人教部編版九年級語文下冊課件+教案：7溜　索

1、.7*溜索教學(xué)目標(biāo)知識與能力1理解并積累“錙銖、遲疑、盤桓、千鈞之力、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等詞語。2把握故事情節(jié)和人物形象，能簡述故事內(nèi)容。3學(xué)習(xí)本文用簡潔的語言、精練的細節(jié)刻畫來表現(xiàn)人物的方法。過程與方法1課前安排學(xué)生誦讀課文。小說語言精妙，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體感知小說描繪的情節(jié)和場景。2通過合作研究探討的方式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠仔細體會并深入理解小說語言的運用之妙。鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗，研討交流，進一步把握對人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析，從而感悟小說的獨特魅力。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)，感知馬幫漢子沉著、冷靜、從容、勇敢的人物形象，學(xué)習(xí)他們樂觀豪邁的生活態(tài)度。重點

2、難點教學(xué)重點積累生字新詞，把握故事情節(jié)和人物形象。教學(xué)難點學(xué)習(xí)本文用簡潔的語言、精練的細節(jié)刻畫來表現(xiàn)人物的方法。課時安排1課時教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入(課件展示“溜索”并作簡介)溜索是一種原始的渡河工具，通常用兩條或一條繩索，分別系于河流兩岸的樹木或其他固定物上，一頭高，一頭低，形成高低傾斜的態(tài)勢。渡河者把皮帶或繩索系于腰間，繩上掛以鐵制滑輪，借傾斜之勢滑過河。溜索不僅可以溜渡人，還可以溜渡貨物、牲畜等。溜索是交通不便的臨江山區(qū)人民的主要交通工具，是人類改造和戰(zhàn)勝自然的象征，是一種不畏艱險、勇猛頑強的山地性格的寫照。隨著社會的發(fā)展進步，我國山區(qū)的大部分溜索已為橋梁所取代，只有極少數(shù)邊遠地區(qū)仍在使用

3、溜索。我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文，展現(xiàn)的就是怒江大峽谷中一群靠溜索過河的馬幫漢子。二、自主預(yù)習(xí)1作者介紹阿城，1949年生于北京，作家、編劇。其創(chuàng)作深受中國傳統(tǒng)文化的影響，作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛圍，透露出濃厚雋永的人生逸趣，寄寓了對宇宙、生命、自然和人的哲學(xué)玄思。代表作有小說棋王樹王孩子王等。2檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音腮(si)嘔(u)跺(duò)絞(jio)鬃(zng)腦髓(su)一睹(d)滇西(din)馱子(duò)錙銖(z zh)黏汗(nián)盤桓(huán)頃刻(qng)驀地(mò)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(jng)(2)詞語釋義探視：察看。

4、盤桓：回環(huán)旋繞。頃刻：極短的時間。涓涓：細水慢流的樣子。森氣：森嚴(yán)可畏的氣勢。驀地：出乎意料的；突然。遲疑：拿不定主意；猶豫。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。錙銖：比喻極微小的數(shù)量。錙和鐵是古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。千鈞之力：形容力量之大。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。三、合作探究(一)初讀課文，整體感知快速閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容劃分層次。答案示例：第一部分(19)：“我”和馱隊一道來到怒江邊，準(zhǔn)備溜索過江。第二部分(1024)：在首領(lǐng)的指揮下，馱隊陸續(xù)溜索過江。第三部分(25)：過江后，馱隊繼續(xù)上路。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1小說開篇便寫到怒江峽谷之險，結(jié)合具體語句

5、說說作者是采用什么手法來表現(xiàn)的。答案示例：作者運用了烘托的手法，通過“我”遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”，俯瞰江面“驀地心中一顫”，烘托出峽谷的險峻氣勢。作者描寫怒江峽谷的險峻時，不時變換角度，將“我”的遠眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。通過“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理描寫充分表現(xiàn)出“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐，讓讀者如臨其境。2本文用了不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？答案示例：“前邊牛們死也不肯再走”寫出了牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。牛的驚恐和“我”“抽一口氣，腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時領(lǐng)隊“穩(wěn)穩(wěn)

6、坐在馬上，笑一笑”，“我”和牛的驚恐萬狀與領(lǐng)隊的冷靜、沉著形成鮮明對比。牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄败浵氯ァ薄疤食鰞傻螠I”“大眼失了神”“皮肉開始抖”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛一起烘托出峽谷的險惡，又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷、熟練。牛溜索渡河后急急地要離開峽谷邊，顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定，這從側(cè)面更加烘托出怒江峽谷不同尋常的險惡。3文中是怎樣寫馬幫漢子們過溜索的？答案示例：寫漢子們過溜索的動作，三次使用了“小”字。第一次，寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”；第二次，“三條漢子一個一個

7、小過去”；第三次，“之后是運馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。這幾個“小”字的活用，將人快速劃過怒江峽谷時，愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來。作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運用語言的高手。4文中描寫領(lǐng)隊的文字比較分散，請統(tǒng)觀全文，簡要分析領(lǐng)隊形象。答案示例：“懶懶”地說話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上：表現(xiàn)他在怒江天險前從容不迫，胸有成竹。敲一敲溜索，“吼”“我”過江：表現(xiàn)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心部下。瞟一眼，問一聲：表現(xiàn)他受人尊敬，與手下配合默契。一聲呼哨、最后一個過溜索：雖腿有殘疾卻動作麻利、身手非凡，氣定神閑、粗獷豪邁。5小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾

8、沒有出現(xiàn)“我”字。試分析“我”這個隱形形象在文中所起的作用。答案示例：“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感(效果)。小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯(lián)情節(jié)，使情節(jié)更簡潔、更集中。過溜索的參與者，烘托環(huán)境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步”，寫“我”面對峽谷時的表現(xiàn)，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻、險惡。過溜索的參與者，反襯主要人物：“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”“僵著脖頸盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去”等表現(xiàn)，與領(lǐng)隊及漢子們的表現(xiàn)形成鮮明對比，反襯出領(lǐng)隊及漢子們的勇敢無畏。體驗者(代言者)，代替作者抒情、議論，體現(xiàn)主旨及情感價值趨向：“我”從戰(zhàn)戰(zhàn)兢

9、兢不敢過溜索到受到領(lǐng)隊及漢子們勇敢無畏的精神影響逐漸變得堅強，彰顯了文章的主旨對樂觀向上的人生態(tài)度的贊美，對平庸、畏難的消極態(tài)度的厭棄。(三)品讀課文，句段賞析1對比賞析第2自然段“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”和第25自然段“牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里”兩句。答案示例：第2自然段中這句話用擬人的修辭手法寫鈴鐺急響，似乎和牛馬一樣滿是驚惶；同時也用比喻的修辭手法寫馬幫擁擠而緩慢地向山口行進，進一步渲染了緊張的氣氛。第25自然段中這句話，“鈴鐺朗朗響著”與前文“鈴鐺們又慌慌響起來”照應(yīng)并形成對比，表現(xiàn)出馱隊順利渡河后輕松愉悅的氛圍。2怎樣理解第3自然

10、段“雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領(lǐng)也只懶懶說是怒江，要過溜索了”中的兩個“懶懶”？答案示例：這兩個“懶懶”表現(xiàn)的情緒不同?！拔摇钡膽袘幸粏柋憩F(xiàn)了“我”漫不經(jīng)心，沒有意識到危險臨近；領(lǐng)隊的懶懶一答表現(xiàn)的是從容不迫、胸有成竹、經(jīng)驗豐富。3第5自然段“萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上”一句寫得很妙，請作簡析。答案示例：此句化靜為動，賦予絕壁以“飛快垂下去”的動感，形象地表現(xiàn)出峽谷的幽深、陡峭，讓人觸目驚心，也為后文寫牛馬的膽怯做了鋪墊。4說說第6自然段中是怎樣描寫“我”初見怒江時的各種感受的。答案示例：本段前兩句中，“亮亮”“涓涓”“隱隱”三個詞充滿了光澤感、線條感和聲樂感，傳神、

11、到位地表現(xiàn)出在高處眺望怒江時的視聽感受?！耙慌缮瓪狻薄膀嚨匦闹幸活潯钡刃睦砻鑼懗浞直憩F(xiàn)出“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐，讓讀者如臨其境。末句“叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來”，又用聲音形成的空間感，形象地展示出兩岸峭壁的距離感。5怎樣理解第7自然段“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。那馬平時并不覺雄壯，此時卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃飄起來”兩句對首領(lǐng)和馬的描寫？答案示例：前一句寫領(lǐng)隊“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成鮮明對比，再次表現(xiàn)了領(lǐng)隊的從容、鎮(zhèn)靜。沒有無數(shù)次風(fēng)雨的歷練，難以走到今天，不愧是馬幫首領(lǐng)??！后一句表面寫馬的沉靜雄傲之態(tài)，與前文對牛的描寫形成對比，實則以馬寫人，彰

12、顯了領(lǐng)隊沉雄撼人的氣勢。6第11自然段運用了什么描寫方法？有何表達效果？答案示例：細節(jié)描寫?！耙苼硪迫ァ币辉~看似普通、直白，卻真實地寫出了人居高向下看到的飛鷹在空中滑翔的姿態(tài)，足見作者觀察、用筆之細致。大鷹在瘦小漢子身下十余丈，而且翅膀尖上的羽毛也被風(fēng)吹得抖，反襯出瘦小漢子的英勇。7簡要賞析第23自然段的描寫。答案示例：這一段將馬幫漢子對著怒江撒尿的情景寫得十分逼真。把“萬丈下的怒江”比喻為“一股尿水，細細流著”，看似粗俗，實則很有表現(xiàn)力。馬幫漢子的豪放粗野，俯瞰萬丈峽谷之下的怒江情景，不用這樣的比喻，似乎難以表現(xiàn)出來，這正是作者運用語言藝術(shù)的高明之處。(四)熟讀課文，主旨探究簡要概括這篇小說

13、的中心主旨。答案示例：小說描寫了“我”和一群馬幫漢子在怒江峽谷的一次溜索經(jīng)歷，表現(xiàn)了人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險的勇氣，贊美了樂觀向上的人生態(tài)度。(五)賞讀課文，鑒賞評價1本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N。答案示例：飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險。馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛護。動物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮?！拔摇迸c領(lǐng)隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。2舉例簡析本文洗練、新穎的語言藝術(shù)。答案示例：用詞簡練精妙。小說開篇寫馬幫首領(lǐng)“用小腿磕一下馬”，這里不用“打”“抽”等詞，而用“磕”，寫出了首領(lǐng)與馬

14、的默契關(guān)系。唯有“磕”字能表現(xiàn)馬幫首領(lǐng)對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。寫鷹：“旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里”。一個“扎”字寫盡了鷹飛的疾速、迅猛的特點。寫峽谷的陡峭：“萬丈絕壁飛快垂下去”?！敖^壁”本是靜止不動的，但在馬幫漢子們眼里，卻是“飛快垂下去”的。這里化靜為動，賦予絕壁以動態(tài)，有力地表現(xiàn)了峽谷幽深、陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了鋪墊。寫首領(lǐng)：“眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來”。不說“瞇”而言“細”，以形寫形，凝練新穎；“閃”“繃”將首領(lǐng)的神態(tài)寫得栩栩如生。比喻新奇，巧妙傳神。如寫馬幫在峽谷行走的緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來，

15、馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。”將馬幫緩慢行進的狀態(tài)喻為“極稠的粥”，比喻新穎別致，巧妙傳神。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。平中見奇，回味無窮。如“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖”，用“移來移去”寫

16、天空中的鷹，初讀甚覺普通、直白，細品才發(fā)現(xiàn)鷹在空中滑翔的姿態(tài)，不就是“移來移去”的嗎？沒有仔細的觀察和思考，難以寫出這樣的詞句，我們似也很難再找出其他字眼替換這個詞語了。再如，“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”“首領(lǐng)緩緩移下馬”，“穩(wěn)穩(wěn)”“緩緩”這些極普通的詞語，卻寫出了首領(lǐng)的從容、鎮(zhèn)靜和胸有成竹。沒有無數(shù)次風(fēng)雨的歷練，難以走到今天，不愧是馬幫首領(lǐng)?。懭惩鹊鸟R幫首領(lǐng)高超的溜索技藝，也同樣如此：“猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前?！薄凹狻薄帮w”“躍”“拐”“彈”等詞語的運用，將馬幫首領(lǐng)溜索、下索時的麻利動作和氣定神閑的風(fēng)度

17、刻畫得如在目前。人物語言明快洗練?！笆最I(lǐng)啞聲說道：可還歇？余下的漢子們漫聲應(yīng)道：不消?！倍嗝春啙嵉膶Π?！漢子們之間的默契可見一斑。再如，首領(lǐng)“曲著眼望那鷹，說：蛇？幾個漢子也望那鷹，都說：是呢，蛇?！?。每次對話都惜墨如金，鮮明地突出了馬幫漢子彪悍而木訥的性格特點。(六)課外拓展，對比延伸峽谷阿城山被直著劈開，于是當(dāng)中有七八里谷地。大約是那刀有些彎，結(jié)果谷地中央高出如許，愈近峽口，便愈低。森森冷氣漫出峽口，收掉一身黏汗，近著峽口，倒一株大樹，連根拔起，似谷里出了什么不測之事，把大樹唬得跑，一跤仰翻在那里。峽頂一線藍天，深得令人不敢久看。一只鷹在空中移來移去。峭壁上草木不甚生長，石頭生鐵般銹著。一

18、塊巨石和百十塊斗大石頭，昏死在峽壁根，一動不動。巨石上伏兩只四腳蛇，眼睛眨也不眨，只偶爾吐一下舌芯子，與石頭們賽呆。因有人在峽中走，壁上時時落下些許小石，聲音左右蕩著升上去。那鷹卻忽地不見去向。順路上去，有三五人家在高處。臨路立一幢石屋，門開著，卻像睡覺的人。門口一幅布旗靜靜垂著。愈近人家，便有稀松的石板墊路。中午的陽光慢慢擠進峽谷，陰氣浮開，地氣熏上來，石板有些顫。似乎有了噪音，細聽卻什么也不響。忍不住干咳一兩聲，總是自討沒趣。一世界都靜著，不要誰來多舌。走近了，方才辨出布旗上有個藏文字，布色已經(jīng)曬退，字色也相去不遠，隨旗沉甸甸地垂著。忽然峽谷中有一點異響，卻不辨來源。往身后尋去，只見來路的

19、峽口有一匹馬負(fù)一條漢，直腿走來。那馬腿移得極密，蹄子踏在土路上，悶悶響成一團。騎手側(cè)著身，并不上下顛。愈來愈近，一到上坡，馬慢下來。騎手輕輕一夾，馬上了石板，蹄鐵連珠般脆響。馬一聳一聳向上走，騎手就一坐一坐隨它。蹄聲在峽谷中回轉(zhuǎn)，又響又高。那只鷹又出現(xiàn)了，慢慢移來移去。騎手走過眼前，結(jié)結(jié)實實一臉黑肉，直鼻緊嘴，細眼高顴，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隱在袖中，并不拽韁。藏靴上一層細土，腳尖直翹著。眼睛遇著了，臉一短，肉橫著默默一笑，隨即復(fù)原，似乎咔嚓一響。馬直走上去，屁股錦緞一樣閃著。到了布旗下，騎手俯身移下馬，將韁繩縛在門前木樁上。馬平了脖子立著，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒

20、換一下后腿。騎手望望門，那門不算大，騎手似乎比門寬著許多，可拐著腿，左右一晃，竟進去了。屋里極暗，不辨大小。慢慢就看出有兩張粗木桌子，三四把長凳，墻里一條木柜。木柜后面一個肥臉漢子，兩眼陷進肉里，滲不出光，雙肘支在柜上，似在瞌睡。騎手走近柜臺，也不說話，只伸手從胸口掏進去，捉出幾張紙幣，撒在柜上。肥漢也不瞧那錢，轉(zhuǎn)身進了里屋。少頃拿出一大木碗干肉，一副筷，放在騎手面前的木桌上，又回去舀來一碗酒，順手把錢劃到柜里。騎手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，將肉丟進嘴里，臉上凸起，腮緊緊一縮，又緊緊一縮，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一頭鬈發(fā)沉甸甸慢慢松開。手掌在桌上劃一劃，就有嚓嚓的聲音。手指扇一

21、樣散著，一般長短，并不攏。肥漢又端出一碗湯來，放在桌上冒氣。一刻工夫，一碗肉已不見。騎手將嘴啃進酒碗里，一仰頭，喉結(jié)猛一縮，又緩緩移下來，并不出長氣，就喝湯。一時滿屋都是喉嚨響。不多時，騎手立起身，把帽捏在手里，臉上蒸出一團熱氣，向肥漢微微一咧嘴，晃出門外。肥漢夢一樣呆著。陽光已移出峽谷，風(fēng)又竄來竄去。布旗上下扭著動。馬鬃飄起來，馬打了一串響鼻。騎手戴上帽子，正一正，解下韁繩，馬就踏起四蹄。騎手翻上去，緊一緊皮袍，用腿一夾，峽谷里響起一片脆響，不多時又悶悶響成一團，越來越小，越來越小。耳朵一直支著，不信蹄聲竟沒有了，許久才辨出風(fēng)聲和布旗的響動。賞析：小說以“我”的耳聞目睹為線索，描寫了神奇的峽

22、谷與質(zhì)樸的邊民，觀察細致，筆法老練，用語奇崛，文字簡潔，注重細節(jié)描寫，極具藝術(shù)張力。小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷，從其在小說中的地位來看，峽谷是作者有意塑造的一個自然形象，與騎手一樣具有重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內(nèi)容；從形象塑造上來看，峽谷是騎手活動的主要空間，所以峽谷的描寫對塑造騎手形象、表現(xiàn)騎手性格起著關(guān)鍵作用；從藝術(shù)表現(xiàn)上來看，峽谷的描寫使人與物有機結(jié)合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨沉默相輔相成，互為比照映襯，產(chǎn)生了更好的藝術(shù)效果；從思想內(nèi)涵上看，峽谷的描寫蘊含著作者對大自然的原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說的內(nèi)涵，也使小說的主題更為鮮明。

23、四、課堂小結(jié)小說溜索以其獨特的視角，傳神凝練的語言，舒徐有致的節(jié)奏，層層烘托，表現(xiàn)了滇西馬幫的生活。用詞凝練、以少勝多是這篇小說的一大特色。我們都知道，詩歌的語言講究凝練含蓄，小說同樣如此。文學(xué)批評家郭楓曾說過，“阿城的小說語言，近乎中國文學(xué)中的古典詩的手法。明白一點說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕”。學(xué)完溜索，讀過峽谷后，我們都能感受到，郭楓的評價無疑是切中肯綮的。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。五、練習(xí)設(shè)計“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”