物理類師范生技能實踐的研究定稿

1、物理類師范生技能實踐的研究王冰峰（陜理工物理與電信工程學院 物理學專業(yè) 081班 陜西 漢中 723000）指導教師：郭穎摘要 當前，由于高等師范院校的課改滯后于基礎教育課改，且對物理師范教學的基本理論課程過于重視現象越發(fā)嚴重，令理論教學與實踐教學相分離，導致了相當一部分有從師意向的高等師范院校的物理教育專業(yè)學生在走出校園后無法很好的勝任物理教師工作。因此，針對這一現象，本文提出了“科學滲透法”以改善高師院校中過于重視學術、理論及傳統(tǒng)教學模式的情況，并設計了根據自制簡易教具課程開展的物理類師范生專業(yè)技能培訓方案，同時說明了師范生的職前教育階段需要注意的細節(jié)要點。關鍵字 師范教育；實踐；師范技能

2、引言新一輪基礎教育課程改革已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。新物理課程標準強調從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習；強調改變原來課程過于強調學科本位的傾向標準，重建新的課程結構；注重共同基礎，體現選擇性；強調課堂教學改革，使學生學習方式轉變。隨著我國教育改革的不斷推進和新課標的提出，如何切實有效地提高師范生教學技能，是新的歷史時期擺在我們面前的又一挑戰(zhàn)。新課程標準要求教師知識面寬、專業(yè)基礎扎實且有深度，對其它學科的知識也要有所了解。這就對物理專業(yè)師范生提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何在新課標下培養(yǎng)物理學專業(yè)師范生的教學技能。1研究的目的及意義在國際競爭日益激烈的今天，全世界都已將教育改革作

3、為興國的重要環(huán)節(jié)。然而教育質量的高低，完全取決于教師隊伍的整體水平。因此，教師專業(yè)化是現代化教育的發(fā)展和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平是實施科教興國戰(zhàn)略的必然結果。然而深化教育改革，全面推進素質教育，是對未來物理教師提出了新的更高的要求，也是對高等師范提出了新的挑戰(zhàn)。為了全面提高物理師范類專業(yè)學生的綜合素質，幫助物理類師范生盡快將自己的專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，系統(tǒng)訓練物理類師范生熟練掌握從事基礎教育工作必備的基本教學技能和物理專業(yè)學科教學技能并使之規(guī)范化、科學化，從而對物理類師范生技能的實踐進行探究。2物理類師范生技能實踐的現狀及不足2.1物

4、理類師范生專業(yè)技能實踐的現狀現階段我國師范生職業(yè)技能訓練不近人意，主要表現為：教育類課程中理論課程較多，實踐課程較少；而理論課教學中又側重講授，理論聯(lián)系實際較少；在具體訓練時，雖然各項內容有教師主講，也有考核驗收，但實施過程只是學生個人的事，很少有學生能對此重視；教育實習時間少，走形式等等。從而導致師范生職業(yè)能力低下，不能適應當前基礎教育對師范生的要求。2.2我國物理類師范專業(yè)教學中存在的問題及弊端隨著教育改革的深入發(fā)展和素質教育的全面實施，高等師范院校在培養(yǎng)合格教師中的地位和作用日益彰顯。素質教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的發(fā)展機遇?！按?/p>

5、力辦好師范教育，培養(yǎng)和培訓高水平的教師,已成為參與國際競爭的一項先導性戰(zhàn)略措施，科技興國，教育為本，振興教育，師資先行”(李嵐清，1996)。在這樣的背景下，高等師范教育取得了迅速的發(fā)展，辦學規(guī)模、層次、效益顯著提高，國家對師范教育采取優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略從多個層面得到了體現1。但是，當我們審視我國高師院校培養(yǎng)質量的時候，許多問題不容漠視和樂觀，主要體現在以下幾個方面：重學術、輕師范 教師職業(yè)所依據的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎，即教師任教科目的學科知識和教育的學科知識。這種雙重的學科基礎是教師教育長期爭論的一個問題，即所謂的“師范性”與“學術性”之爭。學術性強調的是任教學科的學術水平，師范性強調的是

6、教育學科的專業(yè)素質。隨著教育的不斷發(fā)展，教師應當掌握的學科知識的要求無疑在逐步提高。分析現行的初、高中物理教材，很自然地會得出這樣的結論。教師要想在教學中靈活地駕駛學科知識，必須對學科的知識構架、研究方法、研究手段、學術前沿狀況有一定程度的了解，而要達到這種程度，沒有一定的學術研究經歷，達到一定的學術水平是無法企及的，即“良師必學者”。提高師范生的學術水平對其專業(yè)發(fā)展至關重要。但是，“學者未必良師”。優(yōu)秀的教師必須同時具備教育學科的知識，要了解教育的理念，學生的心理，掌握教育教學技能與策略。加強教師索質的培養(yǎng)，教育專業(yè)課程是這一任務當然的物質承擔者。加強“師范性”教學就是要提高教育專業(yè)課程的培

7、養(yǎng)功能和培養(yǎng)質量。在對兩者地位及相互關系的認識上，人們或者強調重視學術性，或者強調重視師范性。然而，師范性的一面往往處于劣勢。造成這一結果的原因是多方面的，涉及培養(yǎng)模式、教師評價等多方面因素，這不是本文研究的重點，但這一結果產生了兩個連帶的結果：(1)理論上，教育學科的科學性受到質疑。不少學者指出，教育本身根本就不是一門獨立、完整的學科，它是援引其他學科如心理學、哲學、社會學、歷史學等學科對教育活動的研究綜合而形成的，有待于形成突破性的變革。這一問題更多表現在教育學術研究領域，如教育研究的自主意識缺失，如果一個學科的研究沒有了自主，其承載的功能無疑會受到消極的影響2。(2)實踐中，無論是學科教

8、育課程的學時總量，還是其占必修課總學時的比例，都處于明顯劣勢。高師院校三門主要教育課程(教育學、心理學、學科教學法)必修課總學時的比例在5左右，而美國這類課程在全部課程中占20左右3。以微格教學課程為例，一般學校僅開設40學時左右，而英國的師范院校的微格教學課程開設的學時數為210節(jié)4?？梢?，我國與國外學科教育課程相比差距明顯。重理論、輕實踐從教育實踐課程來看，我國教育實習的時間一般為6周左右，學生在6周內既要完成課堂教學實習任務，還要實習班主任，完成教育調查報告，來也匆匆，去也匆匆，只能對教師職業(yè)活動有個膚淺的、感性的認知，要想真正地把在師范院校中學到的知識、技能、方法進行綜合地演練和較深入

9、的研究，使其職業(yè)素質得到較全面的檢驗和提升，其難度是可想而知的。實習中指導教師的水平也存在很大差異，有些是剛剛畢業(yè)的師范生，這也在很大程度上影響了實習的質量。相比之下，國外對教育實習就非常重視，英國師范教育的教育實習是結合教育理論進行的，在研究生教育證書(Postgraduate Certificate in Education)計劃中，一年的專業(yè)實習要有半年用于教學實習，他們認為教育實習是提高未來教師從教能力的重要途徑。為改變師范生實際教學能力較差的狀況，撰德蘭教育學院采取了三項改革措施5：(1)規(guī)定教育實習課程和其它課程具有同等地位，設置一個系專門主管實習課；(2)把教育學士學位的重要課程

10、放在培養(yǎng)實際教學能力的教學實踐上；(3)規(guī)定實習成績占教育學士總學分的20。不僅如此，地方教育行政機關也組織人員組成實習工作小組，具體管理并指導教育實習。英國對教育實習的重視可見一斑。在實習時間、實習方式的多樣化、實習的內容、實習管理的制度化和合作化方面，我們與國外教育實踐課程相比差距明顯。重傳承、輕創(chuàng)新學科教育課程所使用的教材大多是上世紀八十年代的教材，這些教材無疑代表了當時的最高水平，對于推動學科的學術水平提高產生了巨大的影響。但也勿庸質疑，其教育理念，教學內容，教學手段和評價方式等許多方面已顯陳舊，既不能反映當代社會經濟、文化與科技發(fā)展的現狀，也不能適應當代教育改革發(fā)展的需要，如果教師不

11、能批判地整合教學內容，把過時的知識不加分析地灌輸給學生，無疑是與素質教育的大背景格格不入的；而學科教育課程以記憶和書面考試為主的評價方式，雖簡單易操作，但對學生學習的負面影響也是明顯的，突出表現在學生只是平時聽聽課，考前突擊背誦，就能得到一個不錯的分數，根本不對涉及到的問題做深入的思考。教學模式的單一、教學內容的陳舊和評價方式的粗糙，其直接后果是學生的創(chuàng)新意識被漠視，只能把學生培養(yǎng)成為傳承知識的“復印機”，這種“灌輸式教育”的“反對方文化”不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而沒有教師的創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造性又如何培養(yǎng)呢?3物理類師范生應該掌握的專業(yè)技能教學技能對教師教學動作的方向、強度、速度和教學應變等

12、有著調節(jié)控制作用，反映了教師組織教學的能力，影響著教學活動效果和效率，需要學生通過學習而獲得。因此教學技能的培訓是師范教育的一項重要內容。物理類師范生應掌握的專業(yè)技能有：3.1教態(tài)教態(tài)主要指在課堂教學中，教師的舉止、裝束、言談、態(tài)度直接參與教學過程，并產生教育效益。教態(tài)是一種強有力的教學因素，它能直接影響教學效率。好的教態(tài)，能夠吸引學生自然的進入到教師的教學環(huán)境中，從而提高課堂教學的效率。研究資料表明，凡是教學效果好的教師，都十分重視教態(tài)的修養(yǎng)。在教學過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會使學生深深折服，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個性的美，使學生課堂注意力更集中，學習興趣

13、更濃，學習效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學任務。由此可見，教態(tài)的培養(yǎng)，不僅不是一朝一夕可以完成的事情，還與教師個人的性格息息相關。然而在學生教態(tài)初步形成的階段，非常需要指導老師通過一些同學現場的表現，給學生以直觀的感悟；以及通過教學錄像，課堂上教師的示范性教學，給學生以感性認識。由此來幫助學生全面的認識教態(tài)在教學中的重要性，以便學生日后有意識的去形成一個良好的教態(tài)。3.2教學語言教學語言是教師用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教學內容、問題等進行敘述、說明的教學行為方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”不難看出教

14、學語言在整個教學過程中的重要性，因此教學語言規(guī)范的訓練，在物理教學技能中也占據了一席之地。針對教學語言規(guī)范的訓練，應通過糾正典型口語“哦”“嗯”等，向學生說明教學語言應簡明；通過教學片段的播放使學生感悟到教學語速的快慢，富有節(jié)奏感，吸引學生的注意力；運用事例展示如何用語言創(chuàng)設教學情景，調動學生思維，啟發(fā)、誘導學生進行思考，從而培養(yǎng)學生思維能力；教師示范性講解概念、規(guī)律、原理，證明，向學生展示教學語言表達必須準確無誤，保持語言前后連貫，上下承接，思路清晰，推理嚴謹，論述有據。通過學生經常性的感知，并要求經常性的摹仿，以便訓練學生規(guī)范運用教學用語。3.3三筆字三筆字是指鋼筆字、粉筆字、毛筆字，寫好

15、三筆字是國家教育部對師范生提出的素質要求，更是師范生必備的基本職業(yè)技能之一。板書在課堂教學中是必不可少的，而粉筆字在板書中有著彌足輕重的作用，規(guī)范整潔的粉筆字可以讓板書更加美觀，更為賞心悅目。三筆字的訓練，只能取決于學生本人的意志，正所謂用心學一時好過無心學一日，指導教師只能在傳授過程中強調三筆字的重要性以及對三筆字的練習進行督促。4.4板書板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書有助于教學目標的完成。設計科學的板書能較好地呈現教學內容，有利于教師傳授知識和學生掌握知識。比如，在新授課中，板書可以幫助學生記憶，理解和操練所學內容；在練習課

16、上，板書可以直到幫助學生歸納、整理和運用所學數學知識的作用。其次，板書更能突出教學重點和難點。板書多以表態(tài)的方式呈現教學內容，這樣就給學生提供了充裕的時間進行觀察和思考。設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。借助好的板書，學生能直觀感知和理解所學數學知識，增強識記的效果。另外，學生在再認和回憶某些知識時，會很自然地聯(lián)想到板書中形象的圖文，進而幫助學生回憶和復習已學的知識?，F今板書分為傳統(tǒng)板書（即黑板板書）和多媒體板書。關于傳統(tǒng)板書，通過指導教師的示范及說明來讓學生學會了解什么是合理的傳統(tǒng)板書布局規(guī)范。相對

17、于學習掌握傳統(tǒng)板書的難度來說，多媒體板書對于早已普及個人電腦的時代的學生反而簡單很多。但就像部分教育專家評論的一樣，它就像一把“雙刃劍”，廣泛應用后，給課堂教學帶來了革命性的變革，卻也在某種程度上束縛了教師的手腳。好的板書是一幅令人賞心悅目的美麗圖畫，好的板書是師生情感互動交流的良好載體，好的板書更是教師剖析教材重點難點、構建知識體系的最佳展示。反之，如果一味依賴多媒體板書替代傳統(tǒng)板書，則極易使教師陷入按部就班的“泥沼”不可自拔，忽視學生的參與和互動，更缺乏教學的機智與應變；由于一切都只是按“既定方針”來辦，盡管色彩鮮艷，畫面生動，滿足了感官刺激，但終究只不過是浮光掠影；看似課堂熱熱鬧鬧，課后

18、卻煙消云淡。所以為了更好的培訓各方面的物理師范技能，在培訓的過程中，多媒體板書應當摒棄掉。4.5教案編寫教案是為實現教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架，也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案。其作用是對課堂教學的總的導向、規(guī)劃和組織，是課堂教學規(guī)劃的藍本。通過教案編寫將物理學理論知識、物理實驗和電教媒體技術有機融合, 用適時課堂導入、提問創(chuàng)設教學情景, 引導學生思維, 啟發(fā)學生探索運用物理規(guī)律解決問題的方法, 實現課堂教學互動。因此一節(jié)課的好壞，與教案準備的充足與否息息相關。4.6多媒體課件制作能力、物理實驗動手能力以及簡易教具制作能力物理學是一門以實驗為基礎的自

19、然科學，通過實驗探究，建立物理概念與規(guī)律。如教材中影響蒸發(fā)快慢的因素，光的反射，電磁感應等內容，都是在實驗的基礎上總結得出的。對于各種物理現象，有些現象發(fā)生的時間很短，有些現象發(fā)生的時間非常慢長，難以在一堂課的有限時間內做實驗再現,教師可借助于所掌握的現代教學手段向學生展示其物理本質。如利用多媒體技術把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，通過展示事物變化的全貌或局部細節(jié)放大，展示物體的平面景觀與空間立體形象，展示物體的靜態(tài)特征與動態(tài)變化過程等。相對于多媒體實驗演示，自制教具外表可能很簡陋，但是它在教學中起到的作用卻一點也不簡陋。自制教具可以給予學生更加直觀更加深刻的印象，且更加能增

20、加課堂中教師與學生之間的互動。讓學生親自動手操作自制教具實驗的學習效果遠好過單調的觀看多媒體演示實驗。因此，在進行教學法實驗時，多讓學生自行設計實驗，寫明實驗原理、目的，讓學生自己制定實驗方案，確定實驗條件，設計實驗過程，自己動手實現實驗，以此來培養(yǎng)學生的實驗動手能力以及實驗綜合素養(yǎng)。4.7說課說課就是教師面對專家、領導，或其他聽眾，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生，并闡述自己的教學設想及其理論根據的教學活動6。簡而言之，即教師用來說明“教什么，怎么教，為什么這么教”的活動。說課能集中反映出教師的教學理念、教學技能和教學風格，充分體現教師的教學水平和智慧，

21、能夠解決教學與研究、理論與實踐脫節(jié)的矛盾?！罢f課”作為一種新興的教學交流、探討與研究的形式，已受到教師與教育研究者的廣泛重視，也成為了師范生必備的基本功之一。說課不僅能提高師范生的教學理論水平，還能幫助師范生提高師范理論與實踐結合的能力。除此之外，說課更有利于提高師范生的教學能力。面對不少學生對教育理論的學習不夠重視，認為教育理論在教學實踐中用不上的情況，說課就是用教育理論指導課堂教學實踐的一種活動，它重在說理，通過說課能夠使教師在備課過程中的隱性思維活動顯性化7。這些雖然僅僅是師范類的專業(yè)技能，但卻不僅僅只能應用于師范專業(yè)上面。這些能力，只要掌握好，對于即將步入社會尋找工作的學生，不論是否想

22、從事教師職業(yè)，都大有益處。例如教態(tài)，課堂上形成了良好的教態(tài)，課下必然擁有良好的個人形態(tài)，這對于應聘者來說，可以給予招聘方更深刻的印象，從而讓招聘方更多的去留意應聘者；再如教學語言、教案編寫及說課，教學語言的訓練糾正了學生在正式場合情況下“嗯”“啊”“哦”等典型口語和地方性口音，更培養(yǎng)了學生對語速的控制，令學生掌握了說話的節(jié)奏，而教案編寫訓練了學生對整體的把握及對重點的概括能力，說課則培養(yǎng)了學生能夠將腦中的內容，條理清晰言簡意賅的敘述出來。這些能力不論何時都能體現出一個人的整體素質，給人以精干的印象。4如何構建完善的物理類師范生專業(yè)技能培訓課程體系及實踐教學需要注意的細節(jié)4.1 “科學滲透法”完

23、善師范技能課程結構體系針對“重學術”而“輕師范”的現狀，我們可以用“輕重結合”的辦法來解決，即在被“重視”的學術課程中滲透入被“輕視”的師范理念。具體實行方針則是通過各個專業(yè)課程的教師在學術專業(yè)課程講授期間，或多或少的帶入些師范性的知識，例如一些授課語言的小技巧、教師課堂授課的注意事項或者是以諸如“假如這個知識點由你來給大家講述，你該如何應對”等問題來激發(fā)學生對于如何教學的思考。抑或課時充足，大可叫學生來真正的講一講。針對“重理論”而“輕實踐”的情況，在現有的課程結構基礎上，將被“重視”的理論知識教學簡而化之滲透到被“輕視”的教學實踐階段，就可以協(xié)調好理論課程與實踐課程時間的分配。詳細的師范理

24、論講授過程應盡可能簡化成重點內容的點式講授，更多更詳盡的理論教學內容可以穿插在實踐過程中具體講解，如此來既可以讓師范教學理論更加形象化具體化，又能分出更多時間來更好的訓練學生的師范技能。針對“重傳承”而“輕創(chuàng)新”的現象，可通過加強自制教具環(huán)節(jié)來強化學生創(chuàng)新創(chuàng)新能力。不論在發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，對自制教具的研究都表現出濃厚的興趣和日益發(fā)展的趨勢。這是因為自制教具具有如下特點：（1）自制教具簡單明了，易于揭示事物的本質特征，而且在制作過程中，教師已融入了自己的教學意圖，因此運用它的教學效果一般都比較好。（2）自制教具不僅使學生感到新鮮有趣，而且感到親切，對老師的能力產生敬佩感?！坝H其師，信其道”

25、，這種情感會激發(fā)學生的學習興趣，一旦有所收獲，會對自己產生成就感、自豪感，覺得物理并不神秘。有了這種情感，主動性和創(chuàng)造性就容易發(fā)揮，無形中激起上進心。（3）自制教具取材方便成本低廉，有利于普及，特別是在邊遠山區(qū)和貧困農村，是解決儀器短缺的有力措施。（4）自制教具可以磨練學生的敬業(yè)和進取精神，要有目標、有追求、苦心鉆研，克服困難，精益求精，自制教具的過程是對學生敬業(yè)和進取精神的磨練。學生參與制作，既使簡單的作品，也不同程度地凝結著他們的心力，加上互相比較，無形中會激起學生的上進心。4.2結合自制教具課程，完善物理類師范生職業(yè)技能培訓課程高等師范學校的課改明顯滯后于基礎教育的課改，而高師物理師范生

26、教學能力的培養(yǎng)更是難以適應基礎教育新課改的要求。目前部分高師院校還沒有形成為基礎教育改革服務的明確意識，仍在按原有的辦學理念和辦學模式培養(yǎng)師資，課程結構和教學內容滯后于基礎教育的改革。新課程改革提倡探究式教學，要求要“讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學研究的能力，增強對科學探究的理解”。這就要求教師本身必須具有科學探究的經歷，必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而開設的自制教具的課程恰恰能滿足這些要求。通過結合自制教具課程可以完善物理類師范生職業(yè)技能培訓課程中存在的不足，具體方案如下：我國高師院校的物理教育專業(yè)課程可分為兩部分，公共教育課程和物理教育課程。公

27、共教育課程即所有學科教師均需掌握的教學理論或技能，如教育學、心理學、標準普通話以及三筆字等；而物理類教育課程則是與物理教學緊密相關的課程，如物理教學論、物理教材分析、物理教師技能訓練等。這里面又可分成兩部分：一部分是物理教學理論講授，包括物理教學論、物理的教材分析等課程；另一部分則是技能實踐，即自制教具、說課、試講、微格教學等。4.2.1公共教育課程相對于需要增加課時的教育學與心理學課程外，公共教育課程中更應該重視對于教學語言技能及三筆字的訓練。教學語言技能的訓練包括標準普通話訓練和口語表達能力訓練兩部分，訓練應該在一二年級的時候開展。教學語言的訓練可通過以下方式進行：1.自我練習。學生根據自

28、身情況進行自主練習，教師應根據不同學生的普通話規(guī)范情況及口語表達能力的不同對學進行適當的督促。2.小組練習。從一年級入學開始，以班級為單位分配小組，每組4-6人，并分配指導教師一名。小組每周進行一次活動，活動主題及內容由各小組組長和組員共同商定，旨在共同訓練普通話的標準性及口語表達能力。小組每次活動情況均需由小組長做相關內容記錄，記錄定期交由指導教師檢查。3.班內演講賽。每學期進行一次班級內部演講比賽，要求所有同學至少班內公開演講一次，選出優(yōu)勝者參加年級演講比賽。4.年級演講賽。每學期進行一次年級演講比賽，時間為班級演講賽結束之后，由各班級演講賽優(yōu)勝者參加。年級演講賽優(yōu)勝者參加院系演講賽。5.

29、院系演講賽。每學年進行一次院系演講比賽，優(yōu)勝者予以獎勵。至于三筆字的訓練，同樣需要放在一二年級進行。三筆字訓練除去依靠學生的自主練習外，還可通過進行相應有獎比賽從側面激勵學生練習三筆字。針對無論如何都不會自主練習三筆字的學生，可實施定期上交臨描或臨摹字帖的硬性規(guī)定來進行對學生三筆字的訓練。4.2.2物理教育課程物理教育課程的目的是讓學生能夠運用師范專業(yè)知識和教學理論進行教學設計，使用多媒體教學軟件，進行課堂教學，設計和批改作業(yè)，教學研究等活動。1.物理教學理論課程物理教學理論課程主要是教會學生在備課過程中，如何依據理論知識組織分配好各項教學資源，對教學過程中相互聯(lián)系的部分做出合理的整體安排，并

30、建立分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，最后分析預期結果。這一課程結束后需學生有能力寫出規(guī)范的教案。2.多媒體教學、課件制作及簡易教具制作多媒體教學手法及課件制作可在信息技術課程、物理教學理論及教學技能訓練過程中進行訓練，要求學生在訓練結束后，能了解教學媒體的種類的功能，掌握現代教學媒體的使用方法，并且能根據需要制作相應的課件。訓練期間學生應多自主練習，并在遇到不明白或不懂之處及時求助指導教師。簡易教具制作需單獨開設課程，教學時間與理論教學時間同步。課程需將3-5名學生分成一個小組，交由一名指導教師帶領進行相關知識及經驗的傳授。要求學生最終能認識到簡易教具的意義，知道教具制作的方法、熟練掌握

31、教具制作的工具使用方法，并能獨立制作簡易教具。課程結束后，每名學生至少完成三個能“知其意，明其理”并可以很好的演示物理現象的教具，為之后即將進行的綜合教學技能實踐做準備。每年可舉行一次課件設計大賽及教具制作大賽，并在評定結束后對優(yōu)秀作品進行展示。3.說課技能及試講、微格教學綜合技能訓練延續(xù)教具制作小組及指導教師的分配方案，根據學生各自制作的簡易教具為主體，繼續(xù)進行教學技能的綜合訓練。首先利用教學設計的訓練成果，令學生根據各自制作的教具進行備課，寫出教案；其后根據各自的教案進行說課訓練，要求學生能條理清晰的表述“教什么，怎么教，為什么這么教”；最后進行的試講和微格教學則整體訓練學生的課堂實際授課

32、能力，其中包括教姿教態(tài)、教學語言、導入技巧、板書板畫、課堂演示技巧、課程講解技巧、師生互動、提問技巧、多媒體應用技巧、結束技巧等，這一環(huán)節(jié)除要求學生系統(tǒng)的了解并掌握各項授課技巧外，還需要學生能將其熟練的應用于教學實踐中。期間為避免學生的講課內容成為“填鴨式”教師單方面“滿堂灌”的獨角戲，應鼓勵學生嘗試依據自制教具進行以教師為主體的師生互動教學，即教師指導演示實驗為主，學生嘗試操作實驗為輔，教師引導學生思考實驗原理的教學模式；此后，在學生具有一定熟練度后，將模式慢慢轉換成以學生為主體的師生互動教學，即學生嘗試操作實驗為主，教師指導演示實驗為輔，從而引導學生獨立思考的教學模式。如此的實踐模式，更能

33、體驗出授人以漁的教學理念。4.3師范生職業(yè)技能培訓環(huán)節(jié)需要注意的細節(jié)要點 研究表明，一個優(yōu)秀教師的專業(yè)成長大致需要經過對像物模仿、理念自覺和自為創(chuàng)造三個階段。而絕大多數教師第二、三階段能力的覺醒大約要在從教四、五年之后開始，那么在職前教育階段，能夠實施并且應該強調的除理念自覺教育和自為創(chuàng)造意識培養(yǎng)外，更主要和更有效的則是對像物模仿階段的訓練8。而這一階段中，指導教師需要注意以下細節(jié)要點：在職業(yè)技能培訓過程中，將教師的示范、學生的模擬和實踐演練有機結合起來在專業(yè)課實際教學中教師要注重給學生演示職業(yè)技能，通過教師的課堂示范，讓學生習得和深刻理解該技能的使用。同時還要注重加強學生自己的模擬和實踐，在

34、具體操作中，首先將教學技能分解為單項技能，在學生對簡單技能的模仿和見習的基礎上，引導學生采用說課、試講、微格教學、親自教學等方式，訓練學生扮演教師角色進行實際的教學，使學生逐步掌握和鞏固從備課開始到進行一堂完整課的教學能力以及教學效果評價能力。需要注意的是教師要進行課外指導和課內的點評。比如教師示范可以包括：板書、導入、課件制作、組織教學訓練等；學生親身訓練可以包括：習題教學、說課、對不同種課型進行分析評價、完整的課堂教學訓練等。職業(yè)技能培訓應注意由簡單到復雜、由局部到整體首先對學生進行單項技能訓練，再進行綜合訓練。比如先進行板書訓練、導入方式訓練、語言技巧訓練、組織教學與溝通訓練等，然后進行

35、習題教學訓練、完整的課堂教學訓練等。培訓期間注意對學生的關注與輔導每次訓練前都會布置相應的問題，然后請學生準備，無論是小組在課外進行演練還是在課內練習，教師都要注意輔導。比如在學生觀摩各種類型課的錄像時，教師應引導學生將這些錄像課程中所蘊含的新課程教育理論凸顯出來，講解它們在現實中的應用條件和創(chuàng)造性應用的方式；引導學生分析和評價這些錄像課中在教學方法和技巧等方面那些做得合理，那些做得不合理等；并進一步指導學生將新課程理念融入到自己的教學中。再比如習題教學訓練，首先小組在課外進行練習，教師給予方法的指導，進而再讓學生在課堂上進行實戰(zhàn)。4.4加強教育實習工作荷蘭學者Korthagen指出：“職前教

36、師的實踐是學習教的有效開端，優(yōu)于來自學生之外的理論?！苯逃龑嵙暿歉叩葞煼对盒５囊婚T綜合實踐活動課程，是師范生走上教師崗位之前的一次職業(yè)性的實踐培訓，是師范生從學生到教師過渡中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教學理論認為，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練然后進行教育實習，可以使學生了解中學教育實際；能夠讓學生比較熟練地掌握教學技能，完成由一個實習生到準教師的過渡，并在心理、氣質、精神狀態(tài)上實現向教師的跨越。目前教育實習中仍舊存在教育實習時間偏短的問題。師范生教育實習一般安排68周時間，僅占教學計劃總周數的5%不到，如此短的時間不足以使學生的各項師范專業(yè)技能從教育實習工作中得以融匯。經研究，教育實習的時間可以通過學生實

37、習工作結束后，繼續(xù)鼓勵學生熟悉中學物理的教學內容、課標要求等，并定期向實習指導教師匯報，來變相延長教育實習時間。如此來，可使實習工作轉入“地下”變得“名亡實存”，不占用教育實習之后教學的課時安排。4.5值得舉辦的另類教育實習街頭物理學9“大家看到了這個杯子里裝滿了水，大家猜猜放進幾支回形針才可使水溢出？猜錯了的人要受懲罰，手拿這個氣球讓它爆破哦?！贝蠹叶技娂姴缕饋恚恢?，兩支，五支，十支，二十支。結果都沒猜對，針一根根放進去，水還是沒有溢出來。不斷聽到氣球的爆破聲，場面十分熱烈。小杯子底部放了一大堆亮晶晶的回形針，水面越來越凸像極了大肚子晃來晃去。最終裝了五十五支。大家睜大眼睛注視這美麗的畫面

38、。原來是液體表面張力的作用9。這就是街頭物理的起始，由于實驗的趣味性，吸引了大量的民眾圍觀，如此來，人們不僅可以欣賞到物理的美，甚至有許多人更能親自參與制作，從中學到許多知識。只因常在街道旁、公園內擺攤即席實驗，稱之為街頭物理。實驗的材料多取自生活中的日常用品，單項實驗成本甚至可低至幾元錢，雖然看起來簡陋，卻能明明白白的顯示物理內涵。街頭物理創(chuàng)設了源于生活的真實探究情境，相對于那些使用造價昂貴的儀器所進行的“常規(guī)物理實驗”而言，他更能為學生經歷科學探究創(chuàng)造條件。而這種街頭即興表演的模式，更是一種走出教室的另類的自由實習和試講，那些或參與進來或圍觀的民眾就是試講的對象。但是由于民眾的背景、年齡、

39、身份或性格不同，導致他們可能隨時會因為感到內容或教法無趣而馬上離開，所以街頭物理具有很高的挑戰(zhàn)性?；顒优e辦之前，要規(guī)劃主題與內容，備好教具并設計好教學內容?；顒又械拿總€實驗都需要保證已重復檢驗并改善多次，以確保它的科學性、簡易性及趣味性。高雄師大物理系的街頭物理活動通常安排已有部分教學經驗或教學觀摩經驗的三四年級學生進行輪流講課，并邀請經驗豐富的在職教師到現場觀摩，就如同聽教育實習學生的課一樣，對其教學技巧給予指導。至于一二年級的學生，可安排有興趣的同學前往擔任教學助手或實驗輔導員，這也是一種難得的鍛煉機會。街頭物理不僅是綜合了物理實驗教學、自制教具和物理教學理論的最直觀的實習場所，更是一種值

40、得大力推廣的另類教育實習手段。5結束語本文首先說明了物理類師范生技能實踐在國內的發(fā)展現狀及國內物理類師范專業(yè)教學中存在的問題和不足之處，主要表現在“重學術，輕師范”“重理論，輕實踐”“重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”三方面；其后針對物理類師范生具體應該掌握哪些專業(yè)技能以及各項技能的重要性做了表述，技能包括教態(tài)、教學語言、三筆字、板書、教案編寫、多媒體課件制作及物理實驗動手能力和簡易教具的制作、說課共七項；最后文章依據物理類師范專業(yè)教學中存在的三個問題提出了“科學滲透法”解決問題的思路，并結合自制教具及街頭物理的理念，具體闡述了如何強化物理類師范生技能實踐的訓練以及訓練過程中需要注意的細節(jié)要點。參考文獻1舒爾曼美著，王幼真,劉捷編譯.實踐與教育的專業(yè)化J，比較教育研究，1999，（3）: 35-35.2鄭金洲,林存華.世紀之初中國教育研究的新進展及發(fā)展趨勢J.教育研究，2002，（7）: 95-95.3吳文侃，楊漢青.比較教育學M.北京：人民教育出版社，1999. 349-349.4孟憲愷.微格教學訓練教程M.北京：北京師范大學出版社，1989. 116-1165劉思權滄州市初中物理教師素質結構的調布報告J學科教育，1999，（12）:241-241.6曹建召對說課的審視與反思J教學與管理，2006，（1）:54-54.7王莉華，杜遠東.對物理專業(yè)師范生“說