小學(xué)語文線上教學(xué)的思考與探微

1、小學(xué)語文線上教學(xué)的思考與探微合理使用教科書，提高小學(xué)語文線上教學(xué)質(zhì)量受此次疫情的影響，學(xué)生不能正常開學(xué)，線上教學(xué)成了最重要的教學(xué)手段，線上教學(xué)也帶給師生諸多新體驗，同時也凸顯一些問題。錄播課堂師生互動延遲、直播課堂受平臺限制，學(xué)生不能同時發(fā)“聲”、教學(xué)內(nèi)容無法按計劃執(zhí)行如何提高小學(xué)語文線上教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)解讀教科書編排理念，合理使用教科書提供的教學(xué)資源？“線上”課畢竟不同于“線下”課，怎樣才能使電子產(chǎn)品恰當(dāng)?shù)胤?wù)于教學(xué)？怎樣才能讓孩子學(xué)會合理地使用電子產(chǎn)品？這些都是在線上教學(xué)中我們要思考的問題。一、合理使用教學(xué)資源，正確解讀教科書編排理念。當(dāng)今網(wǎng)上教學(xué)資源很多，從國家到省、市，還有個人，都有豐富

2、的資源。那么，是以這些教學(xué)資源替代自己的教學(xué)，還是把他們作為自己教學(xué)的組成部分，還或者棄之不用、另起爐灶，很顯然，這些資源如何使用值得我們認真思考。大多數(shù)教師采取的是“雙師模式”，既播放教學(xué)視頻，也有自己的教學(xué)安排。在此特殊期間，把它們當(dāng)作教學(xué)資源來使用也無可非議，但要學(xué)會取舍。“依據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，合理利用國家和省市提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及電視教學(xué)資源，靈活確定學(xué)習(xí)時間，防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)?！睋Q個角度思考，倘若我們把這些教學(xué)資源變成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源呢？這些資源多是可回放的，使用靈活，若錯峰使用，有些資源也可以讓學(xué)生課前看。當(dāng)然，教師要提前甄別和選擇資源，還要設(shè)置關(guān)鍵問題讓學(xué)生

3、思考乃至形成文字。當(dāng)然，與課文相關(guān)的資料也可提供給學(xué)生或讓學(xué)生自己去搜集。同時，在教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注時事，不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，更是厚植學(xué)生家國情懷的需要。家國情懷的培養(yǎng)，我們語文學(xué)科有得天獨厚的優(yōu)勢，我們語文老師也責(zé)無旁貸！“家國情懷”不是個概念，也不是個口號，是要“厚植”在每個中學(xué)生靈魂深處的東西。此次疫情防控中出現(xiàn)的真善美和假惡丑，要讓學(xué)生去切身感動、去審慎思考，在感受時代脈搏中真正成長起來。社會生活是一本很厚的課本，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去讀懂它。二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估的多樣性、個性化、層次性。線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估主要有兩個方面：課堂聽講和課后作業(yè)。在“一對多”的居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，提

4、問互動的可操作性都比較差，提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，則需要依靠教師的有序組織、課堂講解的精彩度以及老師與家長的有效溝通等途徑來實現(xiàn)，而這些都指向的是學(xué)習(xí)自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。如有的老師就要求學(xué)生做好課堂筆記并上傳檢查，也是一種督促方法；有的老師很重視與家長的聯(lián)系，把居家線上學(xué)習(xí)的要求、建議等發(fā)給家長，邀請家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，形成家校合力，也不失為一種管理策略。課后作業(yè)的批改與反饋，雖然網(wǎng)絡(luò)有便捷之處，但依靠傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式依然效率不高。所以，作業(yè)的多樣性、個性化、層次性都需要老師去思考，傳統(tǒng)的千篇一律的作業(yè)是否有很好的效果。語文學(xué)科本就是一門強調(diào)語言實踐活動的學(xué)科，多設(shè)計一些學(xué)生運用所學(xué)語

5、文知識分析和解決問題的作業(yè)，效果可能會更好些。另外，可以利用居家學(xué)習(xí)的便利來布置作業(yè)，如有的老師就注重拓展練習(xí)和增加課外的積累，這對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是有益的。當(dāng)然，還要精選精練，教師精選作業(yè)練習(xí)，不增加學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。三、用好課后思考題，找準(zhǔn)小學(xué)語文線上教學(xué)問題癥結(jié)。語文教科書課后思考題是教師制定教學(xué)目標(biāo)的支架和依托，也是落實單元語文要素的有效路徑。教師在解讀教材時教學(xué)用力點之一可以落在課后思考題上。教科書閱讀單元的課后思考題基本從理解與交流、積累與運用、拓展與實踐三個維度進行編排。如四年級下冊第2課鄉(xiāng)下人家課后思考題1。朗讀課文，想象畫面，如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅，試著給每

6、幅畫取個名字。這道題編排的角度是通過朗讀課文，給課文配畫的方式來培養(yǎng)學(xué)生理解課文和整體感知的能力，而理解與感知的途徑是朗讀。語文課是讀書的課堂，學(xué)生借助課文用心閱讀，然后實現(xiàn)語言建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言文字意義，進而把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，最后得到語文素養(yǎng)和能力的提升。所以，教師借助課后思考題的遷移，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中學(xué)會朗讀，在朗讀的過程中體驗朗讀，在朗讀的過程中悟得朗讀的技巧，在朗讀的體驗中培養(yǎng)能力和習(xí)慣。另外，讓學(xué)生配畫，取名字，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的過程中完成語言實踐活動。課后思考題2。你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流。這道題是對課后第1題的補充，學(xué)生只有對全篇課文有了整體感知后，才能

7、選出自己最感興趣的描寫，這道題的編排是通過學(xué)生對自己喜歡、感興趣的景致來進一步加深對文本的理解和感知。同時，這道題也指向?qū)W生把握文章主要內(nèi)容及概括能力的培養(yǎng)。由此可想，語文課是實踐性的課程，學(xué)生在輕松愉悅的過程中，通過和同學(xué)交流自己感興趣的內(nèi)容來整合聽、說、讀的活動，教材設(shè)計的目的是希望學(xué)生在真實的言語實踐過程中學(xué)語文、用語文來完成語言實踐活動。課后思考題3。讀一讀，再從課文中找出其他生動形象的句子，抄寫下來。這道題是對本單元“抓關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”語文要素的落實和鞏固，同時也是對段落、詞句、有特色句式的積累。最后的選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來”。這道題編

8、排的角度指向是建立學(xué)生聯(lián)系自身語文積累與生活經(jīng)驗的意識，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展示，真正實現(xiàn)學(xué)生從聽、說、讀、思到寫的語言遷移，發(fā)展學(xué)生拓展與實踐能力、關(guān)注學(xué)生思維的增長、思想感情的注入及學(xué)生生命成長的拔節(jié)。從鄉(xiāng)下人家課后思考題的編排角度可以得出，題與題之間邏輯性較強，有的題是相互補充，有的是上一題的延展，梳理這些題的邏輯關(guān)系我們會發(fā)現(xiàn)，思考題編排的維度：理解與交流、積累與運用、拓展與實踐，均指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提高。另外，從三道題及選做題中試著給每幅畫取個名字；和同學(xué)交流；抄寫下來；用一段話寫下來?？梢姡n后題設(shè)計了很多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文活動?；谝陨?，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來靈活使用課后題，不僅可有效達成本課教學(xué)目標(biāo)，還可在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)會運用，把學(xué)和用統(tǒng)一起來，特別是在真實的語言交際（活動）的背景下去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動的推進，真正達到讓語文學(xué)習(xí)落地。學(xué)習(xí)應(yīng)該既不囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，又不困于時間、地點之限。在新冠肺炎疫情爆發(fā)的特殊時期，“線上教學(xué)”以其時空上的自由性，在2020庚子年這個漫長的寒假尾聲，成為溝通師生雙方教與學(xué)的首選方式。想想，不管是目前網(wǎng)絡(luò)平臺的“線上教學(xué)”猛火熱炒，還是個別發(fā)聲的