以校本研修促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考

1、以校本研修促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考 海鹽縣武原中學 鐘戰(zhàn)華 摘要：教師專業(yè)化新的愿景正在形成，教師專業(yè)發(fā)展的模式正在經(jīng)歷著轉型，本文試圖從校本研修的實踐出發(fā)，結合反思，以教研組實踐團體作為有效的學習型組織形式對信息技術教師專業(yè)發(fā)展進行若干探索。 關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;校本研修;教研組建設苗逢春博士主持的論壇中“中小學信息技術教師的地位和生存現(xiàn)狀”中提到了我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群中小學信息技術教師。他指出中小學信息技術教師就自己的地位和生存現(xiàn)狀討論最為激烈。近期某知名學校校長在浙江現(xiàn)代教育技術雜志上的一篇文章信息技術教師，你會

2、下崗嗎？，放在論壇上后引起廣大信息技術老師的的強烈反響。引發(fā)我們關于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的思考。華東師大教育信息技術系胡小勇在電腦教育報上對信息技術教師的專業(yè)發(fā)展也提供了些建議。文中說到“對于學科教師來說，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事。談起教師專業(yè)發(fā)展，信息技術學科教師可謂不尷不尬、一言難盡。因為，普通學科教師只需“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本學科教學之后便高枕無憂。而與此不同，許多信息技術教師在學校只是主任“技工”任務，而兼任教學工作。甚至于只有在為學校管理層和學科教師掃除技術操作障礙時，他們的價值才能得到“重視”。那么，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展出路何在呢？”他從

3、三方面談了對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的思考。從以上現(xiàn)象進一步表明，廣大信息技術教師已從“打工型”教師開始轉向關注自己的專業(yè)發(fā)展方向進行轉變。謀求教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑也很多，本文試圖從基于團隊合作的校本研修促進教師的專業(yè)發(fā)展來談一下自己的看法。一、關于校本研修的界定及其必要性 教師的自身發(fā)展不僅是學校教育質(zhì)量的基本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。而校本研修為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。校本研修包含校本培訓與校本研究兩方面的含義，具體指：由學校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種培訓資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教

4、育活動。校本研修的目標是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展，使教師成長終身學生的先行者、探索者和示范者。當前中小學信息技術教師的工作壓力較大，這不僅表現(xiàn)在信息技術課程教學任務繁重，還表現(xiàn)在信息技術教師往往還承擔著其他一些繁雜的工作。比如計算機維護、網(wǎng)絡軟硬件維護、多媒體教學系統(tǒng)維護和其他學科教師的多媒體教學支持等等。又因為學生的信息技術水平可能參差不齊，信息技術教師還要做好為部分學生補課的思想準備。這必然會進一步加重信息技術教師的工作負擔。作為信息技術教師，必須做好充分的思想準備，責任所致，積極面對，在所不辭。由于動機的不同，信息技術教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源和發(fā)展意愿、

5、發(fā)展方式也與其他學科教師產(chǎn)生了較大的差別，我們常常可以看到信息技術教師聚在一起交流時，往往偏重于技術方面的交流居多，有很多教師具備了相當專業(yè)的信息技術專業(yè)知識但對教學不感興趣。并且一般層面高一點的教學研修往往是骨干教師參加，而其他教師參與的就很少，所以通過校本研修，使每個教師都得到發(fā)展，就顯得非常必要了。二、建立互助分享開放有效的校本教研制度 一位教師這樣寫道：教師是一個孤獨的職業(yè)嗎？教學被描述為一種孤獨的工作。表面上看，我們整日和學生在一起，怎么可能是孤獨的呢？但是，我們確實是孤獨的，尤其是在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學形式中。因為我們在課堂里的位置和身份，我們與學生的確有隔膜。同樣，在辦公室里

6、，我們從不談自己的教學，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的教師。顯而易見，這種孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺，更易于促教師個人的專業(yè)成長。在傳統(tǒng)的教研活動中，傳達布置教育教學精神、任務居多；教學理論學習多，與教學實踐結合少；個體領會獨立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風暴”少。長期來，傳統(tǒng)的教研模式使教學研討的實效、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的實效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學生為本”的角度創(chuàng)新教學方式的作用。因此，重建與新課程相適應的開放的、動態(tài)的校本教研制度，才能有效地促進教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展

7、和自主教研意識的覺醒。(1)完善、實化教學常規(guī)活動。圍繞信息技術新課程的實施，從教研過程、內(nèi)容、方式等三個角度進行研究和實踐，從過程中注重交流、對話在、互動和分享，在方式上采用教學案例研究，教學微格研究等。我們組有五名青年教師，我們以爭創(chuàng)市級青年文明崗及縣級優(yōu)秀教研組為我們的努力目標。開展教師“六個一”活動：、每周寫一點讀書摘記；、每周向教研組（備課組）提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題；、每月撰寫一篇教育敘事研究（教學故事）或一篇教學反思或一個教學個案研究，并至少選擇一篇上傳到海鹽教研網(wǎng)；、每學期上一節(jié)校級研討課；、每學期自己制作一個課件；、每學期撰寫一篇教學論文或主持、參與一項校級

8、以上課題或編制一份試卷。(2)開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動。通過區(qū)域(片)級的教研交流，促進共同提升；與不同類學校，如小學、高中的交流研討，促進了新課程教學銜接的思考，利于上下延伸；通過縣教研室的網(wǎng)絡教研平臺，促使教研突破時空限制，利入更深入進行反思與爭論。三、促進信息技術教師專業(yè)成長的校本研修策略作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，校本研修常見的模式有課題帶動模式、集體充電模式、師徒結對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學法等。最近又出現(xiàn)了使用網(wǎng)志BLOG網(wǎng)絡虛擬社群開展校本培訓的新模式和相應的研究方法。還有網(wǎng)絡學習共同體模

9、式，同儕互助模式也開始受到越來越多的的關注。但由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學校和教師本人，是獨立進行的，很容易出現(xiàn)校本教研泛化，重形式輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，所以要制定策略，提高校本研修的實效性。1、 以問題為導向，明確專題去除隨意段青老師(海南省信息技術教研員)曾調(diào)研過教研組活動情況，他說：在某重點中學的一次信息技術教師座談會上，大家很認真地探討了學校應該如何開展校本教研的問題。如規(guī)定每周二是教研組活動時間，每學期每位教師須聽課15節(jié)以上，參加集中備課不少于4次等。但當問及這些教研活動能否回答課程教學過程中的疑問，是否有效地改善了教師的課堂教學狀態(tài)時，教師們的語氣中透露出明顯的不堅定。的確，無論以

10、前還是現(xiàn)在，大多學校均安排有各種各樣的教研活動，如聽課、集中備課和上觀摩課等。但大多只是作為活動的空殼而存在，缺少明確的有價值的目標，缺少實質(zhì)性內(nèi)容，只是年復一年地在同一層次上簡單重復著。因此，作為校本教研，必須革除隨意討論的弊端，突出問題意識，加強專題探討，落實“以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展”的教研目標。(1)理論學習確定中心發(fā)言。理論學習主要立足教研組理論學習和以論壇、沙龍等平臺開展的同伴交流。教研組理論學習確立定時間、定地點、定人員、定專題，保證學習的目標明確、主題鮮明。隨著新課程的實施，我

11、們碰到了很多的實際問題，如新課程教學組織策略和技術，備課的新思維，教學的現(xiàn)場與教學細節(jié)的關注，信息技術的說課、聽課與評課，新課程教學評價方法與設計，都給我們提出了全新的要求。所以就要求我們在實際教學中能切合教學實際，把握教改動向。在新課程實施過程中我們先后組織組內(nèi)成員收集資料并交流了信息技術課中任務驅動的教學設計，信息技術與課程整合的模式研究，基于信息技術的探究學習，基于信息技術的自主學習，校本課程的開發(fā)等專題理論知識。(2)日常教學中發(fā)現(xiàn)問題。在實踐中，我們體會到發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更為重要。這并不是指教師在教學中沒有問題，而是沒有關注問題的意識和捕捉有價值的問題，及把這些問題提煉為教研主題

12、的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，實質(zhì)上就是深度思考與反思的過程。教師面對的課堂教學問題是復雜的、難以預測的，一味的模仿不能解決問題。如“課堂上怎樣使學生不玩紙牌游戲而與自己的邊講邊練達到同步”的問題，就是非常值得信息技術教師探討的。為什么學生樂意玩紙牌而不聽教師講課？毫無疑問，在當時情況下紙牌的吸引程度要比教師上課更加吸引部分學生。那么教師是否應該反思以下幾個問題：學生是否樂于接受我所采用的教學方法？如何進行更好的教學設計才能吸引學生的注意力？我的課堂的駕馭能力是否還欠缺？甚至是，能不能剖析游戲本身有用的價值所在，找出其吸引學生的地方（計算機游戲教學法就是其成功范例），將其引用到教學中來

13、？等等。(3)行動研究圍繞問題。行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。走向行動研究，行動研究其基本目的是解決當下的實際的問題。它是由教師或行政人員來操作的，以幫助地方學校決策和教師改進教學的方法。每個行動都力求有明確的方向和研討的專題，并形成基于問題、教師合作參與的比較式教研模式。研討流程為：教學問題-教學設計-教學行動-教學反思-教學推廣。近年來我們先后結合教學現(xiàn)狀開展了如下的行動研究課題。如網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術的教與學 分層合作在信息技術教學中的應用等，通過這些

14、課題的研究試圖處理在教學中碰到的實際問題，以上課題先后在縣市級獲獎。又如，以學校“生活能力”校本課程為平臺，我組開設了flash動畫制作的校本課程，使教師成為校本課程的開發(fā)者和實施者，從而據(jù)推動教學學習相應的課程理論知識，調(diào)整自己的知識結構，自覺從課程結構的整體出發(fā)，全面理解分析學科知識的結構，對所學的課程有全面總體的認識。我組教師撰寫的論文在初中教學中如何更好地引導學生使用Internet、在初中信息技術教學中實施“分層合作學習” 之我見、淺談小組合作學習中的常見困難及其對策、初探網(wǎng)絡環(huán)境下中學生網(wǎng)絡道德品質(zhì)的培養(yǎng)先后在雜志上發(fā)表或論文評比中獲獎。2、 基于項目驅動的團隊合作研修模式項目研修

15、模式要求研修過程要基于某個具體項目進行。項目研修模式具有獨特性、多目標性和生命周期性等三大特點。所謂獨特性是指任何一個項目都有區(qū)別于其他項目的特殊性，因而在實施項目研修模式時，根據(jù)不同的項目在下圖的基礎上存在很多變式。多目標特性是指項目的成果性目標一般具有多重和多方面性，例如項目研修的成果性目標往往會有教材，教法和技術等多方面的目標。如信息技術教學到初三后，參加信息技術等級考試是每個學生都要經(jīng)歷的一項綜合測評，為了有效地提高學生復習和練習的效率，我們教研組做了一個集體的備課項目，名稱是“浙江省中小學信息技術等級證書考試(二級)分類精解。我們把項目分為三個階段:前期：自編相關復習教材一冊，相關培

16、訓課件制作，中期：建立相關的復習網(wǎng)站，設立測評題庫，以便學生的自主學習。后期：各類模擬測評系統(tǒng)的的制作。通過此項目的開展，使教師們對整個初中階段信息技術課的相關理論知識有了清晰的了解，也利于新課程實施過程中相關知識的滲透，通過編寫復習材料過程中對知識要點、實例分析、習題精選的設計，也充分鍛煉了老師們的問題設計能力。而通過相關網(wǎng)站的設立真正實現(xiàn)了課堂學習與課外學習的結合，而在此研修過程中，學生也是項目的參與者。通過模擬測評軟件的開發(fā)，使信息技術教師的相關軟件開發(fā)的專業(yè)技能得到了很大的提高。組內(nèi)教師開發(fā)的測評軟件因此獲得了嘉興市首屆自制軟件的一等獎。幾年來，我們組實施了大量的團隊合作項目：信息技術

17、新課程資源網(wǎng)站的建設，縣教育局中小學安全教育網(wǎng)的設計，配合教研室的動態(tài)評價測評系統(tǒng)的設計等，以及近期的機器人項目的參與，都極大地提升了教師們的專業(yè)技能。3、 立足課堂，反思教學重敘事研究教師成長和發(fā)展的關鍵，在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，其實現(xiàn)有多種載體，但根本是課堂教學研究。(1)專家引領，重課堂指導。專家引領是幫助教師提升的重要因素，我們教研組活動或區(qū)域性活動多次邀請縣教研員來校指導，請他們深入課堂，以課堂的具體情境引導教師自我反思、自我選擇、自我改進，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為，使引領有針對性、可操作性。例如，在我們片的一次新課程教學展示周活動中，教師們用到基

18、于網(wǎng)絡的探究性學習的教學實踐，但對于具體操作把握不定。剛好教研員從廣州參加網(wǎng)絡主題研討活動回來，他從那邊聽了許多有先進教學理念的課，并結合我們的課進行了細致的分析，使大家對網(wǎng)絡化課堂的教學設計策略又有了全新的認識。(2)教學反思，重敘事研究。 要求教師將結合縣教研室的教師博客及學校的教育網(wǎng)志將反思貫穿于整個教學過程中，明確“行動前反思”，“行動中反思”，“行動后反思”的要求，確立反思制度，做好課后小結，實踐證明經(jīng)常性的反思使教師兲更加能注重思考，注意觀察并能注意自身的學習，更能提出一些有見地的問題。我組教師的教學反思也先后在各項評比中獲獎。(3)同伴互助，重課堂打造 教研組立足于一堂課，共同參與，一起聽課、修改、提升。一堂課的打造過程，就是教學理念如何在教學實踐中有效落實的過程，是教學藝術如何著現(xiàn)的認識過程，是教學問題如何切實解決的思考過程，是對執(zhí)教的教師能力提升的過程。打造課堂，是教師成長的一個極有實效的研究方式。我組教師在教學業(yè)務上快速成長。先后獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎，縣多媒體公開課一等獎等榮譽。 幾年來，由于強化教研組的自身建設，組內(nèi)教師的業(yè)務水平快速提高，教學質(zhì)量也取得滿意的成績，組內(nèi)教師論文多次在省市獲獎，輔導學生參加操作競賽已連續(xù)八屆獲得團體優(yōu)勝，輔導學生參加全國信息學奧賽有五人次分