笑罷了?！痹诱f：“孩子是不能和他開玩笑的。小孩子是沒有知識(shí)的，是跟著父母學(xué)習(xí)的，是聽從父母的教誨的。如今你欺騙他，就是在教他欺騙。母親欺騙了孩子

30、，孩子就不相信他的母親了，這不是用來教育孩子的方法啊。”于是就把豬殺掉煮了。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文楚厲王遇到軍情警報(bào)，就立起軍鼓作為號(hào)召，通知民眾一起防守。有一天喝酒醉了，就錯(cuò)誤地敲打鼓，民眾大驚。楚厲王派人去阻止民眾，說：“我喝酒醉了和身邊左右人開玩笑，誤打了鼓?！泵癖娺@才散去。過了幾個(gè)月，真的有警報(bào)了，楚厲王擊鼓而沒有民眾前來。于是就更改命令明確信號(hào)，而后民眾才相信了他。 李悝警告左右兩個(gè)營壘中的將士說：“要謹(jǐn)慎地戒備敵人，早晚他們就要來襲擊你們?！毕襁@樣的警告重復(fù)了好幾次而敵人都沒有來。兩個(gè)營壘中的將士都松懈了，不相信李悝。過了幾個(gè)月，秦國軍隊(duì)來襲擊，來到后，幾乎消滅了李悝的軍隊(duì)。

31、這就是不相信人的禍患。 衛(wèi)嗣公派人扮成經(jīng)過關(guān)卡的客商，這個(gè)人在過關(guān)時(shí)受到了主管官吏的非難，該人于是就用銀子賄賂這個(gè)官吏，才得以順利過關(guān)。（后來）衛(wèi)嗣公對(duì)那個(gè)官吏說：“某月某日，有個(gè)人給了你金錢，你就放他過關(guān)了?！标P(guān)卡上管理官吏特別害怕，認(rèn)為衛(wèi)嗣公明察下情。 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文考點(diǎn)訓(xùn)練考點(diǎn)訓(xùn)練 一、閱讀下面的文言文，完成12題。 唐介字子方，江陵人。知莫州任丘縣，當(dāng)遼使往來道，驛吏以誅索破家為苦。介坐驛門，令曰：“非法所應(yīng)給，一切勿與。稍毀吾什器者，必執(zhí)之。”皆帖伏以去。沿邊塘水歲溢，害民田，中人楊懷敏主之，欲割邑西十一村地豬漲潦，介筑堤闌之。民以為利。通判德州，轉(zhuǎn)運(yùn)使崔嶧取庫絹配民而

32、重其估。介留牒不下，且移安撫司責(zé)數(shù)之。嶧怒，數(shù)馳檄按詰，介不為動(dòng)，既而果不能行。 入為監(jiān)察御史里行，轉(zhuǎn)殿中侍御史。張堯佐驟除宣徽、節(jié)度、景靈、群牧四使，介與包拯、吳奎等力爭之，又請(qǐng)中丞王舉正留百官班庭論，奪其二使。無何，復(fù)除宣徽使、知河陽。介謂同列曰：“是欲與宣徽，而假河陽為名耳，不可但已也。”而同列依違，介獨(dú)抗言之。仁宗謂曰：“除擬本出中書。”介遂劾宰相文彥博守蜀日造間金奇錦，緣閹侍通宮掖，以得執(zhí)政；今顯用堯佐，益自固結(jié)，請(qǐng)罷之而相富弼。又言諫官吳奎表里觀望，語甚切直。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 帝怒，卻其奏不視，且言將遠(yuǎn)竄。介徐讀畢，曰：“臣忠憤所激，鼎鑊不避，何辭于謫?”帝急召執(zhí)政示之

33、曰：“介論事是其職。至謂彥博由妃嬪致宰相，此何言也?進(jìn)用冢司，豈應(yīng)得預(yù)?”時(shí)彥博在前，介責(zé)之曰：“彥博宜自省，即有之，不可隱?！睆┎┌葜x不已，帝怒益甚。梁適叱介使下殿，修起居注蔡襄趨進(jìn)救之。貶春州別駕，王舉正以為太重，帝旋悟，明日取其疏入，改置英州，而罷彥博相，吳奎亦出。又慮介或道死有殺直臣名，命中使護(hù)之。梅堯臣李師中皆賦詩激美，由是直聲動(dòng)天下，士大夫稱真御史，必曰唐子方而不敢名。 (宋史唐介傳) 注：豬，同“潴”，水停聚處。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文1.對(duì)下列句子中的加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是( )A.皆帖伏以去 帖伏：順從。伏，通“服”。B.嶧怒，數(shù)馳檄按詰 按詰：詰責(zé)質(zhì)問。C.且言

34、將遠(yuǎn)竄 遠(yuǎn)竄：向遠(yuǎn)處逃竄。D.復(fù)除宣徽使、知何陽 知：管理2.翻譯下面的句子。(1)介留牒不下，且移安撫司責(zé)數(shù)之。譯文：_(2)臣忠憤所激，鼎鑊不避，何辭于謫?譯文：_高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)方法 1溫故知新法。對(duì)于某些詞義不明的，就要回憶它在哪些已學(xué)過的課文中出現(xiàn)過，是什么意思，哪種含義與這個(gè)語言環(huán)境切近，由此推求它在此處的含義。如：不知貧賤之為戚也（戚：憂愁）（2009年福建卷）“戚”字，較為陌生，如能聯(lián)想到祭十二郎文中的“而汝抱無涯之戚也”，捕蛇者說中的“蔣氏大戚”中“戚”字的意思，就不難判斷了。全句意為“不知道貧賤是一種憂愁

35、了”。再如：若真鄙儒也（鄙：見識(shí)淺陋）（2009年北京卷），如能聯(lián)想到曹劌論戰(zhàn)的“肉食者鄙”，出師表中的“先帝不以臣卑鄙”，也很容易分辨出。全句意為“你們真是見識(shí)淺陋的儒生啊”。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 2以今推古法，即以現(xiàn)代漢語中的合成詞，成語語素意義來推斷該語素在古漢語中的含義。如：于是夜縋兵出，薄其營（?。合魅酰?009年海南、寧夏卷高考題選項(xiàng)）現(xiàn)代漢語有成語“日薄西山”、“薄海騰歡”，其中“薄”均是“迫近，接近”的意思，選項(xiàng)文句意為“于是趁著夜晚用繩子從城墻上放士兵下去，逼近敵營”，因此該項(xiàng)為不正確的項(xiàng)。 3互文見義法。古人常在并列短語、對(duì)偶句、排比句的對(duì)應(yīng)位置使用同義詞或反義詞

36、，只要知道其中一個(gè)詞的含義，就可以推斷出另一個(gè)詞的含義。如“彼竭我盈，故克之”（曹劌論戰(zhàn)），“彼竭我盈”是由兩個(gè)主謂短語構(gòu)成的并列短語，處于相同位置的“竭”和“盈”是兩個(gè)意義相對(duì)的詞（由彼、我相對(duì)可以推知），已知“竭”是“枯竭”，可推知“盈”是“充盈”。再如“求全責(zé)備”、“化險(xiǎn)為夷”兩個(gè)成語中，“責(zé)”與“求”相對(duì)，“責(zé)”與“備”相對(duì)，而且可以判斷它們是同義高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文關(guān)系；“夷”與“險(xiǎn)”相對(duì)，而且是反義關(guān)系，“夷”就是“不險(xiǎn)”，就是“平坦、平安”之意。又如“春省耕而補(bǔ)不足，秋省斂而助不給”。句中講“春”“秋”兩季之事，“春耕”對(duì)“秋斂”，可推出“斂”即“收割”；“補(bǔ)不足”與“助

37、不給”相對(duì)，“助”即“補(bǔ)”，“給”即“足”，成語“家給人足”可資佐證。 4隨文斷義法。一個(gè)詞在不同的語境中通常會(huì)有不同的意義，推斷詞義的基本原則就是要把詞放到句中去理解，根據(jù)已知條件加以仔細(xì)研釋。如項(xiàng)脊軒志說：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！本渲小敖琛弊郑滩淖⒔鉃椤敖栝啞?，就大為不妥。因?yàn)?，借閱一本幾本書尚可，哪有“借”滿架書之理呢？況且，歸有光是書香門第，所讀之書又不會(huì)是什么珍本秘書，一般是用不著去“借”的，此處“借”當(dāng)理解為“堆疊”之意為妥。再說“偃仰嘯歌”也決不是教材編者所說的什么“悠然自得”“豪放高歌”，因?yàn)檫@太高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文不合情理了。滿架之書，不好好讀，

38、還要搞什么“自得”“高歌”，豈不是心浮氣躁，用心不專？其實(shí)這四個(gè)字是描寫他讀書非?！巴度搿钡那榫?，“偃仰者”，頭之低昂也；“嘯歌者”，放聲吟誦也。 5成分分析法。根據(jù)詞語在句子中的語法位置、功能、作用來推斷詞語的含義，這種方法叫“成分分析法”。如同樣一個(gè)“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且?guī)в匈e語，釋為“藏匿”；在“微行入古寺”中，它做狀語，修飾“行”，釋為“暗暗地，隱蔽地”；在“微風(fēng)鼓浪”中，它做定語，限定“風(fēng)”，釋為“微小、微弱”。又如“（優(yōu)孟）多辯，常以談笑諷諫 辯：辯駁”（2005年全國卷試題）句中“辯”作“多”的賓語，顯然只能翻譯為名詞“辯才”，還有“庭除甚蕪，堂

39、屋甚殘 除：廢棄”（2005年浙江卷）”，句中“庭除”“堂屋”均作句子主語，“除”翻譯為動(dòng)詞“廢棄”顯然不對(duì)，應(yīng)譯為“臺(tái)階”才講得通。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文應(yīng)試技巧應(yīng)試技巧 一般實(shí)詞可將給出的詞義帶進(jìn)原文，通順就對(duì)不通就錯(cuò)。對(duì)于古代多單音節(jié)詞，看到類似于現(xiàn)代漢語雙音節(jié)的詞，古義盡可能分開理解， 要具體、形象。分開解釋的含義放在具體的語言環(huán)境中，與上下文保持一致。將該詞語的今義帶進(jìn)原文，通則對(duì)，不通則錯(cuò)。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文寫作導(dǎo)航（十一）寫作導(dǎo)航（十一） 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文新材料作文的審題新材料作文的審題 技巧例說技巧例說 所謂審題：就是深入思考和反復(fù)推敲作文題目，以求

40、理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點(diǎn)，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫作方式和方法的過程。 審題的幾個(gè)方面：審文體。是記敘文體還是議論文體？抑或夾敘夾議類散文？或者其它？審范圍。時(shí)間限制、人物限制、事件限制、空間限制、主體限制；功能、構(gòu)造、使用方法的限制，等等。審內(nèi)容。從哪些方面寫什么內(nèi)容審關(guān)系。根據(jù)概念之間或偏正、或并列、或因果、或遞進(jìn)、或包容等關(guān)系，以便確立文章的重點(diǎn)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系。審寫法。注意題干中“聯(lián)系實(shí)際”、“運(yùn)用比喻”、“展開想象”、“運(yùn)用多種表達(dá)方式”、“改寫”、“續(xù)寫”等提示語。確定相應(yīng)的寫法。審人稱。 什么人稱，是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，等等。材料作

41、文審題方法主要有：高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文 1.查原因。 一個(gè)六歲的孩子，放學(xué)回家后，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：“切錯(cuò)了！切錯(cuò)了！”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規(guī)則的五角星。 為什么會(huì)出現(xiàn)五角星圖案？是小孩子不按常規(guī)而橫切蘋果?？梢瓿鼋Y(jié)論：創(chuàng)造性思維能獲得意料不到的成功。 .明關(guān)系。 一位大學(xué)生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。信只有三個(gè)字“爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請(qǐng)以這位大學(xué)生同學(xué)的身

42、份就此給他寫一封信。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文兒子與父親之間是一種不正當(dāng)?shù)年P(guān)系，作為他的同學(xué)給他寫信，要?jiǎng)駥?dǎo)、教育他懂得孝敬父母。這是材料反映的主要的矛盾關(guān)系，不要在“花銷緊”要節(jié)約方面大做文章。 3.抓關(guān)鍵。 北人生而不識(shí)菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴ぁ！逼淙俗宰o(hù)其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸扒吧胶笊?，何地不有？”“其人自護(hù)所短”便是關(guān)鍵句，這一關(guān)鍵句意在告訴人們“自護(hù)所短”是要不得的，因此可以較容易地得出結(jié)論：不可自護(hù)所短。若抓不住這一關(guān)鍵句而贊頌北人不同凡響的壯舉就偏題了。 4.辨是非。 當(dāng)斷臂的維納斯展示在人們

43、面前時(shí)，吸引了無數(shù)好事之徒趨之若鶩。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個(gè)充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設(shè)計(jì)能取得普遍的贊賞。 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí)語文語文“好事之徒”，“趨之若鶩”，貶斥之情溢于言表，顯然對(duì)想接上斷臂這種做法持否定態(tài)度，對(duì)斷臂維納斯持贊賞態(tài)度。可以提煉這樣的觀點(diǎn)：要有獨(dú)特的美（從斷臂維納斯的角度）；要順其自然，不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人（從好事者的角度）。如不顧材料中的傾向性而提煉“攻關(guān)不怕難”，“只要堅(jiān)持就能成功”的觀點(diǎn)是不正確的。 5.求異同。 （1）馬克思 23歲被譽(yù)為當(dāng)時(shí)德國最偉大的哲學(xué)家。恩格斯 21歲就著文批判當(dāng)時(shí)德國哲學(xué)家謝林。列寧17 歲就開始革命活動(dòng)。毛澤東 26歲主編湘江評(píng)論。徐特立 48歲留法，克服困難，學(xué)