小學(xué)英語情景教學(xué)模式的探討及運(yùn)用

1、小學(xué)英語情景教學(xué)模式的探討及運(yùn)用摘要：小學(xué)英語情景教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)模式。實(shí)施小學(xué)英語情景教學(xué)的目的是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語交際能力。在英語課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到較好的教學(xué)效果。本文就新課改背景下小學(xué)英語情景教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)計(jì)了一堂小學(xué)三年級(jí)的英語課。關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)引言：長期以來，我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言詞匯、語法等知識(shí)的

2、掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用的是“帶讀講解翻譯記憶默寫”的單一模式，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，必須“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”作為英語課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語情景教學(xué)模式正是這樣一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)效率。以下是我就一堂小學(xué)三年級(jí)的英語課初淺的探討了新課改背

3、景下小學(xué)英語情景教學(xué)模式的構(gòu)建。一、小學(xué)英語情景教學(xué)模式的淵源于指導(dǎo)思想其實(shí)，對(duì)于情景教學(xué)我們并不陌生。早在20世紀(jì)60年代，情景教學(xué)就開始在我國流行，這與其他七種教學(xué)流派一起代表著20世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育學(xué)發(fā)展的主流，被人們視為創(chuàng)新教學(xué)法。隨著基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革，小學(xué)英語情景教學(xué)已經(jīng)開始形成和完善。眾所周知，語境是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言技能和發(fā)展綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)和基本要素。兒童對(duì)于語言的習(xí)得需要特定的語境。情景教學(xué)就是以情景創(chuàng)設(shè)為突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力為目的，根據(jù)學(xué)生的能力特征，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力出，致力于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性。充分體現(xiàn)了

4、素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在情景教學(xué)過程中，教師必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于全部教學(xué)過程。這一教學(xué)思想既認(rèn)可了教師的“教”的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生“學(xué)”得住體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，它立足于學(xué)生，把學(xué)生看成教學(xué)的主體。教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)情境，使學(xué)生在教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的各種情境中逐步形成語言的能力，從并進(jìn)拓展到實(shí)際生活之中。二、小學(xué)英語情景教學(xué)模式的界定與基本操作關(guān)于教學(xué)模式，在我國現(xiàn)有的教學(xué)論體系中至今還尚未有一個(gè)統(tǒng)一的、完整的、確定的說法。就我國的小學(xué)教育而言，長期以來，一直強(qiáng)調(diào)封閉的精英化，灌輸式教學(xué)程序，脫離了小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要。我們提倡的小學(xué)英

5、語情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學(xué)實(shí)踐形式。具體的講就是教師通過“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)引導(dǎo)鏈接”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從情感上去“感知領(lǐng)悟創(chuàng)設(shè)遷移”，進(jìn)而獲得自己真正所能夠掌握的知識(shí)。（一）創(chuàng)設(shè)感知 這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的基本行為是：創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學(xué)生的基本行為是：感知情感，產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過認(rèn)真專研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，使學(xué)生初步感受新知，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這一

6、環(huán)節(jié)又可以分為兩步：第一步是用音樂或英語歌曲營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；第二步是設(shè)計(jì)free talk 或play a game等，使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動(dòng)中來，并輕松自如地進(jìn)入英語思維狀態(tài)，形成學(xué)生主動(dòng)思考、自主參與的意識(shí)。本課時(shí)是3B Module3 Unit1 Colours的第三課時(shí)。雖然本課是教授服飾方面的知識(shí)。但本單元的主題是Colours，因此我先以一首輕快的兒歌“Colours”創(chuàng)設(shè)情景，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為本課內(nèi)容打好基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們回憶所學(xué)各種顏色的單詞，并用Free talk的形式鞏固所學(xué)過的各種句式。（二）啟發(fā)領(lǐng)悟這是小學(xué)英語情景教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。它是下面環(huán)節(jié)得以順利

7、進(jìn)行的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：鞏固舊知識(shí)，領(lǐng)悟新知識(shí)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過實(shí)物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語教學(xué)自然而然地在一定的情境中進(jìn)行，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)的新知識(shí)，加強(qiáng)英語語言的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)又可以分為三步：第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師呈現(xiàn)教學(xué)掛圖或?qū)嵨?，讓學(xué)生描繪掛圖或?qū)嵨锏膬?nèi)容，形成語言情境；我選擇了一張色彩豐富的卡通圖片，讓同學(xué)們操練Look at the_. Its_.(colours)，幫助同學(xué)們們鞏固與顏色相關(guān)的單詞。第二步導(dǎo)入新句型，在語言情境中，教師借助圖像、多媒體、語言描述等情景創(chuàng)設(shè)，引出新句型；

8、我通過媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)母女兩在街上的情景，導(dǎo)入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_(clothes). 第三步新授單詞，通過直觀教具，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，領(lǐng)悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運(yùn)用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress這個(gè)單詞，利用服裝店的場景引入另外三個(gè)單詞。同學(xué)們很容易理解其中的含義。讓同學(xué)們組詞、造句、編兒歌等形式操練單詞。同學(xué)們熟練掌握這個(gè)單詞后再運(yùn)用到剛才所學(xué)的句型中。（三）引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的基本行

9、為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟引導(dǎo)發(fā)下感悟、創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：開放應(yīng)與課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動(dòng)，熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)合作和交流的意識(shí)，以及口語交際能力。這一環(huán)節(jié)也可以分為三步：第一步是教師為學(xué)生做示范表演，為學(xué)生提供情境創(chuàng)設(shè)的范例。我創(chuàng)設(shè)了Kitty過生日的情境，通過媒體播放一段錄音，讓同學(xué)們了解當(dāng)好朋友過生日時(shí)，自己應(yīng)該說些什么，做些什么。第二步是學(xué)生在觀摩了教師表演之后，以小組活動(dòng)的形式，自己創(chuàng)造、自己表演節(jié)目充分發(fā)展他們的發(fā)散性思維。我讓同學(xué)們想想如果自己朋友過生日應(yīng)該說些什么、做些什么，并和同桌編個(gè)小多話。第三步是學(xué)生自

10、主表演，讓他們?cè)诒硌葜蟹e極主動(dòng)地展示自己，通過展示，提高他們的自信心。在整個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)了街上、服裝店和家中三個(gè)情境，我將班級(jí)分成4個(gè)小組，自由選擇一個(gè)場景表演，展現(xiàn)他們積累的知識(shí)。（四）鏈接遷移這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。他不同于一般意義上的課外作業(yè)，具有特定的顯示形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：把課堂向社會(huì)鏈接，為學(xué)生提供真正的生活情境。學(xué)生的基本行為是：通過課堂學(xué)習(xí)和教師的鏈接，將學(xué)習(xí)場地從教室遷移至室外。預(yù)設(shè)目標(biāo)：在真實(shí)的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過社會(huì)實(shí)踐，拓寬英語學(xué)習(xí)的界面。這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步進(jìn)行：第一步，教師根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的要求，如讓

11、學(xué)生做社會(huì)研究，社會(huì)調(diào)查等；第二步，學(xué)生根據(jù)教師的要求，參加到具體的社會(huì)實(shí)踐中去，如根據(jù)自己的調(diào)查研究，完成調(diào)查小報(bào)告等。于是我這堂課給同學(xué)們留了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)的作業(yè)。讓同學(xué)們觀察現(xiàn)在人們的流行服飾，4小組各設(shè)計(jì)一套服飾并描述自己小組的服裝。 三、小學(xué)英語情境教學(xué)模式必須遵循的基本原則小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。由于小學(xué)生的年齡小，抽象思維能力比較低，所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生易接受的方式進(jìn)行。實(shí)施情境教學(xué)模式必須遵循以下基本原則：（一） 聯(lián)系性原則任何課堂教學(xué)都是有目的的，運(yùn)用情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)于所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，必須以完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為目的。在實(shí)施小學(xué)英語情境教學(xué)模

12、式過程中，課堂教學(xué)除了生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的潛能外，必須特別注重學(xué)生英語能力的提高和語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，做到淺入深出，使知識(shí)的每一個(gè)鏈接處都能穩(wěn)妥扎實(shí)情境時(shí)為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升而創(chuàng)設(shè)的。因此，我先以復(fù)習(xí)顏色做鋪墊，讓同學(xué)們鞏固如何用顏色描寫事物。教授新單詞時(shí)，先讓同學(xué)們嘗試組詞組，例如：a beautiful shirt，a blue and white shirt等，再讓同學(xué)們將這些詞組運(yùn)用到以前所學(xué)句型中，例如：Look at the shirt. The shirt is blue.等等，做到詞不離句，由簡到難。（二） 合理性原則為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小

13、學(xué)生對(duì)周圍的自然和社會(huì)生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。以便從學(xué)生熟悉的感性知識(shí)入手，借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，化難為易。情境教學(xué)的合理性就在于巧妙的創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學(xué)，使之合情合理，與教學(xué)內(nèi)容保持連貫性。因此我設(shè)計(jì)了Kitty過生日，媽媽去服裝店給她買衣服的情境，這個(gè)情境同學(xué)們?cè)谏钪卸加龅竭^，對(duì)于各程序都很熟悉，因此錄音內(nèi)容在講些什么都不用多解釋也能明白。（三） 趣味性原則“灌輸式”的教學(xué)由于缺乏趣味性，使學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生畏懼的心理，所以他們?cè)诙嗖糠萁虒W(xué)時(shí)間內(nèi)只是機(jī)械地應(yīng)付學(xué)習(xí)，很難運(yùn)用到實(shí)際生活中去。如果讓情境教學(xué)充滿趣味學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英

14、語是一種樂趣。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的心弦，激活他們的思維，就能使他們更好地接受新的知識(shí)。故我在操練單詞的時(shí)候運(yùn)用了一個(gè)flash的換衣游戲，讓同學(xué)們?yōu)橐粋€(gè)卡通小女孩挑選并換上衣服，然后描述一下這位小女孩。這個(gè)小游戲非常適合學(xué)生好奇的心里，都積極參與這個(gè)活動(dòng)，也通過這個(gè)游戲，讓一些不愿開口或?qū)卧~還不熟練的同學(xué)自主去學(xué)會(huì)這些單詞，同時(shí)練習(xí)了很多句型。（四） 主體性原則 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。在情境教學(xué)中，就是要讓學(xué)生成為情境的主體。教師所給的情境可以使一個(gè)開頭或是一個(gè)片斷，其他的部分必須讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，教師的

15、工作更多的是組織與引導(dǎo)。有了一定的情境，學(xué)生盡情自在表達(dá)，而此時(shí)的教師則是一個(gè)積極的傾聽者和帶有強(qiáng)烈鼓動(dòng)傾向的評(píng)價(jià)者，教師的評(píng)價(jià)也不能只用“好”和“不好”來表達(dá)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是他們自己的，都有它們特有的價(jià)值，教師應(yīng)該再充分鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，真正的做到尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，在課堂上即使同學(xué)沒回答對(duì)，我也會(huì)對(duì)他說“你已經(jīng)離正確答案很接近了”，讓孩子們有動(dòng)力找出正確答案，也有勇氣回答每天遇到的各種問題。（五） 發(fā)展性原則每一個(gè)學(xué)生都可以是可發(fā)展的個(gè)體，小學(xué)英語情景教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性的原則。情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師必須就本堂課的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容加以總結(jié)，提出希望、要求和建議，為學(xué)

16、生形成進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)造搭建新的平臺(tái)，努力使他們的整體知識(shí)、個(gè)人情感得到進(jìn)一步的升華，并為新的課堂情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。這堂課我通過一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們說說當(dāng)朋友過生日時(shí)應(yīng)該做些什么，培養(yǎng)孩子們關(guān)心朋友，好朋友友好相處的品德。（六） 合作性原則情境教學(xué)是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的。顯示的生活要求學(xué)生會(huì)合作。課堂情境必須體現(xiàn)合作精神，從孩子的全面發(fā)展著眼，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制、互相提高。讓他們?cè)诨ハ嗪献鞯倪^程中培養(yǎng)自己的交際能力和成果共享能力。同時(shí)還要通過交流與合作彼此啟發(fā)，彼此鼓勵(lì)，促使學(xué)生形成新的思維方式，在認(rèn)知、情感、能力等方面得到全面發(fā)展。因此，正堂課我設(shè)計(jì)了pair work（同桌活動(dòng)）、gro

17、up work（小組活動(dòng)）等培養(yǎng)孩子們合作精神的環(huán)節(jié)。四、小學(xué)英語情境教學(xué)的活動(dòng)類型小學(xué)英語情境教學(xué)時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等多種因素創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)程序，建立起多元的開放式的新型課堂。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，一方面使學(xué)生掌握了扎實(shí)的英語知識(shí)和技能，同時(shí)業(yè)使學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等得到了同步的發(fā)展。我在教學(xué)實(shí)踐中初步總結(jié)了以下四種基本的情境教學(xué)活動(dòng)類型：（一） 體驗(yàn)型情境活動(dòng)由于受到母語的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會(huì)碰到難記、難背的單詞或句型。而這些單詞句型對(duì)于小學(xué)生來講，是不大容易用理解的。所以，教學(xué)活動(dòng)就必須借助于實(shí)物，圖片，乃至多

18、媒體等教學(xué)手段。這樣讓學(xué)走進(jìn)英語，體驗(yàn)英語，會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)效果。例如我在這堂課中新授了一些服飾dress，shirt，T-shirt，blouse，事先讓幾位同學(xué)穿好這些服飾，在胸前貼好各服飾相對(duì)應(yīng)的單詞，然后在教室前時(shí)裝表演，然后讓班級(jí)中和表演者穿著相同服飾的同學(xué)出來一起走秀，并分別描述自己的服飾，進(jìn)一步加深印象。這樣幫助他們更加有效的記憶單詞、理解句型等，增強(qiáng)教學(xué)效果。（二） 操作型情境活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的方法很是豐富，而語言描述創(chuàng)設(shè)情境是一種基本而簡易的情境創(chuàng)設(shè)方法。語言描述情景創(chuàng)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)教師的操作性。教師必須根據(jù)學(xué)生年齡的不同，進(jìn)行不同的情境操作。比如教學(xué)：“He/She has a_.

19、”時(shí)，我敘述了一個(gè)小女孩過生日，父母朋友送給她很多禮物，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。（三） 自主型情境活動(dòng)在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體、交流的主體。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。創(chuàng)設(shè)自主性的情境活動(dòng)，能開放英語課堂教學(xué)，將實(shí)際生活融入課堂，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)。此外還可以通過自主型的競賽活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，通過競賽活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有利于提高他們的綜合素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)自主型競賽情境的手段是多種多樣的，例如我利用“猜猜他（她）是誰”的猜謎游戲比比誰猜的快、猜的準(zhǔn)。