物理類師范生技能實踐的研究定稿

1、物理類師范生技能實踐的研究王冰峰（陜理工物理與電信工程學(xué)院 物理學(xué)專業(yè) 081班 陜西 漢中 723000）指導(dǎo)教師：郭穎摘要 當(dāng)前，由于高等師范院校的課改滯后于基礎(chǔ)教育課改，且對物理師范教學(xué)的基本理論課程過于重視現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，令理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分有從師意向的高等師范院校的物理教育專業(yè)學(xué)生在走出校園后無法很好的勝任物理教師工作。因此，針對這一現(xiàn)象，本文提出了“科學(xué)滲透法”以改善高師院校中過于重視學(xué)術(shù)、理論及傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，并設(shè)計了根據(jù)自制簡易教具課程開展的物理類師范生專業(yè)技能培訓(xùn)方案，同時說明了師范生的職前教育階段需要注意的細節(jié)要點。關(guān)鍵字 師范教育；實踐；師范技能

2、引言新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；強調(diào)改變原來課程過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向標(biāo)準(zhǔn)，重建新的課程結(jié)構(gòu)；注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；強調(diào)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。隨著我國教育改革的不斷推進和新課標(biāo)的提出，如何切實有效地提高師范生教學(xué)技能，是新的歷史時期擺在我們面前的又一挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師知識面寬、專業(yè)基礎(chǔ)扎實且有深度，對其它學(xué)科的知識也要有所了解。這就對物理專業(yè)師范生提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能。1研究的目的及意義在國際競爭日益激烈的今天，全世界都已將教育改革作

3、為興國的重要環(huán)節(jié)。然而教育質(zhì)量的高低，完全取決于教師隊伍的整體水平。因此，教師專業(yè)化是現(xiàn)代化教育的發(fā)展和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平是實施科教興國戰(zhàn)略的必然結(jié)果。然而深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，是對未來物理教師提出了新的更高的要求，也是對高等師范提出了新的挑戰(zhàn)。為了全面提高物理師范類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助物理類師范生盡快將自己的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，系統(tǒng)訓(xùn)練物理類師范生熟練掌握從事基礎(chǔ)教育工作必備的基本教學(xué)技能和物理專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能并使之規(guī)范化、科學(xué)化，從而對物理類師范生技能的實踐進行探究。2物理類師范生技能實踐的現(xiàn)狀及不足2.1物

4、理類師范生專業(yè)技能實踐的現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不近人意，主要表現(xiàn)為：教育類課程中理論課程較多，實踐課程較少；而理論課教學(xué)中又側(cè)重講授，理論聯(lián)系實際較少；在具體訓(xùn)練時，雖然各項內(nèi)容有教師主講，也有考核驗收，但實施過程只是學(xué)生個人的事，很少有學(xué)生能對此重視；教育實習(xí)時間少，走形式等等。從而導(dǎo)致師范生職業(yè)能力低下，不能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對師范生的要求。2.2我國物理類師范專業(yè)教學(xué)中存在的問題及弊端隨著教育改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施，高等師范院校在培養(yǎng)合格教師中的地位和作用日益彰顯。素質(zhì)教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的發(fā)展機遇。“大

5、力辦好師范教育，培養(yǎng)和培訓(xùn)高水平的教師,已成為參與國際競爭的一項先導(dǎo)性戰(zhàn)略措施，科技興國，教育為本，振興教育，師資先行”(李嵐清，1996)。在這樣的背景下，高等師范教育取得了迅速的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模、層次、效益顯著提高，國家對師范教育采取優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略從多個層面得到了體現(xiàn)1。但是，當(dāng)我們審視我國高師院校培養(yǎng)質(zhì)量的時候，許多問題不容漠視和樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重學(xué)術(shù)、輕師范 教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科知識和教育的學(xué)科知識。這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)是教師教育長期爭論的一個問題，即所謂的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。學(xué)術(shù)性強調(diào)的是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，師范性強調(diào)的是

6、教育學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)。隨著教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科知識的要求無疑在逐步提高。分析現(xiàn)行的初、高中物理教材，很自然地會得出這樣的結(jié)論。教師要想在教學(xué)中靈活地駕駛學(xué)科知識，必須對學(xué)科的知識構(gòu)架、研究方法、研究手段、學(xué)術(shù)前沿狀況有一定程度的了解，而要達到這種程度，沒有一定的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，達到一定的學(xué)術(shù)水平是無法企及的，即“良師必學(xué)者”。提高師范生的學(xué)術(shù)水平對其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但是，“學(xué)者未必良師”。優(yōu)秀的教師必須同時具備教育學(xué)科的知識，要了解教育的理念，學(xué)生的心理，掌握教育教學(xué)技能與策略。加強教師索質(zhì)的培養(yǎng)，教育專業(yè)課程是這一任務(wù)當(dāng)然的物質(zhì)承擔(dān)者。加強“師范性”教學(xué)就是要提高教育專業(yè)課程的培

7、養(yǎng)功能和培養(yǎng)質(zhì)量。在對兩者地位及相互關(guān)系的認識上，人們或者強調(diào)重視學(xué)術(shù)性，或者強調(diào)重視師范性。然而，師范性的一面往往處于劣勢。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，涉及培養(yǎng)模式、教師評價等多方面因素，這不是本文研究的重點，但這一結(jié)果產(chǎn)生了兩個連帶的結(jié)果：(1)理論上，教育學(xué)科的科學(xué)性受到質(zhì)疑。不少學(xué)者指出，教育本身根本就不是一門獨立、完整的學(xué)科，它是援引其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科對教育活動的研究綜合而形成的，有待于形成突破性的變革。這一問題更多表現(xiàn)在教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，如教育研究的自主意識缺失，如果一個學(xué)科的研究沒有了自主，其承載的功能無疑會受到消極的影響2。(2)實踐中，無論是學(xué)科教

8、育課程的學(xué)時總量，還是其占必修課總學(xué)時的比例，都處于明顯劣勢。高師院校三門主要教育課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)必修課總學(xué)時的比例在5左右，而美國這類課程在全部課程中占20左右3。以微格教學(xué)課程為例，一般學(xué)校僅開設(shè)40學(xué)時左右，而英國的師范院校的微格教學(xué)課程開設(shè)的學(xué)時數(shù)為210節(jié)4?？梢?，我國與國外學(xué)科教育課程相比差距明顯。重理論、輕實踐從教育實踐課程來看，我國教育實習(xí)的時間一般為6周左右，學(xué)生在6周內(nèi)既要完成課堂教學(xué)實習(xí)任務(wù)，還要實習(xí)班主任，完成教育調(diào)查報告，來也匆匆，去也匆匆，只能對教師職業(yè)活動有個膚淺的、感性的認知，要想真正地把在師范院校中學(xué)到的知識、技能、方法進行綜合地演練和較深入

9、的研究，使其職業(yè)素質(zhì)得到較全面的檢驗和提升，其難度是可想而知的。實習(xí)中指導(dǎo)教師的水平也存在很大差異，有些是剛剛畢業(yè)的師范生，這也在很大程度上影響了實習(xí)的質(zhì)量。相比之下，國外對教育實習(xí)就非常重視，英國師范教育的教育實習(xí)是結(jié)合教育理論進行的，在研究生教育證書(Postgraduate Certificate in Education)計劃中，一年的專業(yè)實習(xí)要有半年用于教學(xué)實習(xí)，他們認為教育實習(xí)是提高未來教師從教能力的重要途徑。為改變師范生實際教學(xué)能力較差的狀況，撰德蘭教育學(xué)院采取了三項改革措施5：(1)規(guī)定教育實習(xí)課程和其它課程具有同等地位，設(shè)置一個系專門主管實習(xí)課；(2)把教育學(xué)士學(xué)位的重要課程

10、放在培養(yǎng)實際教學(xué)能力的教學(xué)實踐上；(3)規(guī)定實習(xí)成績占教育學(xué)士總學(xué)分的20。不僅如此，地方教育行政機關(guān)也組織人員組成實習(xí)工作小組，具體管理并指導(dǎo)教育實習(xí)。英國對教育實習(xí)的重視可見一斑。在實習(xí)時間、實習(xí)方式的多樣化、實習(xí)的內(nèi)容、實習(xí)管理的制度化和合作化方面，我們與國外教育實踐課程相比差距明顯。重傳承、輕創(chuàng)新學(xué)科教育課程所使用的教材大多是上世紀(jì)八十年代的教材，這些教材無疑代表了當(dāng)時的最高水平，對于推動學(xué)科的學(xué)術(shù)水平提高產(chǎn)生了巨大的影響。但也勿庸質(zhì)疑，其教育理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和評價方式等許多方面已顯陳舊，既不能反映當(dāng)代社會經(jīng)濟、文化與科技發(fā)展的現(xiàn)狀，也不能適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展的需要，如果教師不

11、能批判地整合教學(xué)內(nèi)容，把過時的知識不加分析地灌輸給學(xué)生，無疑是與素質(zhì)教育的大背景格格不入的；而學(xué)科教育課程以記憶和書面考試為主的評價方式，雖簡單易操作，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的負面影響也是明顯的，突出表現(xiàn)在學(xué)生只是平時聽聽課，考前突擊背誦，就能得到一個不錯的分數(shù)，根本不對涉及到的問題做深入的思考。教學(xué)模式的單一、教學(xué)內(nèi)容的陳舊和評價方式的粗糙，其直接后果是學(xué)生的創(chuàng)新意識被漠視，只能把學(xué)生培養(yǎng)成為傳承知識的“復(fù)印機”，這種“灌輸式教育”的“反對方文化”不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而沒有教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造性又如何培養(yǎng)呢?3物理類師范生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能教學(xué)技能對教師教學(xué)動作的方向、強度、速度和教學(xué)應(yīng)變等

12、有著調(diào)節(jié)控制作用，反映了教師組織教學(xué)的能力，影響著教學(xué)活動效果和效率，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得。因此教學(xué)技能的培訓(xùn)是師范教育的一項重要內(nèi)容。物理類師范生應(yīng)掌握的專業(yè)技能有：3.1教態(tài)教態(tài)主要指在課堂教學(xué)中，教師的舉止、裝束、言談、態(tài)度直接參與教學(xué)過程，并產(chǎn)生教育效益。教態(tài)是一種強有力的教學(xué)因素，它能直接影響教學(xué)效率。好的教態(tài)，能夠吸引學(xué)生自然的進入到教師的教學(xué)環(huán)境中，從而提高課堂教學(xué)的效率。研究資料表明，凡是教學(xué)效果好的教師，都十分重視教態(tài)的修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會使學(xué)生深深折服，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個性的美，使學(xué)生課堂注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣

13、更濃，學(xué)習(xí)效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，教態(tài)的培養(yǎng)，不僅不是一朝一夕可以完成的事情，還與教師個人的性格息息相關(guān)。然而在學(xué)生教態(tài)初步形成的階段，非常需要指導(dǎo)老師通過一些同學(xué)現(xiàn)場的表現(xiàn)，給學(xué)生以直觀的感悟；以及通過教學(xué)錄像，課堂上教師的示范性教學(xué)，給學(xué)生以感性認識。由此來幫助學(xué)生全面的認識教態(tài)在教學(xué)中的重要性，以便學(xué)生日后有意識的去形成一個良好的教態(tài)。3.2教學(xué)語言教學(xué)語言是教師用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教學(xué)內(nèi)容、問題等進行敘述、說明的教學(xué)行為方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！辈浑y看出教

14、學(xué)語言在整個教學(xué)過程中的重要性，因此教學(xué)語言規(guī)范的訓(xùn)練，在物理教學(xué)技能中也占據(jù)了一席之地。針對教學(xué)語言規(guī)范的訓(xùn)練，應(yīng)通過糾正典型口語“哦”“嗯”等，向?qū)W生說明教學(xué)語言應(yīng)簡明；通過教學(xué)片段的播放使學(xué)生感悟到教學(xué)語速的快慢，富有節(jié)奏感，吸引學(xué)生的注意力；運用事例展示如何用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力；教師示范性講解概念、規(guī)律、原理，證明，向?qū)W生展示教學(xué)語言表達必須準(zhǔn)確無誤，保持語言前后連貫，上下承接，思路清晰，推理嚴(yán)謹，論述有據(jù)。通過學(xué)生經(jīng)常性的感知，并要求經(jīng)常性的摹仿，以便訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范運用教學(xué)用語。3.3三筆字三筆字是指鋼筆字、粉筆字、毛筆字，寫好

15、三筆字是國家教育部對師范生提出的素質(zhì)要求，更是師范生必備的基本職業(yè)技能之一。板書在課堂教學(xué)中是必不可少的，而粉筆字在板書中有著彌足輕重的作用，規(guī)范整潔的粉筆字可以讓板書更加美觀，更為賞心悅目。三筆字的訓(xùn)練，只能取決于學(xué)生本人的意志，正所謂用心學(xué)一時好過無心學(xué)一日，指導(dǎo)教師只能在傳授過程中強調(diào)三筆字的重要性以及對三筆字的練習(xí)進行督促。4.4板書板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。設(shè)計科學(xué)的板書能較好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于教師傳授知識和學(xué)生掌握知識。比如，在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶，理解和操練所學(xué)內(nèi)容；在練習(xí)課

16、上，板書可以直到幫助學(xué)生歸納、整理和運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的作用。其次，板書更能突出教學(xué)重點和難點。板書多以表態(tài)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就給學(xué)生提供了充裕的時間進行觀察和思考。設(shè)計合理的板書能對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，將教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。借助好的板書，學(xué)生能直觀感知和理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，增強識記的效果。另外，學(xué)生在再認和回憶某些知識時，會很自然地聯(lián)想到板書中形象的圖文，進而幫助學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)已學(xué)的知識?，F(xiàn)今板書分為傳統(tǒng)板書（即黑板板書）和多媒體板書。關(guān)于傳統(tǒng)板書，通過指導(dǎo)教師的示范及說明來讓學(xué)生學(xué)會了解什么是合理的傳統(tǒng)板書布局規(guī)范。相對

17、于學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)板書的難度來說，多媒體板書對于早已普及個人電腦的時代的學(xué)生反而簡單很多。但就像部分教育專家評論的一樣，它就像一把“雙刃劍”，廣泛應(yīng)用后，給課堂教學(xué)帶來了革命性的變革，卻也在某種程度上束縛了教師的手腳。好的板書是一幅令人賞心悅目的美麗圖畫，好的板書是師生情感互動交流的良好載體，好的板書更是教師剖析教材重點難點、構(gòu)建知識體系的最佳展示。反之，如果一味依賴多媒體板書替代傳統(tǒng)板書，則極易使教師陷入按部就班的“泥沼”不可自拔，忽視學(xué)生的參與和互動，更缺乏教學(xué)的機智與應(yīng)變；由于一切都只是按“既定方針”來辦，盡管色彩鮮艷，畫面生動，滿足了感官刺激，但終究只不過是浮光掠影；看似課堂熱熱鬧鬧，課后

18、卻煙消云淡。所以為了更好的培訓(xùn)各方面的物理師范技能，在培訓(xùn)的過程中，多媒體板書應(yīng)當(dāng)摒棄掉。4.5教案編寫教案是為實現(xiàn)教學(xué)大綱的具體細化而精心設(shè)計的授課框架，也是教師為實施課堂教學(xué)而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學(xué)方案。其作用是對課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是課堂教學(xué)規(guī)劃的藍本。通過教案編寫將物理學(xué)理論知識、物理實驗和電教媒體技術(shù)有機融合, 用適時課堂導(dǎo)入、提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 引導(dǎo)學(xué)生思維, 啟發(fā)學(xué)生探索運用物理規(guī)律解決問題的方法, 實現(xiàn)課堂教學(xué)互動。因此一節(jié)課的好壞，與教案準(zhǔn)備的充足與否息息相關(guān)。4.6多媒體課件制作能力、物理實驗動手能力以及簡易教具制作能力物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自

19、然科學(xué)，通過實驗探究，建立物理概念與規(guī)律。如教材中影響蒸發(fā)快慢的因素，光的反射，電磁感應(yīng)等內(nèi)容，都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的。對于各種物理現(xiàn)象，有些現(xiàn)象發(fā)生的時間很短，有些現(xiàn)象發(fā)生的時間非常慢長，難以在一堂課的有限時間內(nèi)做實驗再現(xiàn),教師可借助于所掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示其物理本質(zhì)。如利用多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，通過展示事物變化的全貌或局部細節(jié)放大，展示物體的平面景觀與空間立體形象，展示物體的靜態(tài)特征與動態(tài)變化過程等。相對于多媒體實驗演示，自制教具外表可能很簡陋，但是它在教學(xué)中起到的作用卻一點也不簡陋。自制教具可以給予學(xué)生更加直觀更加深刻的印象，且更加能增

20、加課堂中教師與學(xué)生之間的互動。讓學(xué)生親自動手操作自制教具實驗的學(xué)習(xí)效果遠好過單調(diào)的觀看多媒體演示實驗。因此，在進行教學(xué)法實驗時，多讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，寫明實驗原理、目的，讓學(xué)生自己制定實驗方案，確定實驗條件，設(shè)計實驗過程，自己動手實現(xiàn)實驗，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力以及實驗綜合素養(yǎng)。4.7說課說課就是教師面對專家、領(lǐng)導(dǎo)，或其他聽眾，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)的教學(xué)活動6。簡而言之，即教師用來說明“教什么，怎么教，為什么這么教”的活動。說課能集中反映出教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和智慧，

21、能夠解決教學(xué)與研究、理論與實踐脫節(jié)的矛盾?！罢f課”作為一種新興的教學(xué)交流、探討與研究的形式，已受到教師與教育研究者的廣泛重視，也成為了師范生必備的基本功之一。說課不僅能提高師范生的教學(xué)理論水平，還能幫助師范生提高師范理論與實踐結(jié)合的能力。除此之外，說課更有利于提高師范生的教學(xué)能力。面對不少學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，認為教育理論在教學(xué)實踐中用不上的情況，說課就是用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐的一種活動，它重在說理，通過說課能夠使教師在備課過程中的隱性思維活動顯性化7。這些雖然僅僅是師范類的專業(yè)技能，但卻不僅僅只能應(yīng)用于師范專業(yè)上面。這些能力，只要掌握好，對于即將步入社會尋找工作的學(xué)生，不論是否想

22、從事教師職業(yè)，都大有益處。例如教態(tài)，課堂上形成了良好的教態(tài)，課下必然擁有良好的個人形態(tài)，這對于應(yīng)聘者來說，可以給予招聘方更深刻的印象，從而讓招聘方更多的去留意應(yīng)聘者；再如教學(xué)語言、教案編寫及說課，教學(xué)語言的訓(xùn)練糾正了學(xué)生在正式場合情況下“嗯”“啊”“哦”等典型口語和地方性口音，更培養(yǎng)了學(xué)生對語速的控制，令學(xué)生掌握了說話的節(jié)奏，而教案編寫訓(xùn)練了學(xué)生對整體的把握及對重點的概括能力，說課則培養(yǎng)了學(xué)生能夠?qū)⒛X中的內(nèi)容，條理清晰言簡意賅的敘述出來。這些能力不論何時都能體現(xiàn)出一個人的整體素質(zhì)，給人以精干的印象。4如何構(gòu)建完善的物理類師范生專業(yè)技能培訓(xùn)課程體系及實踐教學(xué)需要注意的細節(jié)4.1 “科學(xué)滲透法”完

23、善師范技能課程結(jié)構(gòu)體系針對“重學(xué)術(shù)”而“輕師范”的現(xiàn)狀，我們可以用“輕重結(jié)合”的辦法來解決，即在被“重視”的學(xué)術(shù)課程中滲透入被“輕視”的師范理念。具體實行方針則是通過各個專業(yè)課程的教師在學(xué)術(shù)專業(yè)課程講授期間，或多或少的帶入些師范性的知識，例如一些授課語言的小技巧、教師課堂授課的注意事項或者是以諸如“假如這個知識點由你來給大家講述，你該如何應(yīng)對”等問題來激發(fā)學(xué)生對于如何教學(xué)的思考。抑或課時充足，大可叫學(xué)生來真正的講一講。針對“重理論”而“輕實踐”的情況，在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將被“重視”的理論知識教學(xué)簡而化之滲透到被“輕視”的教學(xué)實踐階段，就可以協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程時間的分配。詳細的師范理

24、論講授過程應(yīng)盡可能簡化成重點內(nèi)容的點式講授，更多更詳盡的理論教學(xué)內(nèi)容可以穿插在實踐過程中具體講解，如此來既可以讓師范教學(xué)理論更加形象化具體化，又能分出更多時間來更好的訓(xùn)練學(xué)生的師范技能。針對“重傳承”而“輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，可通過加強自制教具環(huán)節(jié)來強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新能力。不論在發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，對自制教具的研究都表現(xiàn)出濃厚的興趣和日益發(fā)展的趨勢。這是因為自制教具具有如下特點：（1）自制教具簡單明了，易于揭示事物的本質(zhì)特征，而且在制作過程中，教師已融入了自己的教學(xué)意圖，因此運用它的教學(xué)效果一般都比較好。（2）自制教具不僅使學(xué)生感到新鮮有趣，而且感到親切，對老師的能力產(chǎn)生敬佩感?！坝H其師，信其道”

25、，這種情感會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦有所收獲，會對自己產(chǎn)生成就感、自豪感，覺得物理并不神秘。有了這種情感，主動性和創(chuàng)造性就容易發(fā)揮，無形中激起上進心。（3）自制教具取材方便成本低廉，有利于普及，特別是在邊遠山區(qū)和貧困農(nóng)村，是解決儀器短缺的有力措施。（4）自制教具可以磨練學(xué)生的敬業(yè)和進取精神，要有目標(biāo)、有追求、苦心鉆研，克服困難，精益求精，自制教具的過程是對學(xué)生敬業(yè)和進取精神的磨練。學(xué)生參與制作，既使簡單的作品，也不同程度地凝結(jié)著他們的心力，加上互相比較，無形中會激起學(xué)生的上進心。4.2結(jié)合自制教具課程，完善物理類師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程高等師范學(xué)校的課改明顯滯后于基礎(chǔ)教育的課改，而高師物理師范生

26、教學(xué)能力的培養(yǎng)更是難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的要求。目前部分高師院校還沒有形成為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的明確意識，仍在按原有的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式培養(yǎng)師資，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容滯后于基礎(chǔ)教育的改革。新課程改革提倡探究式教學(xué)，要求要“讓學(xué)生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)研究的能力，增強對科學(xué)探究的理解”。這就要求教師本身必須具有科學(xué)探究的經(jīng)歷，必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而開設(shè)的自制教具的課程恰恰能滿足這些要求。通過結(jié)合自制教具課程可以完善物理類師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程中存在的不足，具體方案如下：我國高師院校的物理教育專業(yè)課程可分為兩部分，公共教育課程和物理教育課程。公

27、共教育課程即所有學(xué)科教師均需掌握的教學(xué)理論或技能，如教育學(xué)、心理學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)普通話以及三筆字等；而物理類教育課程則是與物理教學(xué)緊密相關(guān)的課程，如物理教學(xué)論、物理教材分析、物理教師技能訓(xùn)練等。這里面又可分成兩部分：一部分是物理教學(xué)理論講授，包括物理教學(xué)論、物理的教材分析等課程；另一部分則是技能實踐，即自制教具、說課、試講、微格教學(xué)等。4.2.1公共教育課程相對于需要增加課時的教育學(xué)與心理學(xué)課程外，公共教育課程中更應(yīng)該重視對于教學(xué)語言技能及三筆字的訓(xùn)練。教學(xué)語言技能的訓(xùn)練包括標(biāo)準(zhǔn)普通話訓(xùn)練和口語表達能力訓(xùn)練兩部分，訓(xùn)練應(yīng)該在一二年級的時候開展。教學(xué)語言的訓(xùn)練可通過以下方式進行：1.自我練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自

28、身情況進行自主練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的普通話規(guī)范情況及口語表達能力的不同對學(xué)進行適當(dāng)?shù)亩酱佟?.小組練習(xí)。從一年級入學(xué)開始，以班級為單位分配小組，每組4-6人，并分配指導(dǎo)教師一名。小組每周進行一次活動，活動主題及內(nèi)容由各小組組長和組員共同商定，旨在共同訓(xùn)練普通話的標(biāo)準(zhǔn)性及口語表達能力。小組每次活動情況均需由小組長做相關(guān)內(nèi)容記錄，記錄定期交由指導(dǎo)教師檢查。3.班內(nèi)演講賽。每學(xué)期進行一次班級內(nèi)部演講比賽，要求所有同學(xué)至少班內(nèi)公開演講一次，選出優(yōu)勝者參加年級演講比賽。4.年級演講賽。每學(xué)期進行一次年級演講比賽，時間為班級演講賽結(jié)束之后，由各班級演講賽優(yōu)勝者參加。年級演講賽優(yōu)勝者參加院系演講賽。5.

29、院系演講賽。每學(xué)年進行一次院系演講比賽，優(yōu)勝者予以獎勵。至于三筆字的訓(xùn)練，同樣需要放在一二年級進行。三筆字訓(xùn)練除去依靠學(xué)生的自主練習(xí)外，還可通過進行相應(yīng)有獎比賽從側(cè)面激勵學(xué)生練習(xí)三筆字。針對無論如何都不會自主練習(xí)三筆字的學(xué)生，可實施定期上交臨描或臨摹字帖的硬性規(guī)定來進行對學(xué)生三筆字的訓(xùn)練。4.2.2物理教育課程物理教育課程的目的是讓學(xué)生能夠運用師范專業(yè)知識和教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，使用多媒體教學(xué)軟件，進行課堂教學(xué)，設(shè)計和批改作業(yè)，教學(xué)研究等活動。1.物理教學(xué)理論課程物理教學(xué)理論課程主要是教會學(xué)生在備課過程中，如何依據(jù)理論知識組織分配好各項教學(xué)資源，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的部分做出合理的整體安排，并

30、建立分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，最后分析預(yù)期結(jié)果。這一課程結(jié)束后需學(xué)生有能力寫出規(guī)范的教案。2.多媒體教學(xué)、課件制作及簡易教具制作多媒體教學(xué)手法及課件制作可在信息技術(shù)課程、物理教學(xué)理論及教學(xué)技能訓(xùn)練過程中進行訓(xùn)練，要求學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束后，能了解教學(xué)媒體的種類的功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用方法，并且能根據(jù)需要制作相應(yīng)的課件。訓(xùn)練期間學(xué)生應(yīng)多自主練習(xí)，并在遇到不明白或不懂之處及時求助指導(dǎo)教師。簡易教具制作需單獨開設(shè)課程，教學(xué)時間與理論教學(xué)時間同步。課程需將3-5名學(xué)生分成一個小組，交由一名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)進行相關(guān)知識及經(jīng)驗的傳授。要求學(xué)生最終能認識到簡易教具的意義，知道教具制作的方法、熟練掌握

31、教具制作的工具使用方法，并能獨立制作簡易教具。課程結(jié)束后，每名學(xué)生至少完成三個能“知其意，明其理”并可以很好的演示物理現(xiàn)象的教具，為之后即將進行的綜合教學(xué)技能實踐做準(zhǔn)備。每年可舉行一次課件設(shè)計大賽及教具制作大賽，并在評定結(jié)束后對優(yōu)秀作品進行展示。3.說課技能及試講、微格教學(xué)綜合技能訓(xùn)練延續(xù)教具制作小組及指導(dǎo)教師的分配方案，根據(jù)學(xué)生各自制作的簡易教具為主體，繼續(xù)進行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練。首先利用教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練成果，令學(xué)生根據(jù)各自制作的教具進行備課，寫出教案；其后根據(jù)各自的教案進行說課訓(xùn)練，要求學(xué)生能條理清晰的表述“教什么，怎么教，為什么這么教”；最后進行的試講和微格教學(xué)則整體訓(xùn)練學(xué)生的課堂實際授課

32、能力，其中包括教姿教態(tài)、教學(xué)語言、導(dǎo)入技巧、板書板畫、課堂演示技巧、課程講解技巧、師生互動、提問技巧、多媒體應(yīng)用技巧、結(jié)束技巧等，這一環(huán)節(jié)除要求學(xué)生系統(tǒng)的了解并掌握各項授課技巧外，還需要學(xué)生能將其熟練的應(yīng)用于教學(xué)實踐中。期間為避免學(xué)生的講課內(nèi)容成為“填鴨式”教師單方面“滿堂灌”的獨角戲，應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試依據(jù)自制教具進行以教師為主體的師生互動教學(xué)，即教師指導(dǎo)演示實驗為主，學(xué)生嘗試操作實驗為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實驗原理的教學(xué)模式；此后，在學(xué)生具有一定熟練度后，將模式慢慢轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的師生互動教學(xué)，即學(xué)生嘗試操作實驗為主，教師指導(dǎo)演示實驗為輔，從而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的教學(xué)模式。如此的實踐模式，更能

33、體驗出授人以漁的教學(xué)理念。4.3師范生職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)需要注意的細節(jié)要點 研究表明，一個優(yōu)秀教師的專業(yè)成長大致需要經(jīng)過對像物模仿、理念自覺和自為創(chuàng)造三個階段。而絕大多數(shù)教師第二、三階段能力的覺醒大約要在從教四、五年之后開始，那么在職前教育階段，能夠?qū)嵤┎⑶覒?yīng)該強調(diào)的除理念自覺教育和自為創(chuàng)造意識培養(yǎng)外，更主要和更有效的則是對像物模仿階段的訓(xùn)練8。而這一階段中，指導(dǎo)教師需要注意以下細節(jié)要點：在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，將教師的示范、學(xué)生的模擬和實踐演練有機結(jié)合起來在專業(yè)課實際教學(xué)中教師要注重給學(xué)生演示職業(yè)技能，通過教師的課堂示范，讓學(xué)生習(xí)得和深刻理解該技能的使用。同時還要注重加強學(xué)生自己的模擬和實踐，在

34、具體操作中，首先將教學(xué)技能分解為單項技能，在學(xué)生對簡單技能的模仿和見習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用說課、試講、微格教學(xué)、親自教學(xué)等方式，訓(xùn)練學(xué)生扮演教師角色進行實際的教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握和鞏固從備課開始到進行一堂完整課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果評價能力。需要注意的是教師要進行課外指導(dǎo)和課內(nèi)的點評。比如教師示范可以包括：板書、導(dǎo)入、課件制作、組織教學(xué)訓(xùn)練等；學(xué)生親身訓(xùn)練可以包括：習(xí)題教學(xué)、說課、對不同種課型進行分析評價、完整的課堂教學(xué)訓(xùn)練等。職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)注意由簡單到復(fù)雜、由局部到整體首先對學(xué)生進行單項技能訓(xùn)練，再進行綜合訓(xùn)練。比如先進行板書訓(xùn)練、導(dǎo)入方式訓(xùn)練、語言技巧訓(xùn)練、組織教學(xué)與溝通訓(xùn)練等，然后進行

35、習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練、完整的課堂教學(xué)訓(xùn)練等。培訓(xùn)期間注意對學(xué)生的關(guān)注與輔導(dǎo)每次訓(xùn)練前都會布置相應(yīng)的問題，然后請學(xué)生準(zhǔn)備，無論是小組在課外進行演練還是在課內(nèi)練習(xí)，教師都要注意輔導(dǎo)。比如在學(xué)生觀摩各種類型課的錄像時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些錄像課程中所蘊含的新課程教育理論凸顯出來，講解它們在現(xiàn)實中的應(yīng)用條件和創(chuàng)造性應(yīng)用的方式；引導(dǎo)學(xué)生分析和評價這些錄像課中在教學(xué)方法和技巧等方面那些做得合理，那些做得不合理等；并進一步指導(dǎo)學(xué)生將新課程理念融入到自己的教學(xué)中。再比如習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，首先小組在課外進行練習(xí)，教師給予方法的指導(dǎo)，進而再讓學(xué)生在課堂上進行實戰(zhàn)。4.4加強教育實習(xí)工作荷蘭學(xué)者Korthagen指出：“職前教

36、師的實踐是學(xué)習(xí)教的有效開端，優(yōu)于來自學(xué)生之外的理論?！苯逃龑嵙?xí)是高等師范院校的一門綜合實踐活動課程，是師范生走上教師崗位之前的一次職業(yè)性的實踐培訓(xùn)，是師范生從學(xué)生到教師過渡中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)理論認為，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練然后進行教育實習(xí)，可以使學(xué)生了解中學(xué)教育實際；能夠讓學(xué)生比較熟練地掌握教學(xué)技能，完成由一個實習(xí)生到準(zhǔn)教師的過渡，并在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上實現(xiàn)向教師的跨越。目前教育實習(xí)中仍舊存在教育實習(xí)時間偏短的問題。師范生教育實習(xí)一般安排68周時間，僅占教學(xué)計劃總周數(shù)的5%不到，如此短的時間不足以使學(xué)生的各項師范專業(yè)技能從教育實習(xí)工作中得以融匯。經(jīng)研究，教育實習(xí)的時間可以通過學(xué)生實

37、習(xí)工作結(jié)束后，繼續(xù)鼓勵學(xué)生熟悉中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求等，并定期向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師匯報，來變相延長教育實習(xí)時間。如此來，可使實習(xí)工作轉(zhuǎn)入“地下”變得“名亡實存”，不占用教育實習(xí)之后教學(xué)的課時安排。4.5值得舉辦的另類教育實習(xí)街頭物理學(xué)9“大家看到了這個杯子里裝滿了水，大家猜猜放進幾支回形針才可使水溢出？猜錯了的人要受懲罰，手拿這個氣球讓它爆破哦。”大家都紛紛猜起來，一支，兩支，五支，十支，二十支。結(jié)果都沒猜對，針一根根放進去，水還是沒有溢出來。不斷聽到氣球的爆破聲，場面十分熱烈。小杯子底部放了一大堆亮晶晶的回形針，水面越來越凸像極了大肚子晃來晃去。最終裝了五十五支。大家睜大眼睛注視這美麗的畫面

38、。原來是液體表面張力的作用9。這就是街頭物理的起始，由于實驗的趣味性，吸引了大量的民眾圍觀，如此來，人們不僅可以欣賞到物理的美，甚至有許多人更能親自參與制作，從中學(xué)到許多知識。只因常在街道旁、公園內(nèi)擺攤即席實驗，稱之為街頭物理。實驗的材料多取自生活中的日常用品，單項實驗成本甚至可低至幾元錢，雖然看起來簡陋，卻能明明白白的顯示物理內(nèi)涵。街頭物理創(chuàng)設(shè)了源于生活的真實探究情境，相對于那些使用造價昂貴的儀器所進行的“常規(guī)物理實驗”而言，他更能為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究創(chuàng)造條件。而這種街頭即興表演的模式，更是一種走出教室的另類的自由實習(xí)和試講，那些或參與進來或圍觀的民眾就是試講的對象。但是由于民眾的背景、年齡、

39、身份或性格不同，導(dǎo)致他們可能隨時會因為感到內(nèi)容或教法無趣而馬上離開，所以街頭物理具有很高的挑戰(zhàn)性?；顒优e辦之前，要規(guī)劃主題與內(nèi)容，備好教具并設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容?；顒又械拿總€實驗都需要保證已重復(fù)檢驗并改善多次，以確保它的科學(xué)性、簡易性及趣味性。高雄師大物理系的街頭物理活動通常安排已有部分教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)觀摩經(jīng)驗的三四年級學(xué)生進行輪流講課，并邀請經(jīng)驗豐富的在職教師到現(xiàn)場觀摩，就如同聽教育實習(xí)學(xué)生的課一樣，對其教學(xué)技巧給予指導(dǎo)。至于一二年級的學(xué)生，可安排有興趣的同學(xué)前往擔(dān)任教學(xué)助手或?qū)嶒炤o導(dǎo)員，這也是一種難得的鍛煉機會。街頭物理不僅是綜合了物理實驗教學(xué)、自制教具和物理教學(xué)理論的最直觀的實習(xí)場所，更是一種值

40、得大力推廣的另類教育實習(xí)手段。5結(jié)束語本文首先說明了物理類師范生技能實踐在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及國內(nèi)物理類師范專業(yè)教學(xué)中存在的問題和不足之處，主要表現(xiàn)在“重學(xué)術(shù)，輕師范”“重理論，輕實踐”“重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”三方面；其后針對物理類師范生具體應(yīng)該掌握哪些專業(yè)技能以及各項技能的重要性做了表述，技能包括教態(tài)、教學(xué)語言、三筆字、板書、教案編寫、多媒體課件制作及物理實驗動手能力和簡易教具的制作、說課共七項；最后文章依據(jù)物理類師范專業(yè)教學(xué)中存在的三個問題提出了“科學(xué)滲透法”解決問題的思路，并結(jié)合自制教具及街頭物理的理念，具體闡述了如何強化物理類師范生技能實踐的訓(xùn)練以及訓(xùn)練過程中需要注意的細節(jié)要點。參考文獻1舒爾曼美著，王幼真,劉捷編譯.實踐與教育的專業(yè)化J，比較教育研究，1999，（3）: 35-35.2鄭金洲,林存華.世紀(jì)之初中國教育研究的新進展及發(fā)展趨勢J.教育研究，2002，（7）: 95-95.3吳文侃，楊漢青.比較教育學(xué)M.北京：人民教育出版社，1999. 349-349.4孟憲愷.微格教學(xué)訓(xùn)練教程M.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989. 116-1165劉思權(quán)滄州市初中物理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)布報告J學(xué)科教育，1999，（12）:241-241.6曹建召對說課的審視與反思J教學(xué)與管理，2006，（1）:54-54.7王莉華，杜遠東.對物理專業(yè)師范生“說