寫作教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

1、寫作教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)（一）杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 吳丹青一、案例一主題：寫老師 比照： 指導(dǎo)：如何立意，如何選材，如何表達(dá)等 寫作實(shí)驗(yàn)： 1、找一張老師的老照片，請(qǐng)老師談?wù)劗?dāng)時(shí)拍照片的情景，說說那時(shí)的生活或工作瑣事。 2、找一位老師的長輩（或?qū)W生），說說老師小時(shí)候（或現(xiàn)在）的事情。 3、請(qǐng)老師自己說說生活態(tài)度。 4、寫作。二、以生活為本源的基本教學(xué)原則。 生活是作文的源泉，作文是生活的需要。堅(jiān)持以生活為本源的基本教學(xué)原則是端正師生作文意識(shí)，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，使作文教學(xué)走上正路的關(guān)鍵。 以生活為本源，首先要求我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，順應(yīng)學(xué)

2、生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的階段性和循序性。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以整體的生命投入生活，關(guān)注生活，為記述自己的生活，表達(dá)自己的情感，熔煉和培育自己多方面的做人素質(zhì)而寫作。 其次，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上確立從抓材料、觀點(diǎn)和思維方式入手，以內(nèi)容拉動(dòng)文章形式的學(xué)習(xí)方式。也就是說把作文教學(xué)的首要任務(wù)定位為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中那些想說、值得說、想寫、值得寫的東西。訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活、體驗(yàn)人生、思考人生、表現(xiàn)真情的角度。有了想說的東西，才有可能確定什么話該說，怎么說，即在作文題材的發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉的基礎(chǔ)上再輔之以適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，讓他們把真話說得更準(zhǔn)確，把真事寫得更生動(dòng)，把真情抒發(fā)得更感人。真

3、正實(shí)現(xiàn)寫作題材的實(shí)有化和作文情思的真誠化。 第三，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的思想成長歷程。努力引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)、自我解剖、自我升華。引導(dǎo)他們在寫作學(xué)習(xí)中不斷反思自己，審視生活，廣化深化自己的生命活動(dòng)，提升自己精神世界的真善美，達(dá)到超越自我、超越生活的目標(biāo)。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行寫作題材社會(huì)化的嘗試。從而不斷以作文這一生命活動(dòng)去做認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人、發(fā)展自身潛能的實(shí)踐嘗試，理解生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，創(chuàng)造生活。 吳丹青語文，在詩意的土壤里100頁三、案例二： 傾聽教學(xué)目標(biāo) 1、喚醒“傾聽”意識(shí)，養(yǎng)成用心靈感受、理解、思考生活中的人事景物的習(xí)慣。 2、調(diào)動(dòng)生活積累，豐富話題“傾聽”的含義

4、并提高表達(dá)“傾聽”的能力。 傾聽： 用心靈感受、思考、理解傾聽什么？傾聽自然的聲音傾聽父母的聲音、傾聽朋友的傾訴、傾聽自己的聲音傾聽現(xiàn)實(shí)的聲音、傾聽歷史的聲音傾聽音樂的聲音、傾聽文字的聲音怎樣傾聽？為什么要傾聽？示例：所有的花朵都將如云的心事在陽光下舒展 浪游的魚兒在流水的笑聲中放縱生命 潔白的云對(duì)著原野靜靜地說著天空 山入迷了 鳥兒，一只，又一只 - 吳丹青今夜雨，下得并不是很大，但足以將人淋濕，我將傘向母親那邊偏了一點(diǎn)，但母親立刻就察覺了。她和藹地說道：“別淋濕了；會(huì)生病的。”母親用手將傘往我這邊推了推。 劉海天雨中出示幾張圖片：1、不離不棄照顧婆婆2、夕陽晚照，白首攜手共賞3、晚情如餃4

5、、一個(gè)人的價(jià)值就是感動(dòng)別人 一個(gè)人的享受就是被別人感動(dòng) 5、雨中拉車的男子附：“記得照張照片，我去和他聊天，給了他一支煙，臨走時(shí)，他說了一句讓我最內(nèi)疚的話：你是個(gè)好人。 ” 拍攝者吳老師語： 學(xué)會(huì)感動(dòng)，是生活所需要的。一個(gè)容易被感動(dòng)又能使別人感動(dòng)的人是幸福的。我們沒有理由不做這樣的人 。名言感悟：“我愿每個(gè)人都有住房，每張口都有飽飯，每個(gè)心都得到溫暖。我想擦干每個(gè)人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)?！?巴金學(xué)會(huì)傾聽帶著一顆善良心去感受身邊的生活，去關(guān)注變化中的社會(huì)； 學(xué)會(huì)傾聽帶著一份責(zé)任感去思考這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含的價(jià)值、意義。再出示幾張自然中情境圖片1、大山里，花兒兀自美麗的開2、羚羊閑步3

6、、被捕被殺慘況4、山區(qū)孩子破敗陋室讀書5、殘疾人為生活奔波（3張）6、圖片：各有各的看法 作者自述：前兩天，我到烏溪江源頭的一個(gè)偏僻小山村采風(fēng)，古老的戲臺(tái)上正在演出傳統(tǒng)地方戲，我一直在尋找一個(gè)更好的拍攝角度。結(jié)果走出大們外，發(fā)現(xiàn)戲臺(tái)下，被柱子隔出的觀眾，具有特別的視覺效果。你看，觀眾的神態(tài)個(gè)人皆不同，臉上的表情值得細(xì)讀。這真是，臺(tái)上人生百態(tài)，臺(tái)下百態(tài)人生。 （周華誠） 7、圖片花樣年華作者：沈黎 拍攝時(shí)間：9月19日午后拍攝地點(diǎn)：淺水灣城市花園作者自述：早上就看到樓下的籃球場上整整齊齊地?cái)[了11張圓臺(tái)面，不知道要搞什么活動(dòng)。下午再看，桌子邊坐滿了人，團(tuán)團(tuán)圓圓的，像是開出了一朵朵的花，很好看。再

7、下去一看，是一群老年人在太陽下喝茶、嗑瓜子、聊天，邊上還有社區(qū)的負(fù)責(zé)人在發(fā)言，原來是社區(qū)在給老人們過重陽節(jié)呢。頓時(shí)，心中也不由得涌起一種幸福感。 吳老師語：始終保持 對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感 和社會(huì)場景的注意生活是寫作的源泉 寫作：生活的生命化、心靈化寫作教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)（二）杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 吳丹青四、以生活為本源的基本教學(xué)原則。 生活是作文的源泉，作文是生活的需要。堅(jiān)持以生活為本源的基本教學(xué)原則是端正師生作文意識(shí)，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，使作文教學(xué)走上正路的關(guān)鍵。 以生活為本源，首先要求我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)

8、生個(gè)性發(fā)展的階段性和循序性。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以整體的生命投入生活，關(guān)注生活，為記述自己的生活，表達(dá)自己的情感，熔煉和培育自己多方面的做人素質(zhì)而寫作。 其次，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上確立從抓材料、觀點(diǎn)和思維方式入手，以內(nèi)容拉動(dòng)文章形式的學(xué)習(xí)方式。也就是說把作文教學(xué)的首要任務(wù)定位為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中那些想說、值得說、想寫、值得寫的東西。訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活、體驗(yàn)人生、思考人生、表現(xiàn)真情的角度。有了想說的東西，才有可能確定什么話該說，怎么說，即在作文題材的發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉的基礎(chǔ)上再輔之以適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，讓他們把真話說得更準(zhǔn)確，把真事寫得更生動(dòng)，把真情抒發(fā)得更感人。真正實(shí)現(xiàn)寫作題材的實(shí)有化和

9、作文情思的真誠化。 第三，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的思想成長歷程。努力引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)、自我解剖、自我升華。引導(dǎo)他們在寫作學(xué)習(xí)中不斷反思自己，審視生活，廣化深化自己的生命活動(dòng)，提升自己精神世界的真善美，達(dá)到超越自我、超越生活的目標(biāo)。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行寫作題材社會(huì)化的嘗試。從而不斷以作文這一生命活動(dòng)去做認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人、發(fā)展自身潛能的實(shí)踐嘗試，理解生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，創(chuàng)造生活。 吳丹青語文，在詩意的土壤里100頁五、案例三： 七年級(jí)（下）第一單元寫作口語綜合性學(xué)習(xí) 成長的煩惱說真話寫真事訴真情記一次不愉快的經(jīng)歷 邵建勇（龍泉市育才中學(xué)） 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn) 2、范文引路，

10、真情寫作 3、交流習(xí)作，師生互評(píng) 4、參照范文，完成作文1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)。師：學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們常常遇到一些愉快、高興的事，如家長的寵愛、老師的表揚(yáng)、同學(xué)的幫助，以前大家也經(jīng)常寫類似的作文；但生活并非都是一帆風(fēng)順的，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不順心的事。咱們今天就以此為題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（生面露驚異神色）之前，我與一些同學(xué)閑聊，不少同學(xué)說起他們不愉快的經(jīng)歷，概括起來有以下幾種，請(qǐng)看。（投影話題，喚起更多的回憶）話題:1 被人叫綽號(hào)取笑的經(jīng)歷。2 借別人的東西取不回來的經(jīng)歷。3 幫助他人遭白眼的經(jīng)歷。4 班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)反被人誤解、冤枉、刁難的經(jīng)歷。5 心愛的東西被偷的經(jīng)歷。6 買東西上當(dāng)受騙的經(jīng)

11、歷。7 因身世、成績-被人嘲諷的經(jīng)歷。師：古人說：“不平則鳴”，就是說遇到不平的事、不順心的事就把它說出來。請(qǐng)大家談?wù)勥@樣的經(jīng)歷。 生1：有些同學(xué)叫我綽號(hào)“雞屁股”，我很難堪，心里很難受。生2：上周五我的東西放在寢室里，不知道被誰拿去了，真氣死我了。生3：有一次我到商店買電池，回到家一看，原來是假貨，根本沒用。第二天要參加比賽，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支鋼筆，很好的；她沒還，我向她要，她反而說根本就沒向我借過筆。生5：那次，我在路上看到一個(gè)小姑娘摔倒了，我去扶她，她媽媽反而說我推倒了她，我解釋，她媽媽就是不聽。生6：坐在我后桌的兩位同學(xué)經(jīng)常會(huì)說話，我去勸阻他們，他們都不聽，反而說

12、我多管閑事，好出名。（學(xué)生似還有話要說） 師：剛才同學(xué)紛紛談了自己心中的不平事，真是“青春年少，煩惱不少”。但只有說是不夠的，我們能不能把它寫下來呢？ 2范文引路，真情寫作：教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文我的生日（片段），重點(diǎn)體悟人物描寫方法，然后讓學(xué)生自選話題寫一個(gè)片斷。 3交流習(xí)作，師生互評(píng)：生：（考試考砸了，遭人嘲笑的經(jīng)歷）生：-生：-生：-（師生評(píng)點(diǎn)略） 4參照范文，完成作文。 師：剛才同學(xué)們都認(rèn)真地寫了一個(gè)片斷。但這還不能成為一篇文章，因?yàn)槲恼掠幸粋€(gè)明確的中心，有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。下面請(qǐng)大家閱讀范文我曾經(jīng)尷尬。（學(xué)生自讀印發(fā)材料，劃出描寫的語句） 師：剛才訓(xùn)練的片斷在這篇文章中體現(xiàn)在哪幾段？生

13、齊：第三、四兩段。師：除了片斷，文章還有哪些組成部分？生：開頭和結(jié)尾。生：首尾呼應(yīng)。師：最后看看文中的人物是如何對(duì)待不愉快的事的。文中的“我”不是沮喪、泄氣，而是精神振作，積極向上的，這是很值得我們學(xué)習(xí)的。許多名人對(duì)此均有論述。（學(xué)生齊讀下面名言）： 生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘。岡察洛夫 人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。享利門肯 人生并不如想象的那么美麗，亦不如想象的那樣丑惡。莫泊桑 （在朗讀聲中，學(xué)生的臉上似乎少了一些不滿和失落，多了一份灑脫和自信） 師：今天我們從不愉快的事談起，大家說出了心里話。課后請(qǐng)大家寫一篇作文，內(nèi)容是“記一次不愉快的經(jīng)歷”，題目自擬。寫作教學(xué)內(nèi)容的

14、重構(gòu)(三）省特接教師吳丹青之領(lǐng)雁講座 六、寫作教學(xué)：轉(zhuǎn)向過程美國小學(xué)生怎樣寫作文？王愛娣美國語文教育 1.個(gè)人敘述文章的寫作。 第一人稱敘述的事發(fā)生在作者身上的真實(shí)的故事。當(dāng)你敘述自己故事的時(shí)候，可以用這里提供的學(xué)生作文作為模式。 - 好的開頭告訴讀者你要敘述的事件。 細(xì)節(jié)幫助讀者想象發(fā)生的事情。 （開頭直奔主題直抒胸臆、中間運(yùn)用細(xì)節(jié)和證據(jù)證明中心、篇末點(diǎn)題的三段論方式）2.描寫的寫作。 一年級(jí)： 描寫使用詞語繪制的畫面，它可以幫助讀者去看，去聽，去品味，去感覺，去聞一聞你正在寫的東西。在你自己作描寫之前，先以學(xué)生的作文為示范。- 好的開頭告訴人們要描寫的東西。 好的描寫包括表示感覺的詞語，比如big、small、tall、short、yellow及gray等。 好的描寫使用細(xì)節(jié)。 四年級(jí)： 好的開始句告訴讀者將要描寫什么。 準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語在讀者腦中構(gòu)建心理畫面。 感覺詞語能幫助讀者想象描寫的畫面。 結(jié)尾概括描寫的內(nèi)容。 五年級(jí)： 開頭交代要描寫的內(nèi)容。 形象化的描述讓讀者想象它看起來、聽起來、聞起來、嘗一嘗、摸一摸是怎樣的。 比喻手法的運(yùn)用使讀者心理產(chǎn)生清晰的畫面。 按照時(shí)間、空間或重要程度的順序安排細(xì)節(jié)。 結(jié)尾總括全文。3.劇本的寫作。4.勸說類的文章的寫作。5.研究報(bào)告的寫作。 寫故事，寫個(gè)人反應(yīng)，寫推理小說，寫實(shí)個(gè)，創(chuàng)作寓言故事，